Социально-педагогический портрет детей мигрантов

Подготовил студент 4 курса:

 

очного отделения

направление

050400.62 «Психолого-

педагогическое образование»

профиль «Психология и

Социальная педагогика»

Доклад

_____________________________________________________________________________

 

Социально-педагогический портрет детей мигрантов.

В условиях активизации миграционных процессов в России, важной их составляющей является социальная адаптация детей мигрантов в стране приема. Процессы миграции сложны и обусловлены совокупностью экономических, социокультурных, образовательных факторов и проблем.

Среди них наиболее актуальными являются:

• языковой и социокультурный барьеры, мешающие успешному вовлечению детей мигрантов в различные виды образовательной, культурно-досуговой и социальной деятельности.
• Сложность включения в иную культурную среду, тяжело дающееся многим освоение русского языка,
• отсутствие представлений о нормах и базовых ценностях культуры российского общества,
• незнание особенностей повседневного быта и норм межличностного общения,
• трудности коммуникации в ученическом коллективе и с педагогическим персоналом,
• нелегко решаемые вопросы освоения учебного материала ;

Вот основные проблемы, с которыми сталкиваются дети мигрантов, особенно в начальной и неполной средней школе.

Довольно информативным  так же будет показатель эффективности адаптации обучающихся детей мигрантов. При этом, будем иметь в виду трехуровневую модель адаптации обучающихся детей мигрантов, включающую учебную, социально-психологическую и культурную составляющие.

Учебная адаптация означает усвоение предписываемых норм и ценностей школьного поведения, особенности включения подростков в учебную и воспитательную деятельность, их участие во внеклассной работе. Социально-психологическая адаптация отражает процессы межличностного взаимодействия с одноклассниками, широту и глубину складывающихся внутри класса связей, их гармоничность, удовлетворенность ими. Культурная адаптация выступает как развитие творческих способностей учащихся, знание ими истории и современной жизни принимающего общества, готовность следовать предписываемым подросткам и молодежи культурным образцам. Другая сторона этого процесса - включение в местную подростковую и молодежную культуру. Оно происходит на фоне трансформации этнической и языковой среды мигрантов.

Языковая адаптация детей мигрантов.

По мнению педагогов, приходя в русскую школу, ребенок должен, как минимум, владеть русским языком. Незнание языка является существенной преградой в получении качественного образования и проблемой для учителей. Вместе с тем, на практике школы сталкиваются с прямо противоположной ситуацией: как правило, дети мигрантов не владеют либо плохо владеют русским языком. В каждом учебном заведении осуществляются меры языковой адаптации, реализуемые, чаще всего, с помощью индивидуальных и групповых занятий. Одним из распространенных вариантов их организации является: обучение по стандартной программе с использованием дополнительных часов на языковую подготовку.

Владеете ли Вы русским языком в достаточной мере, чтобы....	Осваивать школьную программу	Общаться со сверстниками
Да	75,8	83,9
Скорее да, чем нет	14,9	13,7
Скорее нет, чем да	1,9	0,6
Нет	3,1	-
Затрудняюсь ответить	4,3	1,9
Итого	100,0	100,0
Индекс освоения русского языка	0,8	0,9

 

В более редких случаях в школах организуются специальные (экспериментальные) классы, состоящие полностью из детей мигрантов. Отношение педагогов к экспериментальным классам неоднозначно. По их мнению, в них отсутствует единая языковая среда, нет нормативных образцов русской речи, кроме речи педагога; в классе формируется своеобразный анклав детей мигрантов, которые, с одной стороны, стигматизированы, с другой - могут вступать в антагонизм с детьми - представителями местного населения. Считается, что после обучения в таких классах дети хуже адаптируются в русскоязычную среду. Еще одним аргументом против является то, что, по мнению педагогов, такие классы нестабильны, редко сохраняют состав до 9-го, а, тем более, до 10-11-го классов из-за изменения места проживания мигрантских семей.

Социокультурная адаптация детей мигрантов.

Более серьезной и глубинной является проблема социокультурной адаптации детей мигрантов в процессе обучения, связанная с непониманием ребенком иной культуры, ее смысловых, ценностно-нормативных особенностей, а, следовательно, и содержания образования.

Среди мигрантов больше учащихся, проблемно взаимодействующих с педагогами. Каждый десятый учащийся мигрант ощущает недостаток общения с учителями. При усредненной похожести оценок отношений с учителем детей мигрантов и не мигрантов у первых наблюдается больший разброс между позитивными и негативными оценками отношений с педагогами. Дети мигрантов - неоднородная общность учащихся, у 70,2% отношения выстраиваются достаточно легко, однако 14,9% респондентов испытывают сложности во взаимодействии с учителями.

