В программе много интересных методических находок, фрагментов организации детской  художественной деятельности. Есть методические рекомендации для педагогов и  широко распространенные в практике методические пособия. В программе  не навязывается определенная методика работы с детьми, даются только рекомендации и это имеет большое значение для работы педагога по развитию творческих способностей у детей дошкольного  возраста.

     Программа «Детство» во многом созвучна с программой «Радуга» в развитии творческих способностей у детей.

     «Детство» - программа развития и воспитания детей в детском саду создавалась как программа обогащенного, многократного развития и воспитания ребенка – дошкольника в разных видах деятельности. В основу программы положены общие идеи, отражающие взгляды авторов на дошкольное детство условия эффективного развития ребенка в дошкольные годы, его полноценного личностного формирования и составления, готовности его к школьному обучению.

     Содержание  программы условно объединено вокруг четырех основных блоков. Один из блоков называется «Созидание», он помогает детям  освоить разнообразные способы  деятельности: игровые, художественные, двигательные умения, развивать детскую  активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству. Творческие проявления детей становятся высшим выражением их самостоятельности. То же решение мы наблюдаем и в  программе «Радуга». Но такого более  полного ознакомления детей с  народным прикладным творчеством, как  в программе «Радуга», в программе  «Детство» нет. Количество занятий  по народному декоративно – прикладному  искусству недостаточно, хотя они  распределены по разным видам художественной деятельности: рисованию, лепке, аппликации, их мало для углубленного изучения элементов, традиций и особенностей творчества.

     Но  в то же время программа «Детство»  очень выгодно отличается от других программ конкретизацией задач, содержанием  знаний, умений, навыков и отношений  по каждому виду искусства в определенном возрастном периоде, проводятся уровни освоения программы, даются методические советы, приводится перечень произведений изобразительного искусства. Некоторые  блоки взаимосвязаны между собой  одними темами, что способствует лучше  усвоить программу. Авторским коллективом  опубликован ряд методических пособий  для воспитателей, составляющих библиотеку программы «Детство».

     В программе подчеркивается, что деятельность воспитателя должна быть направлена на обеспечение максимальной активности детей в преобладающем самостоятельном  процессе познания, на использование  интеграционного подхода к содержанию и приемами организации педагогического  процесса в соответствии с индивидуальными  возможностями развивающейся личности.

     При анализе программы развития разработанная  авторским коллективом сотрудников  института дошкольного образования  и семейного воспитателя РАО, в лаборатории способностей и  творчества.

     В основу программы «Развитие», как  указывают авторы, взяты два теоретических  положения.

     Первое  – это теория А.В. Запорожца о  самоценности дошкольного периода  развития, перехода от утилитарного понимания  дошкольного детства к его  гуманистическому пониманию.

     Согласно  этой теории основной путь развития ребенка  – это амплификация развития, т.е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами  и способами деятельности.

     Второе  – это концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольника образных средств решения задач.

     В соответствии с данными теоретическими положениями основными целями программы  стали развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфических дошкольных видов  деятельности. Кардинально меняются способы дошкольного обучения –  перед детьми ставится система последовательно  – усложняющихся задач.

     В отличии от других программ основной акцент в работе по программе «Развитие» направлен не на то, какой фактический  материал дается детям, а на то, как  он дается. Как уже отмечалось, программа  направлена на развитие у детей умственных и художественных способностей. Поэтому  при разработке программного материала  в первую очередь учитывалось, какие  средства решения познавательных и  творческих задач должных быть усвоены  детьми наиболее эффективно.

     Программа «Истоки» разработана по заказу Московского  департамента образования авторским  коллективом научных сотрудников  центра «Дошкольное детство» им. Запорожца, как базисная программа развития дошкольника. Она основана на многолетних  психологических и педагогических исследованиях проводимых под руководством академика А.В. Запорожца, и учитывая современные тенденции развития отечественного дошкольного воспитания.

     Программа направлена на обогащение психического развития ребенка, максимальную реализацию его возможностей, которые формируются  и проявляются в специфически детских видах деятельности. Цель программы – разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

     В направлении эстетическое развитие авторы видят необходимость развивать  способность изобразительной деятельности, воображение и творчество, формировать личностную позицию, как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества.

     Художественная  декоративная деятельность и ознакомление с народным прикладным искусством представлены в блоках.

     Завершает программу разделы посвященные  рассмотрению общих условий реализации программы.

     Из  четырех рассматриваемых комплексных  программ получивших разной степени  распространение детских учреждений более оригинальными и углубленными в вопросе ознакомления детей  с народным декоративно – прикладным искусством и развитием творческих способностей являются программа «Радуга», «Детство» и в меньшей мере «Истоки».

     В этих программах образовательные и  развивающие задачи имеют свою определенную логику построения, а также методические рекомендации для педагогов и  опубликованные и широко распространенные в практике работы методические пособия.

