Социально педагогические основы использования сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию

С вышеописанных позиций можно определить роль взрослого в обучении игре. Основываясь на логике развития воображаемой ситуации в игре, можно утверждать, что первоначально роль взрослого состоит не в том, чтобы руководить уже возникшей игрой, а в создании максимально полной воображаемой ситуации, где будет впоследствии действовать ребёнок. Затем, когда дошкольник уже научился принимать созданную взрослым воображаемую ситуацию и действовать в ней, взрослый должен помочь ему выделить существенные признаки, конституирующие эту ситуацию (например, образ или правило и т. п.). На последнем этапе обучения игре взрослый предлагает ребёнку признаки, лежащие в основе той или иной воображаемой ситуации. Ребёнок самостоятельно по ним воссоздаёт её с несовпадающими видимыми и смысловыми полями.

Организация игры по вышеописанной логике позволила выделить различные этапы овладения ребёнком игровой деятельностью. На первом этапе ребёнок должен уметь принять воображаемую ситуацию, созданную взрослым. На втором – выделить основные признаки: механизм возникновения воображаемой ситуации. На третьем этапе ребёнок научается воссоздавать воображаемую ситуацию по заданным взрослым или другим ребёнком существенным признакам. Эти три этапа ребёнок проходит при овладении любым видом игр.[8]

Обучение с применением игровых приёмов возможно лишь тогда, когда ребёнок прошёл все три этапа в развитии игры. Так, если мы хотим обучать ребёнка с помощью сюжетно-ролевой игры, то необходимо сначала научить его этому виду игры, и только тогда, когда имеет возможность воображать ситуации сюжетно-ролевой игры по сопряжённым ролям, можно использовать её и в обучении, и в любой другой деятельности.

Применение игры в обучении предполагает введение в него или в любую другую деятельность признаков, конституирующих воображаемые ситуации разных видов игр. То есть, если необходимо введение игры или игровых приёмов, в занятия с детьми, нужно лишь задать ребёнку образ, правило, сопряжённые роли или отдельные предметы, которые необходимо объединить единым сюжетом, – и занятие превратится в игру, так как мы создадим основу для развития игровой деятельности.

Важно отметить особенности во взаимосвязи игры и обучения, которые появляются к концу дошкольного возраста и имеют непреходящее значение в плане психологической подготовки детей к школе. Эти особенности касаются игры с правилами – одной из поздних форм игры. Она непосредственно предшествует учебной деятельности младших школьников и может служить основой для безболезненного перехода от игры к учению. Кроме того, игры с правилами предполагают особый этап, в течение которого дети осваивают правила последующей игры. Другими словами, для успешной игры старший дошкольник на подготовительном этапе должен освоить его способ. Этот этап очень важен для психического развития детей и их последующего школьного обучения. Деятельность дошкольника на таком подготовительном этапе игры с правилами очень сходна по своей структуре и задачам с учебной деятельностью младших школьников. Цель учебной деятельности, так же, как и цель подготовительного к игре этапа, связана с освоением ребёнком общего способа, правил предстоящей деятельности.

Специфика применения игры в обучении с помощью подготовительного этапа игры с правилами предполагает перемещение игры из настоящего момента в будущее. Игра вводит ребёнка в смысл деятельности, служит её мотивом, но само проигрывание переносится на время после обучения.

Результаты экспериментального обучения детей, проведённых рядом психологов, показали, что учение, направленное на подготовку к предстоящей игровой деятельности, имело для ребёнка больший смысл и оказалось более эффективным, чем учение, подкреплённое привлекательной «материальной» наградой.

Таким образом, необходимо, чтобы внимание уделялось формированию и развитию различных сторон личности и не допускалось перекоса в сторону обучения,  по сравнению с психологическим развитием ребёнка. Нет необходимости «наполнять» дошкольника «мёртвыми» знаниями, не используемыми в его практической деятельности. Гораздо важнее научить его любить и уметь учиться, а это непосредственно связано с формированием психологической готовности к школьному обучению, а также с использованием видов деятельности, присущих детям дошкольного возраста.

Мы выяснили что, заключённое в программе обучения и воспитания в детском саду содержание нужно предлагать дошкольникам не на занятиях, похожих на школьные уроки, а в разных видах игр. Это достигается путём введения в содержание занятий существенных признаков воображаемых ситуаций, свойственных разным видам игр. Такая тактика позволит получить прочные знания и умения, которые дошкольники могут использовать в их самостоятельной деятельности.

