Комбинация  знакомых ребенку элементов представляет уже нечто новое, творческое, принадлежащее  самому ребенку, а не просто воспроизводящее  то, что ребенок имел случай наблюдать  или видеть. Вот это умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые  сочетания и составляет основу творчества.

     С полной справедливостью многие авторы указывают на то, что корни такого творческого комбинирования могут  быть замечены еще в играх животных. Игра животного также очень часто  представляет собой продукт двигательного  воображения. Однако эти начатки  творческого воображения у животных не могли получить в условиях их жизни сколько-нибудь прочного и  крепкого развития, и только человек  развил эту форму деятельности до ее настоящей красоты [33, с. 219 – 220].

     Однако  возникает вопрос: как же происходит эта творческая комбинирующая деятельность? Откуда она возникает, чем она  обусловлена и каким подчиняется  законам в своем течении? Психологический  анализ этой деятельности указывает  на ее огромную сложность. Она возникает  не сразу, а очень медленно и постепенно, развивается из более элементарных и простых форм в более сложные, на каждой возрастной ступени она  имеет свое собственное выражение, каждому периоду детства свойственна своя форма творчества. Далее она не стоит особняком в поведении человека, но оказывается в непосредственной зависимости от других форм нашей деятельности, и в частности от накопления опыта. 
 

      _{1.3.Характеристика особенностей в развитии творческих}

      _{способностей  в старшем дошкольном возрасте} 

      _{Говоря  о формировании музыкальных  способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать музыкальные творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать музыкально- творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.} 

      _{Дело  в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и широчайших возможностей к  развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие.}    

      _{Если  созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.} 

      _{Однако  возможности развития музыкальных способностей, достигнув максимума  в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития музыкально-творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей).  Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования музыкальных творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития музыкальных творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности музыкальных творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития музыкально-творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким музыкальным творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.} 

      _{С психологической  точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития музыкальных творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей музыкальной творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития музыкального творческого воображения}

      _{Из  всего выше сказанного можно сделать  вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для  развития музыкальных  способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.} 

1.4 Условия успешного развития творческих способностей.

     Одним из важнейших факторов творческого  развития детей является создание условий,  способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита¹, Б.Н. Никитина и Л.Кэррола², мы выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей. 

     Первым  шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

     Вторым  важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением. 

     Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает  из  самого  характера  творческого  процесса,  который  требует  максимального  напряжения сил. Дело в том, что способности  развиваться тем успешнее, чем  чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малы вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч.  Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам. 

     Четвертое  условие  успешного  развития  творческих  способностей  заключается  в предоставлении ребенку большой свободы  в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

     Но  предоставление ребенку такой свободы  не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься. 

     Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять  сочувствие  к  его  неудачам, терпеливо  относиться  даже  к  странным  идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

     Но  создание благоприятных условий  недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения,  то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений. 

     Воспитание  творческих способностей детей  будет  эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой  целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной курсовой работе мы, на основе изучения литературы  по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте.

     1.5. Психологический механизм творческого воображения

     Для того чтобы понять психологический  механизм воображения и связанной  с ним творческой деятельности, лучше  всего начать с выяснения той  связи, которая существует между  фантазией и реальностью в  поведении человека. Мы уже говорили, что житейский взгляд, разделяющий  фантазию и реальность непроходимой чертой, неправилен. Сейчас мы постараемся  показать все четыре основных формы, которые связывают деятельность воображения с действительностью. Выяснение этого поможет нам  понять воображение не как праздную забаву ума, не как деятельность, висящую  в воздухе, а в ее жизненно необходимой  функции.

     Первая  форма связи воображения с  действительностью заключается  в том, что всякое создание воображения  всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Было бы чудом, если бы воображение могло  создавать из ничего или если бы оно имело другие источники для  своих созданий, кроме прежнего опыта. Только религиозные и мистические  представления о человеческой природе  могли приписывать происхождение  продуктов фантазии не нашему прежнему опыту, а какой-то посторонней, сверхъестественной силе [25, с. 133].

     Научный анализ самых отдаленных от действительности и самых фантастических построений, например сказок, мифов, снов и т.п., убеждает нас в том, что самые  фантастические создания представляют собой не что иное, как новую  комбинацию таких элементов, которые  были почерпнуты, в конечном счете, из действительности и подверглись  только искажающей или перерабатывающей деятельности нашего воображения.

     Избушка на курьих ножках существует, конечно, только в сказке, но элементы, из которых  построен этот сказочный образ, взяты  из реального опыта человека, и  только их комбинации носит след сказочного, т.е. не отвечающего действительности, построения. Возьмем, для примера, образ  сказочного мира, как его рисует Пушкин: «У лукоморья дуб зеленый, златая цепь на дубе том, и днем и ночью кот ученый все ходит по цепи кругом. Идет направо – песнь заводит, налево – сказку говорит. Там чудеса: там леший бродит, русалка на ветвях сидит; там на неведомых дорожках следы невиданных зверей; избушка там на курьих ножках стоит без окон, без дверей».

     Можно слово за словом проследить весь этот отрывок и показать, что только сочетание элементов фантастично  в этом рассказе, а сами элементы почерпнуты из действительности. Дуб, золотая цепь, кот, песни – все  это существует в действительности, и только образ ученого кота, ходящего по золотой цепи и говорящего сказки, только комбинация этих элементов является сказочкой. Что до чисто сказочных  образов, которые фигурируют дальше, как леший, русалка, избушка на курьих ножках, – они представляют собой  тоже только сложную комбинацию некоторых  элементов, подсказанных реальностью. В образе русалки, например, встречается  представление о женщине с  представлением о птице, сидящей  на ветвях; в волшебной избушке  представление о курьих ножках –  с представлением избы и т. д.