Развитие  творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной  деятельности

 

 

     Содержание

Глава I. Теоретические основы изучения способности детей в художественной деятельности

     1.1 Понятие творчество и творческие  способности……………………7

     1.2 Творчество в детском возрасте………………………………………8

     _{1.3.Характеристика  особенностей в  развитии творческих}

      _{способностей  в старшем дошкольном возрасте………………….…….10}

     1.4 Условия успешного развития творческих  способностей………….12

     1.5 Психологический механизм творческого  воображения …………..15

     1.6 Роль изобразительной деятельности  в развитии детей…………….25

     1.7 Анализ и сравнительная характеристика  образовательных 

     программ  по ознакомлению детей с народным декоративно-

     прикладным искусством…………………………………….…………..29

Глава 2. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте

     2.1 Диагностика уровня развития  творческих способностей…….……36

2.2 Программа  развития творческих способностей  дошкольников на занятиях по  изобразительной деятельности…………………………....39

2.3 Оценка  эффективности программы развития  творческих способностей дошкольников……………………………………….…...44

     Заключение  ………………………………………………………….…...47

     Список  литературы………………………………………………………51

     Приложение…………………………………………………………..…..53

 

Введение 

     Развитие  творческих способностей у детей  – сложный и длительный процесс, дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности.

     Об  эстетическом воспитании написано много  интересных и ценных в методическом отношении книг и статей.

     Но  сегодня возникла необходимость  взглянуть на предшествующий опыт с  современной позиции, актуализировать  некоторые проблемы.

     Значение  изобразительной деятельности, изобразительного творчества детей в воспитании и  развитии различных сторон личности отмечают и зарубежные ученые (Б. Джефферсон, Э Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт). Так  В. Лоунфельд (США) называет изобразительное  творчество интеллектуальной деятельностью, Указывая также на важную роль его  в эмоциональном развитии ребенка.

     В последние годы уделяется все  больше внимания развитию эстетического  и эмоционального восприятия искусства, которые постепенно переходят в  эстетические чувства, способствуют формированию эстетического отношения к действительности. Использование в эстетическом развитии ребенка различных видов искусства  дает возможность для личностного  развития, активизирует творческий процесс, углубляет эмоции, развивает чувства, интеллект (С.М. Вайнерман, А.А. Грибовская, Т.Н. Доронова, А.В. Дубровская, О.П. Карачунская, Т.С. Комарова, О.А. Лебедева).

     Воображение – великая сила. С его помощью  мы живем в настоящем, можем вернуться  в прошлое или заглянуть в  будущее. Именно благодаря воображению  существует религия, в науке совершаются  важные открытия, а в искусстве  создаются подлинные шедевры. Но воображение, как и любая другая психическая функция человека, подразумевает  наличие постоянной работы, если мы хотим, чтобы оно развивалось.

     С раннего детства жизнь требует  достаточно сформированного уровня воображения. Так, уже к школе  ребенок должен уметь ориентироваться  в ситуациях, в которых происходят различные преобразования образов  предметов, знаков и символов, и быть готовым к предвосхищению возможных  изменений. Наиболее успешно становление  воображения происходит в игре и  изобразительной деятельности, а  также в тех видах предметно-практической деятельности, где ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая  реальное с воображаемым. Важно отметить, что это становление происходит не само по себе, а в процессе целенаправленного  обучения и воспитания. Как показывает практика, в тех случаях, когда  в семье, в детском учреждении уделялось значительное внимание специальным  развивающим занятиям (сюжетно-ролевым  играм, конструированию, лепке, изобразительной  деятельности, музыке и др.) с включением заданий, требующих от детей самостоятельного воссоздания и создания новых  образов и ситуаций, их воображение  оказывалось на более высоком  уровне развития.

     Работа  по развитию воображения должна представлять собой систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности  заданий. Занятия с детьми могут  проводиться как фронтально, так  и малыми группами (4 – 6 человек) или  же индивидуально. В задачи таких  занятий входит, прежде всего, расширение кругозора детей, обогащение их сенсорного опыта, «включение» всех анализаторов для создания более полной базы воображения, а также развитие и активизация  речи, обучение детей комбинированию и перекомбинированию имеющихся  образов и представлений и  приемам оперирования ими для  развития собственно воображения [42, с. 12].

