2.2 Программа развития творческих способностей дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности

     Построение  новой системы учебно-творческих заданий на основе народного декоративного  искусства мы рассматриваем как  построение части системы занятий  по изобразительному искусству в  детском саду в целом. Систему  изучения изобразительного искусства, как и всякую методическую систему, характеризуют ведущая идея (цель) и дидактические принципы, которые  определяют отбор содержания программы, своеобразие методов обучения.

     Ведущая цель, поставленная обществом перед  нашим предметом - достичь тесного  единства трудового, нравственного  и эстетического воспитания для  всестороннего, развития личности каждого  ребенка. В учебно-воспитательном процессе на занятиях по декоративному рисованию  решение столь важной государственной  задачи мы видим в реализации системы  учебно-творческих заданий на материале  народного декоративного искусства. Такая система должна служить  раскрытию духовных сил ребенка, быть эффективной для эстетического  развития личности дошкольника, активизировать декоративное творчество ребят.

     Социальный  заказ современного общества должен отразиться на содержании преподавания декоративного рисования средствами народного декоративно-прикладного  искусства. С этой целью нами учитывались  единство содержательной и процессуальной сторон обучения с точки зрения дидактики, разработка современного состояния  преподавания изобразительного искусства  в детском саду. Это дало нам  основание определить следующие  ведущие факторы для построения системы учебно-творческих заданий:

     - системное и комплексное планирование  учебно-воспитательных целей и  задач на занятиях декоративного  рисования;

     - системный отбор произведений  народного декоративно-прикладного  искусства, объектов действительности  для эстетического познания и  декоративной работы детей;

     - дифференцирование методов, приемов  педагогического руководства, методов  стимулирования как процессом  эстетического познания, так и  декоративной работой детей;

     - учет оценки уровней эстетической воспитанности по результатам, достигнутым детьми в декоративной работе.

     Учет  названных методологических предпосылок  в построении системы учебно-творческих заданий позволил нам выделить существенные стороны учебно-воспитательного  процесса на уровне: виды декоративной работы детей; ведущие эстетические знания и формы эстетического  познания; межпредметные и внутрипредметные связи; объем графических умений и навыков.

     Опираясь  в изучении народного искусства  на реализацию важнейших дидактических  принципов, мы стремились к обобщению  методических приемов, определению  места и значения художественного  анализа произведений народного  искусства на занятиях декоративного  рисования, а также к разработке критериев уровней эстетической воспитанности детей, имея в виду конечной целью эффективное творческое развитие личности дошкольника.

     Принципиально важным в этой системе является единство эстетического познания и содержания декоративной работы (трудовой деятельности) детей на материале народного декоративно-прикладного искусства, причем разрабатываются такие методические приемы, которые стимулируют творческое создание детьми самостоятельных композиций, а не простое подражание приемам народного искусства. Для этой цели на занятиях по декоративному рисованию привлекаются народная роспись Городца, Полховского Майдана, Хостова, Хохломы, глиняные дымковские и филимоновские игрушки, деревянная народная игрушка, бытовые изделия мастеров Севера, вышитые изделия из Рязани, Владимира, Торжка, произведения мастеров художественных лаков Палеха. В работе с детьми углубляются и систематизируются эстетические познания дошкольников на основе знакомства с народной керамикой Гжели, Скопина, с народной набойкой, народной гравюрой – лубком.

     Конкретизацию существенных сторон учебно-воспитательного  процесса на занятиях по декоративному  рисованию, проводимых на основа системы  учебно-творческих заданий, можно увидеть  в динамике форм эстетического познания и видов декоративной работы детей (таблица 2).  

     Таблица 2 

     Кроме этого, с детьми проводились специальные  занятия, направленные на развитие творческих способностей (См. Приложение)

2.3 Оценка эффективности программы развития творческих способностей дошкольников

     После проведенных занятий было проведено  повторное тестирование детей по той же методике. Результаты представлены в таблице 3 
 

     Таблица 3 

     Уровень состояния творческого  воображения в  конце эксперимента 

     Результаты  проведенного эксперимента представлены в виде диаграмм (Рис. 1, 2).

     Рис. 1. Уровень состояния творческого воображения в начале эксперимента 
 

     Рис. 2. Уровень состояния творческого воображения в конце эксперимента 
 
 
 
 
 

     В результате проведенного эксперимента видно, что у детей, в результате занятий по специальной программе  показатели уровня творческого воображения  гораздо выше, чем были в начале эксперимента. Так, в конце эксперимента полностью отсутствуют дети с  низким и очень низким уровнем  развития творческого воображения, в то время как в начале 20 % детей  имели очень низкий уровень развития и 40 % детей – низкий уровень развития творческого воображения, что в  общей сумме больше, чем половина группы (60 %). Показатели среднего уровня развития творческого воображения  в конце эксперимента также выше, чем в начале. Так в конце  эксперимента таких детей – 40 %, в  то время как в начале – всего 27 %. Это говорит о том, что дети, занимавшиеся по экспериментальной  методике, стали более творчески  развитыми.

