Социально педагогические основы использования сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию

Министерство образования и науки РФ

Муромский институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

« Владимирский государственный университет имени

Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(МИ (филиал) Вл ГУ)

 

 

Факультет: ____________

Кафедра: ________

 

Курсовая

работа

   

 

По содержанию и методике педагогической деятельности в системе социальной работы

 

Тема: «Социально педагогические основы использования сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию»

 

 

                                                                                             Руководитель

                                                                                             Рабинович О.Т.

 

                                                                                           ___________________

                                                                                                                                                   (подпись)               (дата)                                                                                                                  

 

                                                                                                                                                Студент СРз-210

                                                                                            

                                                                                              

                                                                                                   ___________________

                                                                                               (подпись)                  (дата)

                                 

 

 

Муром 2013

 

 

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I. Использование сюжетно-ролевых игр в практики подготовки дошкольников к школе, как социально-педагогическая проблема.

1. Научно теоретическое изучение понятийно-категориального аппарата исследуемой темы………………………………………………………….…10
2. Социально педагогические особенности использования сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию………………………………………………………………………….22
3. Теоретическая модель использования сюжетно - ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию………………………………………………………………………….28

Выводы по главе I……………………………………………………………..32

Глава II. Социально педагогические условия реализации теоретической модели использования сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию.

2.1 Опыт коллектива МБДОУ  детский сад №2 г. Меленки к обеспечению подготовки дошкольников к школьному образованию………………………………………………………………………………34

2.2 Анализ реализации теоретической  модели по использованию сюжетно-ролевых  игр в трудовом коллективе  МБДОУ детский сад №2 г. Меленки…………………………………………………………………………………41 

2.3 Практические рекомендации  специалистам………………………………46

Выводы по главе II……………………………………………………………..48

Заключение……………………………………………………………………..49

Список использованных источников…………………………………………51

Приложение I……………………………………………………………………53

Приложение II…………………………………………………………………..55

 

Введение

Актуальность темы определяется необходимостью изучения игровой деятельности современных детей для разработки адекватной стратегии дошкольного образования. Как показывают исследования (Л.С. Выготского, 1966 [9] ; Л.И. Божович, [3] 1968; А.В. Запорожца, [17] 1966; А.Н. Леонтьева, [20] 1983; Л.С. Славиной, [21] 1948; Ф.И. Фрадкиной, [23] 1966; Д.Б. Эльконина, [29] 1978 и др.) именно сюжетно-ролевая игра дошкольника определяет формирование главных новообразований этого возраста, задаёт личностные смыслы, побуждающие к деятельности. Как отмечал Л.С. Выготский, в игре все внутренние процессы даны во внешнем действии. Особое значение имеет игра для становления мотивационной сферы, произвольности ребёнка и готовности ребёнка к школе. Дошкольный возраст является сенситивным периодом формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складывается соподчинение мотивов, складываются предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно становление мотивационной сферы и произвольности ребёнка происходит в сюжетно-ролевой игре1.

Цель данного исследования - на основе изучения теории использования сюжетно-ролевой игры в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию разработать теоретическую модель и определить аналитические основы её реализации и выработать практические рекомендации специалистам ДОУ.

 Объект исследования  – процесс подготовки дошкольников к школьному образованию.

 Предмет исследования – использование сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки детей дошкольного возраста к школе.

В ходе работы была выдвинута гипотеза: формирование положительного отношения детей 5-7 лет  к школьному обучению будет эффективно, если:

• создать благоприятные условия для сюжетно-ролевых игр дошкольников;
• привлечь  внимания педагогов и родителей к игровой деятельности детей;
• осуществлять работу по формированию положительного отношения детей 5-7 лет  к школьному обучению, так как учебная мотивация дошкольника значительно повышается при использовании сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки ребёнка к школе.

Задачи исследования:

1. изучить работы и научные исследования по данной проблеме учёных-теоретиков, психологов, педагогов;
2. выявить особенности развития сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста при подготовке  их к школьному образованию;
3. разработать теоретическую модель по использованию сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки детей дошкольного возраста к школе;
4. обосновать условия;
5. проанализировать результаты использования теоретической модели по применению сюжетно-ролевых игр;
6. выработать практические рекомендации специалистам организующим процесс подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному образованию.

Теоретическая значимость  заключается в выявлении влияния сюжетно-ролевой игры на формирование положительного отношения детей 5-7 лет  к школьному обучению.

Практическая значимость заключается в разработке и апробации комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование положительного отношения детей 5-7 лет  к школьному обучению, а так же состоит в разработке методологических рекомендаций.

Методологической основой исследования являются труды психологов и педагогов по проблеме подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, ведущие теоретические положения педагогики о роли игры в социализации личности дошкольников. Использованы методик: «Да и нет, не говорите» и «Узор» с помощью которых определялись уровни развития произвольно-контекстной формы общения и степень овладения обобщённым способом действования.