     Наряду  с вариативными программами существует ряд альтернативных – парциальных  программ. Из них наиболее интересна  в изучаемом вопросе авторская  программа Г.С. Швайко. Программа Швайко оригинальная авторская методика основанная на глубоком знании особенностей дошкольного возраста, широким использованием игровых методов и приемов, позволяет воспитателю достичь максимальных успехов в формировании у детей изобразительных умений и навыков развития творческих способностей.

     В программу входит комплекс пособий  для средней, старшей и подготовительной к школе группы. Всё учебное  содержание занятий сгруппировано  по циклам.

     Интересна и авторская программа С.К. Кожохиной. «Путешествие в мир искусства». Программа  развития детей дошкольного и  младшего школьного возраста, содержит подробное описание и рекомендации по организации изобразительной  деятельности, психолого-педагогической диагностики, взаимодействия с детьми и родителями, разнообразных занятий, развивающих игр и психотерапевтических техник. Программа предусматривает выделение и формирование трех индивидуально – образовательных маршрутов на основе итогов диагностики:

     I маршрут – предназначен для детей особой психолого – педагогической поддержки и заботы (с трудностями в психологическом развитии)

     II маршрут – для детей с нормальным психологическим развитием и хорошими способностями

     III маршрут – для одаренных детей

     Главная задача первого маршрута – создание благоприятной психологической  атмосферы на занятиях. Подбор специальных  коррекционных упражнений и психотерапевтических игр, которые способствуют нормальному  психическому развитию личности.

     Взаимодействие  с детьми II маршрута осуществляется преимущественно на групповых занятиях.

     Дети  III маршрута обладают высоким интеллектом и способностями в изодеятельности.

     На  индивидуальных занятиях одаренные  дети получают дополнительные, более  глубокие сведения изобразительной  грамоты, приобретают возможность  неограниченного творчества.

     Анализируя  эту программу, мы видим, что подход, на котором построена программа  – это своего рода педагогический самомониторинг. Благодаря которому, можно установить контакт с любым  ребенком и добиться успеха.

     Глава 2. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте.

2.1 Диагностика уровня развития творческих способностей.

 
 

     В исследовании приняли участие 15 детей  обоих полов из старшей группы ДОУ № 130 Приволжского района г. Казани. Возраст испытуемых – 5 – 6 лет. Группа детей прошла первоначальное тестирование, а потом занималась по разработанной нами программе. В конце было проведено повторное тестирование.

     Нами  была использована следующая методика по определению творческого развития у детей.

     Детям была прочитана русская народная сказка «Заячья избушка». Затем было предложено детям сделать рисунки  к этой сказке с последующим рассказом  ребенка по этому рисунку.

     Процедура проведения

     Инструкция: «Сейчас я вам прочитаю интересную сказку. Она называется «Заячья избушка». Слушайте внимательно, а потом вы должны будете стать художниками и нарисовать рисунки к этой сказке».

     Техника проведения: У каждого ребенка подготовлены все необходимые материалы для выполнения задания. После прочтения сказки и разбора эпизодов дети приступают к работе. Время работы 30 минут.

     Сказку  читают детям два раза с интонационным  выделением значимых частей. После  этого (если необходимо) вместе с детьми уточняют последовательность событий  и смысловые части, которые надо передать в рисунке.

     Критерии  оценки

     Оценка  детских рисунков происходит по критериям, разработанным ведущими специалистами, такими, как О.М. Дьяченко, Е.А. Медведева, М.Ф. Рау, Е.А. Сошина, Л.И. Фомичева и др., изучавшими воображение [17, с. 19]. За основу ими были взяты следующие показатели:

     • соответствие воссозданных образов (в  рисунках, при рассказе) образам  произведения;

     • полнота воссоздания текста (отдельные  предметы, персонажи, фрагменты сюжета, все основные смысловые части);

     • правильность последовательности эпизодов (в рисунках, при рассказе);

     • адекватность внесенных дополнений, наличие элементов творчества;

     • эмоциональная насыщенность воссоздаваемых образов.

     В соответствии с данными критериями специалистами выделены качественные уровни состояния творческого воображения, которые характеризуют раскрытие  содержания текста в рисунках.

     0 уровень (очень низкий) – воссозданные  образы не соответствуют образам  произведения;

     1 уровень (низкий) – изображены  отдельные предметы или персонажи  без взаимосвязи;

     2 уровень (средний) – воссоздан  отдельный эпизод;

     3 уровень (высокий) – воссоздана  неполная композиция (пропущены  звенья);

     4 уровень (очень высокий) – воссоздана  полная композиция сюжета, есть  элементы творчества.

     Все дети данной группы были протестированы по этой методике. В результате был  выявлен уровень состояния творческого  воображения у детей на начальном  этапе эксперимента. Все результаты были систематизированы и представлены в виде таблицы 1.

 

      Таблица 1 

     Уровень состояния творческого  воображения в  начале эксперимента