Ролевые игры в психоанализе

Введение.

В настоящее  время психологи, педагоги и другие специалисты, работающие с детьми, все  чаще обращаются к естественным способам развития и воспитания. Таким универсальным  средством является игра. Раскрытию  ее тайны посвящены целые разделы  в разных отраслях педагогики и психологии.

О первостепенном значении игры для естественного  развития ребенка

свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила  игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра – это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей.

Феномену  детской игры посвящены работы таких  выдающихся психологов, как Д. Эльконин, Э. Эриксон, А. Фрейд, М. Кляйн, Ж. Пиаже и многих других.

В первой части нашей работы мы поставили  перед собой задачу дать общую  характеристику игровой деятельности, а также раскрыть принципы осуществления  игры.

Во  второй части нашей работы мы поставили перед собой задачу проанализировать работы А. Фрейд, М. Кляйн и Э. Эриксона в контексте их понимания детской игры. 
 
 
 
 
 
 
 

1. Общая характеристика игры. Принципы осуществления  игры

     Игра  — способ познания мира детей и  один из способов самореализации. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности ребенка, поэтому лежит в основе различных методик, использующихся в воспитательных, дидактических и психотерапевтических целях. Характерная особенность игры — ее двуплановость, присущая также драматическому искусству:

     Играющий  выполняет реальную деятельность, осуществление  которой требует действий, связанных  с решением вполне конкретных, часто  нестандартных задач.

     Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься  от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.

     Двуплановость игры обусловливает ее развивающий  эффект.

     Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов — замещение реальных предметов условными; реальные отношения между играющими. Единица игры и в то же время центральный момент, объединяющий все ее аспекты, — роль.

     Сюжетом игры предстает воспроизводимая  в ней область действительности. Содержанием игры выступает то; что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их взрослой жизни. В игре происходят формирование произвольного поведения ребенка и его социализация.

     В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также организации игротерапии в малой группе детей в условиях воспитательно-учебных учреждений.

     Коррекционный процесс не происходит в игре автоматически. Он возможен лишь при условии, что психолог, сензитивный к чувствам ребенка, принимает его установки и выражает искреннюю веру в возможности ребенка принять на себя ответственность за решение проблемы. Диалогическое общение ребенка со взрослым через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств ребенка становится основным механизмом коррекционного воздействия в игре.

     Основные  психологические механизмы развивающего и коррекционного воздействия игры это - моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.

     Изменение позиции ребенка в направлении  преодоления познавательного и  личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я» в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемной ситуаций.

     По  форме организации деятельности различают:

• индивидуальные игры;
• групповые игры;
• По структуре используемого в играх материала:
• игры с неструктурированным материалом;
• игры со структурированным материалом.

     Формирование (наряду с игровыми) реальных отношений  как равноправных партнерских отношений  сотрудничества и кооперации между  ребенком и сверстнике, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития.

Основные  функции психолога, ведущего игровые  занятия:

• Создание атмосферы принятия ребенка.
• Отражение и вербализация его чувств и переживании максимально точной и понятной ребенку форме.
• Эмоциональное сопереживание ребенку
• Обеспечение в процессе игровых занятий условий, актуализирующих переживания ребенком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения.

     Комплексная психолого-педагогическая игровая  диагностика — это углубленный и всесторонний анализ личности ребенка: выявление положительных сторон, недостатков и их причин, направленный на решение практических задач — гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного педагогического процесса. Ее целью является раннее выявление признаков и проявлений социально-педагогической запущенности детей — определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребенка.

     Основная  задача коррекции состоит в создании или восстановлении значимых отношений  между ребенком и взрослым с целью  оптимизации личностного роста  и развития. Игра как деятельность, свободная от принуждения, подчинения, страха и зависимости ребенка от мира взрослых, представляет собой единственное место, где ребенок получает возможность свободного беспрепятственного самовыражения, исследования и изучения собственных чувств и переживаний. Игра позволяет ребенку освободиться от эмоциональной напряженности и фрустраций, изначально предопределенных антагонизмом реальных жизненных отношений между ребенком и взрослым.

     Основными показаниями для проведения этого  вида игры в этом случае выступают:

     нарушение роста «Я», отражающееся нарушениях поведения и дисгармоничности «Я-концепции»;

     низкая  степень самопринятия, сомнение и  неуверенность в возможностях собственного личностного роста;

     высокая социальная тревожность и враждебность по отношению к окружающему миру;

     эмоциональная лабильность и неустойчивость.