По данным исследований (2010г.), уровень остроты проблем отношений между мигрантами и не мигрантами в школе, степень их сложности, многоплановости педагоги часто недооценивают и замалчивают. Ученики далеко не всегда склонны рефлексировать по этому поводу, выстраивая межличностные отношения с учащимися мигрантами. Сталкиваясь с ситуацией межнациональных противоречий, они не в полной мере понимают глубину и характер конфликта, ищут способы оптимизации взаимоотношений между учащимися, порой не имея достаточных ресурсов (культурных, интеллектуальных, организационных, методических и др.). Часто педагоги не осознают, что проблемы взаимодействия между детьми мигрантов и не мигрантов, ушедшие "внутрь", маскируемые, становятся латентными причинами многих непрогнозируемых поступков и проявлений в отношениях между детьми в учебном коллективе, а также между учащимися и учителями.

Социальный портрет мигранта написанный фокус-группами учащихся.

Привлекательные черты	Раздражающие черты	Угрожающие черты
Доброжелательность, дружелюбие  Доброта  Общительность  Чувство юмора  Веселые, улыбчивые  Оптимистичные  Спокойные  Красивые  Преданность, верность  Честность  Харизма  Сплоченность  Взаимопомощь, взаимовыручка  Стремление помочь  Трудолюбие  Целеустремленность  Конкурентоспособность  Занятие спортом  Здоровый образ жизни  Культура  Религиозность  Соблюдение традиций  Стремление получить достойное образование  Уважение к родителям, старшим  Внешность  Речь  Всегда готовы прийти на помощь своим друзьям  Внешность парней более мужественная  Девушки более воспитанные и скромные  Хорошая рабочая сила	Агрессивность  Дерзость  Навязывание другим своей точки зрения  Неуважение к русским, особенно женщинам  Жестокость, злость  Конфликтность  Частые перепады настроения, импульсивность  Упрямство, гордость  Чрезмерная уверенность в себе  Самолюбие, обидчивость  Наглость, невоспитанность  Самовлюбленность  Уважают только свои традиции, а с традициями других народов не считаются  Демонстративное поведение  Вредные привычки  Символика своих стран на футболках  Чужой язык, говорят при других на своем языке  Считают себя выше других  Хотят, чтобы все признавали их авторитет  Не считаются с нашей культурой  Неуважительное отношение к учителям  Неграмотная речь, жаргон  Угрозы  Сильно уделяют внимание своей религиозности	Их слишком много  Иногда одеваются как террористы - страшно  Представляют угрозу населению нашей страны  Склонность к преступлениям, криминалу  Агрессивность  Вандализм  Вспыльчивость  Склонность к применению силы  Желание быть всегда впереди, даже если другие этого не хотят  Иногда носят электрошокеры с собой  Носят оружие (ножи)

 

Социально-педагогические перспективы и методические рекомендации.

Педагоги отмечают, что не обладают широким спектром возможностей воздействия на детей мигрантов, но понимание особенностей их национальной культуры и национального характера создает социально-психологические и социально-педагогические предпосылки для выстраивания отношений и с ребенком, и с родителями. Нет сомнений в том, что специальная психолого-педагогическая и социокультурная подготовка была бы чрезвычайно полезной педагогам, укрепила, расширила и обосновала бы те педагогические прозрения и интуитивные находки, которые составляют основу социально-педагогического взаимодействия с детьми мигрантов. Учителям необходимы также знания и определенные навыки социально-психологической реабилитации детей мигрантов, прибывших из зон конфликтов. Понимание сложности проблемы позволит педагогу вовремя организовать работу специалистов-психологов с такими детьми.

Педагоги высоко оценивают реализацию воспитательной работы через организацию вне-учебных мероприятий: конкурсов, праздников, фестивалей, национальных культур. Эти мероприятия не только знакомят учащихся с культурой других народов, но и дают возможность увидеть ее проявления в одноклассниках, людях, которые их окружают ежедневно. Вместе с тем, эти мероприятия не затрагивают сути социальных проблем мигрантов, а поэтому и не снимают уровня социальной напряженности в обществе и в школьном сообществе.

Опыт исследований показал, что практически каждая школа имеет серьезные проекты по формированию культуры толерантности. Эти проекты позволяют решать проблемы в каждом отдельном образовательном учреждении и разрабатываются в зависимости от уровня потребности в них и степени остроты проблем социальной адаптации детей мигрантов. Педагоги считают, что проблема формирования культуры толерантности непреходяща. Она относится к тому типу проблем, решить которые раз и навсегда невозможно в силу того, что меняется ситуация, увеличивается миграционный поток, в школу приходят все новые и новые дети мигрантов.

Целесообразно начинать с создания: информационной базы (демографической статистики по мигрантам, статистики детской миграции по образовательным учреждениям, статистики по опорным школам, разработки методологической базы, понятийного аппарата, результатов репрезентативных исследований по проблемам школ и т.д.); методической базы; системы подготовки и переподготовки учителей во взаимосвязи с вузами округа; системы взаимосвязи школ и дополнительного образования для мигрантов, школ и учреждений культуры, ориентирующихся на решение проблемы социокультурной адаптации мигрантов; системы обмена информацией управления образованием и УФМС, управления образования и органами внутренних дел.