     Самое важное условие раскрытия творческих способностей детей - это создание общей  атмосферы комфортности, свободы  и увлеченности, чтобы каждый ребенок  сумел познать «радость успеха». Такая задача требует от взрослого  особого внимания. При выполнении заданий детям могут оказываться разные виды помощи: кому-то из них достаточно одобряющей улыбки, кто-то нуждается в дополнительных разъяснениях, некоторым нужна совместная работа с взрослым. В любом случае общение должно строиться таким образом, чтобы каждый ребенок мог публично порадоваться результату своего собственного или совместного с взрослым творчества. Дети могут также делиться своими достижениями друг с другом, помогать друзьям, выполнять задания в группах [7, с. 83].

     Целью данной работы является рассмотрение вопроса развития творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности. Данная цель позволила сформулировать следующие задачи данного исследования:

1. Рассмотреть специфику и психологические механизмы творческой деятельности.
2. Рассмотреть особенности творческого развития в детском возрасте.
3. Провести экспериментальное исследование по выявлению уровня творческого развития у детей.

     Объектом  данной работы является вопрос развития творческих способностей у дошкольников, предметом – развитие творческих способностей на занятиях по изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

     Актуальность  данного исследования определяется тем, что развитие творческих способностей у детей способствует всестороннему развитию личности ребенка, повышает возможности его дальнейшего обучения. Необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше, он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения.

     В своей работе мы опирались на труды  таких авторов как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Л.И. Айдарова, О.В. Боровик, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, О.М. Дьченко, Т.С. Комарова, В.А. Левин, В.С. Мухина, Е.Г. Речицкая, Т.И. Тамбовкина, З.Н. Новлянская, С.Д. Забрамная, В.В. Глоцер, Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.Ю. Субботина и  многие другие.

     Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, списка литературы и приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава I. Теоретические основы изучения способности детей в художественной деятельности

     1.1 Понятия творчество  и творческие способности

 

     Анализ  проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? 

     Очевидно, что рассматриваемое нами понятие  тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. 

     Если  внимательно рассмотреть поведение  человека, его деятельность в любой  области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. 

     Кроме репродуктивной деятельности в поведении  человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его  опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или  действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. 

     Таким образом, в самом общем виде определение  творческих способностей выглядит следующим  образом. Творческие способности –  это индивидуальные особенности  качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

     Так как элемент творчества может  присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических  творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

     В данной курсовой работе будет рассмотрена  проблема развития универсальных творческих способностей, которые необходимы для  успешного осуществления любого вида творческой деятельности, не зависимо от того научная она, художественная, техническая и т.д.   

     1.2 Творчество в детском  возрасте

 

     Если  так понимать творчество, то легко  заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве. Один из очень важных вопросов детской  психологии и педагогики – это  вопрос о творчестве у детей, о  развитии этого творчества и о  значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка. Уже  в самом раннем возрасте мы находим  у детей творческие процессы, которые  чаще всего выражаются в играх  детей. Ребенок, который, сидя верхом на стуле, воображает, что едет на лошади, девочка, которая играет с куклой и воображает себя ее матерью, ребенок, который в игре превращается в  разбойника, в солдата, в моряка, – все эти играющие дети представляют примеры самого подлинного, самого настоящего творчества. Конечно, в своих  играх они воспроизводят многое из того, что они видели. Всем известно, какая огромная роль в играх детей  принадлежит подражанию. Игры ребенка  очень часто служат только отголоском того, что он видел и слышал от взрослых, и, тем не менее, эти элементы прежнего опыта ребенка никогда не воспроизводятся в игре совершенно так же, как они представлялись в действительности. Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Также точно стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра.

     «Мальчик  трех с половиной лет, – рассказывает Рибо, – увидев хромого, шедшего  по дороге, вскричал: «Мама, посмотри, какая  нога у этого бедного человека!»  Затем начинается роман: он сидел  на высокой лошади, он упал на большой  камень, он больно ушиб себе ногу; надо бы найти какой-нибудь порошок, чтобы  ее вылечить» [12, с. 16].