     Игра  используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий  на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

     Игра  представляет уникальный опыт для социального  развития ребенка, открывая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым. Теория и практика игровых технологий в психологии имеет свою историю и свои направления, она постоянно развивается и совершенствуется.

     Можно также выделить директивный и недирективный методы применения игры.

     Директивная (направленная) игротерапия предполагает выполнение психологом функций интерпретации и трансляции ребенку символического значения детской игры, активное участие взрослого в игре ребенка с целью актуализации в символической игровой форме бессознательных подавленных тенденций и их проигрывание в направлении социально приемлемых стандартов и норм.

     В направленной игре взрослый — центральное лицо в игре — берет на себя функции организатора игры, интерпретации ее символического значения. Примером директивной терапии можно считать облегчающую психотерапию Леви (1933). Для такого подхода характерны заранее разработанные планы игры, четкое распределение ролей, выяснение всех конфликтных ситуаций. Ребенку предлагается в готовом виде несколько возможных вариантов решения проблемы. В результате игры происходит осознание ребенком себя и своих конфликтов.

     Недирективный метод применения игры проводит линию на свободную игру как средство самовыражения ребенка, позволяющее одновременно успешно решить три важные коррекционные задачи:

• Расширение репертуара самовыражения ребенка.
• Достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
• Коррекция отношений в системе «ребенок — взрослый».

     В ненаправленном методе применения игры на передний план выходят идеи коррекции личности ребенка путем формирования адекватной системы отношений между ребенком и взрослым, ребенком и сверстником, системы конгруэнтной коммуникации.

     Психолог не вмешивается в спонтанную игру детей, не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу тепла, безопасности, безусловного принятия мыслей и чувств клиента. Игра применяется для воздействия на детей с невротическими расстройствами, эмоционально напряженных, подавляющих свои чувства.

     Цель игры в недирективном подходе — помочь ребенку осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, трудности и успехи. Существуют следующие принципы такой игры:

     непринужденные дружеские отношения с ребенком;

     психолог принимает ребенка таким, какой он есть;

     — добивается того, чтобы ребенок говорил о своих чувствах как можно более открыто и раскованно;

     психолог должен в кратчайшее время понять чувства ребенка и попытаться обратить его внимание на себя самого;

     ребенок — хозяин положения;

     нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;

     психолог вводит лишь те ограничения, которые связывают то, что происходит во время игры с реальной жизнью;

     — психолог — зеркало, в котором ребенок видит самого себя.

     Выделяют два уровня участия психолога в коррекционном процессе: пассивный и активный.

     Пассивное участие психолога:

     Безусловное принятие клиента психологом.

     Установление доверия между ними.

     Следование игрового процесса за ребенком.

     Неускорение этого процесса.

     Активное участие психолога:

     Формирование отношений.

     Рефлексия собственных ощущений.

     Внесение определенных ограничений и запретов.

     Последнее особенно важно, так как эта система ограничений необходима, чтобы обеспечить ребенку максимальную свободу. Ведь помимо заранее оговоренных запретов он не подвергается никаким ограничениям. Прежде всего, ребенку запрещается наносить вред другим детям и себе. Основные функции психологов в ненаправленной игре:

     1. Организация эмпатического общения, в котором психолог создает атмосферу принятия ребенка, эмоциональное сопереживание ему и коммуникация этого отношения ребенку.

     2.Обеспечение переживания ребенком чувства собственного достоинства и самоуважения.

     3.Установление ограничений в игре.

     Большинство сторонников недирективного метода игры склоняются к необходимости введения определенных ограничений и запретов. В игре необходимо различать два плана: символическое и реальное поведение, по отношению к каждому из которых стратегическая линия на ограничение должна быть различной.

     Если в отношении символического поведения в игре все запреты должны быть сняты, то реальное поведение ребенка лимитируется требованиями обеспечения безопасности игротерапевта и партнеров по игре законами этики и социальной приемлемости. Тем самым создаются необходимые условия как для сохранения терапевтической связи (установки одобрения, эмпатии, принятия ребенка со стороны психолога), так и развития возможности самоконтроля и саморегуляции.