В исследовании использованы следующие методы: метод беседы - протоколы беседы, тестирование, наблюдение, методы статистической обработки данных (критерии Стьюдента2).

Результаты исследования могут быть учтены в планировании воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и семейном социуме и рекомендованы в помощь педагогам и родителям.

База исследования: МБДОУ детский сад №2 г.Меленки.

Новизна данного исследования заключается в то том, что для изучения влияния сюжетно-ролевых игр на готовность старших дошкольников к школе, была разработана и апробирована программа занятий с сюжетно-ролевыми играми, в МБДОУ детский сад №2 г. Меленки. Данное исследование проводилось впервые.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для решения проблемы взаимоотношения обучения и игры в дошкольном возрасте необходима теоретическая проработка понятия игры и игровой формы деятельности. Мы придерживаемся точки зрения Л. С. Выготского, считавшего, что «основа игры – создание мнимых ситуаций».  По мысли Л. С. Выготского, основа игры – это расхождение видимого и смыслового поля. Разные виды игры – режиссёрская, образная, сюжетно-ролевая и игра с правилами – имеют это качество в своей основе и появляются в дошкольном возрасте в строго определённой последовательности.

Организация этих игр с детьми дошкольного возраста позволила установить, что, несмотря на их внешние различия, они имеют строго определённую логику развития воображаемой ситуации.

Изучение разных видов игр показало, что, несмотря на их построение, на основе воображаемой ситуации, механизм расхождения видимого и смыслового поля у каждого из видов игр свой. Так, воображаемая ситуация, лежащая в основе сюжетно-ролевой игры, имеет своим существенным моментом сопряжённые роли (например, врач-пациент, учитель – ученик и т. п.). Игра с правилами – правило.

С вышеописанных позиций можно определить роль взрослого в обучении игре. Основываясь на логике развития воображаемой ситуации в игре, можно утверждать, что первоначально роль взрослого состоит не в том, чтобы руководить уже возникшей игрой, а в создании максимально полной воображаемой ситуации, где будет впоследствии действовать ребёнок. Затем, когда дошкольник уже научился принимать созданную взрослым воображаемую ситуацию и действовать в ней, взрослый должен помочь ему выделить существенные признаки, конституирующие эту ситуацию (например, образ или правило и т. п.). На последнем этапе обучения игре взрослый предлагает ребёнку признаки, лежащие в основе той или иной воображаемой ситуации. Ребёнок самостоятельно по ним воссоздаёт её с несовпадающими видимыми и смысловыми полями.

Применение игры в обучении предполагает введение в него или в лю-бую другую деятельность признаков, конституирующих воображаемые ситуации разных видов игр. То есть, если необходимо введение игры или игровых приёмов, в занятия с детьми, нужно лишь задать ребёнку образ, правило, сопряжённые роли или отдельные предметы, которые необходимо объединить единым сюжетом, – и занятие превратится в игру, так как мы создадим основу для развития игровой деятельности.

Важно отметить особенности во взаимосвязи игры и обучения, которые появляются к концу дошкольного возраста и имеют непреходящее значение в плане психологической подготовки детей к школе. Эти особенности касаются игры с правилами – одной из поздних форм игры. Она непосредственно предшествует учебной деятельности младших школьников и может служить основой для безболезненного перехода от игры к учению. Деятельность дошкольника на таком подготовительном этапе игры с правилами очень сходна по своей структуре и задачам с учебной деятельностью младших школьников. Цель учебной деятельности, так же, как и цель подготовительного к игре этапа, связана с освоением ребёнком общего способа, правил предстоящей деятельности.

Специфика применения игры в обучении с помощью подготовительного этапа игры с правилами предполагает перемещение игры из настоящего момента в будущее. Игра вводит ребёнка в смысл деятельности, служит её мотивом, но само проигрывание переносится на время после обучения.

Результаты экспериментального обучения детей, проведённых рядом психологов, показали, что учение, направленное на подготовку к предстоящей игровой деятельности, имело для ребёнка больший смысл и оказалось более эффективным, чем учение, подкреплённое привлекательной «материальной» наградой.

2. Исследование по реализации теоретической модели в использовании сюжетно-ролевых игр при подготовке детей 5-7 лет к школе, проводилось в трудовом коллективе МБДОУ детский сад №2 г. Меленки. Были применены методики, позволяющие оценить уровень развития ребёнка и готовности старшего дошкольника к школьному обучению, это: "Да и нет, не говорите" и "Узор". (Приложение№2 и №3) был проведён следующий эксперимент.

Выборка состояла из двух групп детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент проводился в двух группах детского сада №2 г. Меленки. Контрольная группа состояла из 26 старших дошкольников, экспериментальная – из 27.

Первоначально в обеих группах с помощью описанных выше методик "Да и нет, не говорите" и "Узор" были определены уровни развития произвольно-контекстной формы общения и степень овладения обобщённым способом действования.