Таким образом, традиционные формы занятий в детском саду, так же как и соответствующие учебные программы, имеют значительные резервы повышения результативности учения и его развивающего влияния, причём первостепенное значение в этом плане имеет широкое применение игровых форм деятельности.

Таким образом реализовать теоретическую модель можно при условии:

• если качественно подготовлена база использования теоретической модели;
• если коллектив ДОУ готов реализовать теоретические основы модели (формы и методы);
• если правильно будут восприняты рекомендации, которые будут вырабатываться в процессе анализа, апробации теоретической модели.

1.3Теоретическая модель  использования сюжетно-ролевых игр  в процессе подготовки дошкольников  к школьному образованию

Любая форма игры имеет специфическое значение, направлена на развитие определённой составляющей психики ребёнка, способствующей формированию готовности к школьному обучению. При этом  наибольшее значение для формирования и развития у старшего дошкольника произвольно-контекстной формы общения имеют сюжетно-ролевые, а также режиссёрские игры. А в формировании предпосылок учебной деятельности (произвольности, овладения обобщённым способом действования и т. п.) – игры с правилами.

Результаты исследований многих педагогов и психологов позволяют утверждать, что первой формой игры, с которой начинается все её развитие в дошкольном возрасте, является режиссёрская игра. В режиссёрских играх ребёнок не принимает на себя никакой роли. Он гудит как машина, разговаривает за того или иного персонажа, но при этом он не является ни этим персонажем, ни машиной.

Развиваясь, режиссёрская игра обогащается: её предметом становятся не единичные объекты, взятые во внешних их свойствах и способах поведения, а взаимосвязанные между собой и раскрывающие в этой взаимосвязи своё назначение игровые предметы. Однако в любом случае эта игра остаётся индивидуальной.

Другая линия развития детской игры – собственно ролевая. Её характерная особенность состоит в принятии ребёнком на себя какой-то роли, причём на первых этапах саму роль можно назвать только с известными оговорками, потому что по своему содержанию она много шире социальных взаимоотношений людей. Возникает эта игра позже, чем режиссёрская, и, видимо, в своих предпосылках связана с психологическими новообразованиями, складывающимися в режиссёрской игре. Начинается она с таких форм поведения ребёнка, где отчётливо видно, что он – это не он, а "кто-то" или даже "что-то" совсем другое. Например, ребёнок заявляет: "Я – машина" или "Я – крокодил" и т. п. Значение этого типа детской игры велико, так как в ней формируется механизм идентификации, лежащий в основе многих фундаментальных общечеловеческих способностей.

Таким образом, сюжетно-ролевой игре генетически предшествует не только режиссёрская, но и образно-ролевая игра ребёнка, связанная с принятием на себя образа и характерного поведения какого-либо заинтересовавшего его объекта. В результате взаимопроникновения и синтеза двух видов игр происходит качественный скачок, связанный с возникновением сюжетно-ролевой игры. Главная её особенность – в принятии действительной роли в полновесном значении этого понятия.

Роль связана с взаимоотношениями людей. Поэтому она всегда содержит в себе отношение и подразумевает, по крайней мере, две взаимосопряжённые позиции: мать-ребёнок, доктор-пациент, учитель-ученик. Сюжетно-ролевая игра «внутренне коллективная» деятельность, даже тогда, когда ребёнок играет один.

Реализация ролевых отношений – важный элемент психологической и личностной готовности к обучению в школе: ситуацию общения учителя и ученика в школе на уроке можно, с небольшими оговорками, рассматривать как осуществление, развитие и реализацию именно ролевых отношении.

Детям очень нравятся совместные игры, начиная от традиционных в «дочки-матери», в «школу» и кончая самыми современными в «космонавтов», «инопланетян», «минимаркет». Сюжеты должны быть самыми разнообразными; их источником могут служить целенаправленные наблюдения, рассказы, сказки, диафильмы. Однако это не означает, что темы и сюжеты всегда будут строго заданы. Пусть старшие дошкольники сами их придумывают, используя свои впечатления. Надо только следить, чтобы они не играли в одну и ту же игру совершенно одинаково. И если сегодня дети продолжают игру в "доктора", которую начали вчера, педагог должен стремиться дать ей другое направление, чтобы она не продолжалась стереотипно, поскольку сформировавшийся эталон будет мешать развитию воображения и творческих способностей. Взрослый демонстрирует в игре способы разного поведения персонажа, учит ребёнка согласовывать действия с партнёрами.

