Занятие № 8. «Беседа об осени».

    Цель: воспитывать навыки культурного общения; совершенствовать умения детей отвечать на поставленные вопросы, используя как можно больше прилагательных и др. частей речи; совершенствовать умения детей составлять рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии.

     В развитии речи дидактические игры экологического характера являются не только благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи.

     Каждая  игра формирует выразительность  детской речи, вырабатывает правильный темп и дыхание, хорошую дикцию. Именно в процессе игр дети знакомятся с их текстами, запоминают слова, активизируется речь.

    Связывая  слово с действием, образом, он проникается  «гармонией родного слова», о чем  говорил В.Г.Белинский. В процессе игр нужно обращать внимание на грамотную активизацию, обогащение речи ребенка. Во время прогулок, при ознакомлении с окружающим, во время   праздников

и развлечений  и т.д. сделать игру обычным явлением в жизни детского сада, привлечь к этому детей.

    Таким образом, игра на протяжении многих веков была важным источником воспитания речи детей. Именно дидактические экологические игры, в процессе которых идет активная речевая деятельность, общение являются одним из важных средств развития речи детей старшего дошкольного возраста.  
 
 

3. Динамика  развития речи старших  дошкольников

 

    На  контрольном этапе организовали следующие направления работы: контроль над выполнением программы, определение  эффективности формирующей работы и обследование речевого развития детей  старшей группы, с целью проверки результативности проведенной работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр экологического характера.

    Результаты  задания №1 позволили составить самое общее представление о богатстве и бедности словарного запаса детей: одни дети называли, например, множество разных животных, включая и «экзотических», а другие ограничивались только «кошкой и собакой». То же самое и в отношении всех других смысловых групп предметов. В частности, из овощей дети нередко называли «картошку и морковь», а из птиц – ворону. Делая вывод можно сказать,   что   в   подобных    случаях     нужно     немедленно  приступать

к обогащению словарного запаса детей, как бы наполняя конкретным содержанием каждое из названных обобщенных понятий.

    Задание №2на проверку правильности произношения звуков. Большинство детей с заданием справились, но были дети, которые в процессе обследования делали звуковые замены. Вывод заключается в том, что у таких детей необходимо устранять такие замены. (Следует отметить, что при нормальном речевом развитии все возрастные особенности в произношении звуков речи должны исчезнуть не позднее чем к 5 – 6 годам).

    Поскольку в основе звуковых замен чаще всего  лежит неразличение этих звуков на слух, то и работу    здесь    нужно  начинать    с   воспитания

у ребенка слуховой дифференциации звуков. Во многих случаях дети, научившиеся различать звуки на слух, в дальнейшем на основе подражания самостоятельно овладевают и их правильным произношением. Если же этого не происходит, то нужно обратиться за логопедической помощью.

    Задание №3: при различении звука на слух в речи большинство детей справились с заданием, но есть дети, которые затруднялись на различения шипящих звуков.

    Задание №4: проверка сформированности грамматических систем. При образовании множественного числа имен существительных дети отвечали правильно. Согласование прилагательных с существительными некоторые дети справились с заданием описывая   предмет  например:   «трава   зеленая

и маленькая». Затруднялись в основном при согласование существительных

с числительными.

    Задание №5. Проанализировав и рассмотрев работу детей можно обратить внимание на невысокий уровень речевого развития. Словарный запас детей недостаточен. При описании картинок многие дети используют существительные и глаголы, мало употребляя прилагательные, числительные,    местоимения,       наречия,        предлоги,      сочинительные

и подчинительные союзы, которые должны присутствовать в словаре ребенка.

    Как свидетельствует проведенное исследование у детей недостаточно знаний о природе.

    Анализируя  работу   воспитателя   детского   сада,    осуществляемую

с детьми, можно сказать, что работа малоэффективна и требует доработки.

    Разработанными  нами методическими приемами развития речевой деятельности дошкольников были дидактические игры экологического характера, которые мы  включили  в  занятия   по   «Ознакомлению   детей

с природой». Эти занятия были апробированы на детях с целью проверить опытно – экспериментальным путем их эффективность. В процессе занятий дети учились не только строить рассуждения, высказывать свои  мысли,   но

и соглашаться  или не соглашаться с мнением воспитателя и своих сверстников; постепенно у ребят появлялся интерес к позиции другого человека,      они    начинали   обращаться    друг   к   другу    с    вопросами

и возражениями. У них формировалось умение убеждать в своей правоте. Накапливался речевой  опыт. Дети учились правильно говорить, учились грамотному общению на занятия.

    Таблица 3

 

    Результаты опытно – экспериментальной работы показали, что использование дидактических игр в этой работе наиболее эффективней помогает понять и осмыслить сведения о животных и растениях, что позволяет расширить запас лексики у детей. Задача   воспитателя     состояла

в том, чтобы в результате педагогической работы у дошкольников сформировались умения четко формулировать свои мысли, формирование логического мышления, мыслительных процессов.