     И, безусловно, в конце эксперимента больший процент детей с высоким  уровнем развития творческого воображения  – 27 %, в то время как в начале таких детей всего лишь 13 %. Не говоря уже о том, что в в  конце эксперимента 33 % детей показали очень высокий уровень развития творческого воображения, а в  начале таких детей нет вообще.

     Подводя итоги проведенного эксперимента, мы можем сказать, что после обучения по специальной методике развития на занятиях по изобразительной деятельности 60 % детей, что составляет больше половины группы, показали высокий и очень  высокий уровень развития творческого  воображения, в то время как в  начале точно такой же процент  детей (60 %) имели низкий и очень  низкий уровень развития творческого  воображения.

     Все это говорит о преимуществах  нашей программы преподавания изобразительной  деятельности в детском саду перед  обычной программой. Экспериментальная  программа направлена на творческое развитие детей, в то время как  обычная программа дает детям  только основы изобразительной деятельности.

      Заключение

     Играя важную роль в психической деятельности людей, творчество является одной из универсальных способностей, присущих человеку. Первые экспериментальные  исследования, посвященные творческому  воображению, относятся к концу XIX – началу XX веков. Проведенный нами анализ значительного количества психолого-педагогической литературы, а также философских  работ показывает существование  разных точек зрения как на само понятие творчества, его сущность, так и на его связь с другими  психическими процессами, на его роль в познавательной и преобразующей  деятельности человека. Несмотря на разнообразие характеристик, большинство современных  исследователей относят творческое воображение к высшим психическим  процессам. Становление творческого  воображения включает в себя обязательное развитие восприятия, памяти, мышления, речи, эмоций. Оно тесно связано  с чувственным и опосредованным познанием, но не сводится к ним. Воображение  практически вплетается во все познавательные процессы и во многом зависит от потребностей и желаний личности, ее мотивов.

     Творчество  – это процесс мысленного создания новых образов на основе элементов  прошлого опыта. Обеспечивает создание программы действия в тех случаях, когда проблемная ситуация неопределенна. Воображение бывает пассивное и  активное, последнее – воссоздающее и творческое. Творческое воображение  лежит в основе большинства видов  сочинения и других речевых упражнений учащихся: рассказов по сюжетным картинам, по данному началу или концу, сочинений  о будущем, типа развитие сюжета рассказа, в основе творческих пересказов и  изложений, устного рисования, составления  картинного плана и т.д. Поэтому  развитие воображения, в первую очередь  – творческого, необходимо для успешного  развития детей.

     Таким образом, творчество является одним  из центральных процессов в психической жизни детей. Не смотря на то, что при обучении в школе детям в основном требуется овладевать иными навыками, такими как абстрактно-логическое мышление, произвольное запоминание и т.д. Основу для развития этих навыков предоставляет именно воображение, роль которого остается весьма значительной. В процессе дальнейшего обучения воображение превращается в такие формы мышления как образное мышление, составляет основу творческой деятельности субъекта.

     Необходимыми  условиями развития художественного  творчества у детей дошкольного  возраста являются:

• приоритетное внимание к детской деятельности – игре;
• творческий подход педагога к отбору содержания образования, построенного на основе интеграции, а также к организации занятий с детьми и к использованию разнообразных методов и приемов в работе;
• широко должны использоваться в оформлении помещений детского сада рисунки, лепка, аппликации, выполненные детьми как индивидуально, так и коллективно;
• широкое включение в педагогический процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций, что максимально способствует созиданию личностно значимой для ребенка мотивации обучения, усвоения материала и развития творчества у детей 3-7 лет;
• вариативность во всем: в выборе тем занятий, организации обстановки (ее новизна и разнообразие), в которой протекает работа с детьми, предоставляемых им материалов;
• исключение формализма, сухости, излишнего дидактизма, противоречащего специфике искусства и художественного творчества;
• изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка и на этой основе осуществление индивидуального подхода или личностно-ориентированного подхода в обучении детей изобразительной деятельности и развитию творчества;
• взаимосвязь творчества с обучением, в процессе которого дети овладевают необходимыми для творчества знаниями, навыками и умениями.

     В творческой деятельности мы видим свою задачу не столько в обучении детей  изобразительному искусству, сколько  в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в  культурном обществе. 

     В ходе исследования обнаружено, что  в результате экспериментальной  программы обучения детей процент  детей с низким уровнем развития творческого воображения сократился до нуля, процент детей со средним  уровнем развития творческого воображения  повысился до 40 %, с высоким до 60 %. Появились дети с очень высоким  уровнем развития этой способности. Таким образом, предложенная методика показала свою эффективность.