Если дети испытывают трудности в согласовании ролей, целесообразно организовывать и проводить с ними чисто ролевые игры, цель которых – изображение тех или иных персонажей, животных, вещей. Иногда необходимо отвлекать ребёнка от игрушек, манипулирования с ними. Игрушки должны быть лишь средством, помощником в игре, а, следовательно, иметь подчинённое значение. Наличие большого количества разнообразных игрушек ведёт к тому, что они становятся главным объектом игры, заслоняя собой очень важную сферу – социальные отношения. Чтобы в игре появилась социальная направленность, дети должны хорошо понимать специфику той или иной роли. Именно ролевые игры помогают дошкольникам сконцентрировать внимание на главных характерных особенностях изображаемых объектов.

Большое значение для подготовки детей к систематическому обучению имеет игра в "школу". Она требует от детей довольно высокого уровня развития, и поэтому может быть использована лишь в старшем дошкольном возрасте. Для освоения социальных отношений каждый ребёнок должен обязательно побывать и в роли ученика и в роли учителя. В роли учителя он сможет лучше понять реального педагога, который будет предлагать для решения различные учебные задачи и следить за успеваемостью учеников. Детям важно показывать образцы взаимодействия участников между собой, учить их слушать друг друга, понимать, подчинять свою, индивидуальную, деятельность задачам и целям общей, коллективной. Это связано и с не менее важной стороной психологической подготовленности ребёнка к школе – формированием произвольности в общении со сверстником. Это свойство личности может положительно влиять на формирование учебных действий, способствующих усвоению обобщённого способа действования в ситуации решения определённого вида задач.

Анализируя вышесказанное можно составить следующую теоретическую модель использования сюжетно-ролевых игр  в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию:

1. При проведении сюжетно-ролевых игр старших дошкольников надо учить согласовывать не только роли с противоположным или одинаковым содержанием, но и роли никак внешне не связанные между собой (врач-шофёр).
2. Важно, чтобы дети постоянно меняли роли, а не закрепляли их за собой (один ребёнок все время врач, а другой – пациент), чтобы каждый мог побывать и в главной и во второстепенной роли, независимо от особенностей своего характера и уровня игровых умений.
3. Для того чтобы дети смогли легко понимать учебную задачу, их надо научить хорошо играть в сюжетно-ролевую игру. Для этого, прежде всего, необходимо самим взрослым играть с детьми, играть на равных, не боясь потерять авторитет взрослого.

Взрослый выступает перед ребёнком в двух основных ролях. С одной стороны, это представитель общества, который овладел нормами и образцами, который учит и которого надо слушаться, то есть это взрослый, который противостоит ребёнку. Другая же роль – взрослый как равный партнёр, с которым можно действовать как со сверстником: его совсем не обязательно беспрекословно слушаться, с ним можно спорить, играть во все детские игры и забавы. Игре можно научить, находясь только во второй роли, то есть взрослого как равного партнёра. Эта позиция даётся с трудом, однако на неё должны встать все – и родители, и, конечно, воспитатель. Ведь именно педагог находится целый день в коллективе, именно он обладает необходимыми знаниями и умением.

Выводы по 1главе

Мы выяснили, что на протяжении дошкольного детства происходит развитие и усложнение сюжетно-ролевых игр. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи: развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания); использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей, руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая её, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельность.

При проведении сюжетно-ролевых игр старших дошкольников надо учить согласовывать не только роли с противоположным или одинаковым содержанием, но и роли никак внешне не связанные между собой (врач-шофёр).

Важно, чтобы дети постоянно меняли роли, а не закрепляли их за собой (один ребёнок все время врач, а другой – пациент), чтобы каждый мог побывать и в главной и во второстепенной роли, независимо от особенностей своего характера и уровня игровых умений.

Для того чтобы дети смогли легко понимать учебную задачу, их надо научить хорошо играть в сюжетно-ролевую игру. Для этого, прежде всего, необходимо самим взрослым играть с детьми, играть на равных, не боясь потерять авторитет взрослого. Взрослый выступает перед ребёнком в двух основных ролях.

С одной стороны, это представитель общества, который овладел нормами и образцами, который учит и которого надо слушаться, то есть это взрослый, который противостоит ребёнку. Другая же роль – взрослый как равный партнёр, с которым можно действовать как со сверстником: его совсем не обязательно беспрекословно слушаться, с ним можно спорить, играть во все детские игры и забавы. Игре можно научить, находясь только во второй роли, то есть взрослого как равного партнёра. Эта позиция даётся с трудом, однако на неё должны встать все – и родители, и, конечно, воспитатель. Ведь именно педагог находится целый день в коллективе, именно он обладает необходимыми знаниями и умением.