    Оценивая  результаты, можно сказать, что дети продвинулись в умении общаться, в умении принимать оптимальные решения, анализировать, т.е. можно считать, что удалось добиться определенного усовершенствования их научно – деловой речи. Безусловно, работа над развитием речи дошкольников должна быть продолжена в дальнейшем, можно сказать, что проведенное исследование дало желаемый результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

    Данное  исследование было посвящено теме: «Развитие речи старших дошкольников посредством дидактических игр экологического характера».

    Работая над темой, мы руководствовались задачами всестороннего развития ребенка, что предполагает единство нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания.

    В существующих методиках по развитию речи недостаточно публикаций и разработок на эту тему. Нами было высказано предположение, что исходным звеном формирования речи у детей является система конкретных знаний о родном языке. На этой  основе  можно   сформировать

у детей  правильную устную речь.

    Дидактическая игра преследует определенную цель, посредством  которой у ребенка формируется быстрота мышления, умение сопоставлять наблюдения реальной действительности.

    Разработанная нами система занятий по развитию речи посредством дидактических игр экологического характера может быть полезна воспитателям, учителям начальных классов.

    На  констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе (8 детей): выявлены следующие уровни речевого развития и экологической воспитанности 40% - детей высокого уровня;  20% - среднего и 20% низкого уровня.

    В контрольной группе (7 детей): 30%- высокого уровня; 20 % - среднего уровня и 20 % низкого уровня.

    Контрольный этап исследования позволил выявить  эффективность использования в  эксперименте  специально разработанных  дидактических игр экологического характера. Так, в экспериментальной  группе (которая было охвачено формирующим экспериментом) надо отметить положительную динамику речевого развития и экологической воспитанности, определены следующие уровни: 50% - высокий; 30% - средний.

    В контрольной группе дошкольников после  формирующего этапа исследования по этому же показателю было выявлено: 30% - высокий; 30% -средний; 10% - низкий. Особых изменений в данной группе не наблюдается.  
 
 
 
 

 

      СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

     

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-400с.
2. Выготский Л.С. “Воображение и творчество в детском возрасте” - М.Просвещение, 1991г
3. Гербова В. Развитие речи  на занятиях с использованием сюжетных картинок//журнал дошкольное воспитание. 1998. № 2. с.21.
4. Гербова В.В. занятия по развитию речи  в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175с., ил.
5. Дошкольная педагогика №2 (43)/ февраль/ 2008
6. Дошкольная педагогика: Учеб.- метод.комплекс./ Ч.2./ Л.В. Попова; Инст развития образования. Якут.гос.ун-т. М.К. Аммосова. Пед.ин-т.- Якутск: изд-во ИРО МО РС(Я), 2002. – 100с.
7. Е.А. Аркин. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова; Москва: «Просвещение», 1968.
8. Запорожец А.В. Психология действия. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 736 с.
9. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада /. – М.: Просвещение, 1989. – 127с.
10. Леонтьев А.А., Выготский Л.С. Кн. Для учащихся 9-11 кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.: ил. – (Люди науки).
11. Лучич М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя детского сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с
12. Козлова С.А., Куликова Т.А. дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.-432 с.
13. Максаков А.И. Правильно ли говорит Ваш ребенок: Кн. для воспитателя детского сада. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 159с.: ил.
14. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: Новая школа, 1995. – 160 с.
15. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / под ред. М.И. Лисиной; Науч. – исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук. – М.: Педагогика, 1985. – 208 с., ил.
16. Олифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: «Издательство «Гном и Д», 2001. – 128 с.

17. Пидкасистый П.И. “Технология игры в обучении” – М.Просвещение, 1992г.

18. Популярная  психология для родителей (Под редакцией  А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, Н.Л. Карповой. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 400 с.
19. Раншбург И., Поппер П. Секреты личности: Пер. с венг. – М.: Педагогика, 1983. – 160 с. ил.
20. Седов  К.Ф.  «Речь  и  мышление»  в  отечественной психологии (Л.С. Выготский и Н.И. Жинкин) // научно-методический журнал Мир Психологии. 1999, № 1.
21. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте // Начальная школа 1997 №2
22. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под ред. Н.Н. Поддьякова. – М.: Педагогика, 1980. –  216с.
23. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры, Москва "Просвещение" 1987г.
24. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). – М., 1987.
25. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. Составители М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева – СПб.: «Дельта», 1997. – 384 с., ил.
26. Топиченко С.В. Игра как форма общественного опыта ребенка дошкольного возраста// Дошкольное воспитание.-1965.- №12.-С.80.
27. Ушакова О. Развивайте речь дошкольника // журнал дошкольное воспитание. 1992. № 3 – 4, стр. 4.
28. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.

29. Эльконин  Д.Б. “Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание” 1966г. №3

30. Энциклопедический словарь. – М.: Сов. Энциклопедия: Высшая школа, 1990. – 403с.

 
 
 

       

 

     Приложение 1

    Произведения  устного народного  творчества, предлагаемые детям старшего дошкольного возраста для совершенствования дикции и развития памяти 

    Медвежонок

    Медведица ласково сына качает

    Малыш веселится,

    Малыш не скучает.

    Он  думает: это смешная игра,

    Не  зная, что спать медвежатам пора.