Недоразвитие речи у дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………….…………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ  ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ  РЕЧИ……………………………………………………………5

1.1 Характеристика  детей с тяжелыми нарушениями  речи………………………5

1.2 Трудности  в овладении связной речью  у детей с ТНР…..…………………..11

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ………………………………………………………………………………...14

2.1 Методика  и организация исследования……………………….………………14

2.2 Анализ результатов  изучения фонетико-фонематической  стороны речи….16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………….………………………………………………26

ЛИТЕРАТУРА………..…………………………………………………………….27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     Научно-обоснованные представления о формах и видах  речевых нарушений являются исходными  условиями для разработки эффективных  методик их преодоления. На протяжении всей истории развития логопедии  исследователи стремились к созданию классификации речевых нарушений, охватывающей всё их многообразие. Но и в настоящее время проблема классификации остаётся одной из актуальных не только логопедии, но и  других научных дисциплин. В отечественной  логопедии находятся две классификации  речевых нарушений, одна – клинико-педагогическая, вторая – психолого-педагогическая, или педагогическая (по Р.Е. Левиной).

     Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов  формирования произносительной системы  родного языка у детей с  различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

     Общее недоразвитие речи – различные сложные  речевые расстройства, при которых  нарушено формирование всех компонентов  речевой системы, относящихся к  звуковой и смысловой стороне.

Недоразвитие  может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного  её состояния до развёрнутой, но с  элементами фонетического и лексико-грамматического  недоразвития. В зависимости от степени  сформированности речевых средств  у ребёнка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.

     Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит  дифференцированный характер с учётом множества определяющих его факторов. Дифференциальный подход осуществляется на основе учёта этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, структуры  речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка. В процессе коррекции  нарушения речи учитываются общие  и специфические закономерности развития аномальных детей.

     Цель  курсовой работы – изучение  взаимосвязи логопеда с детьми старшего дошкольного возраста.

     Объектом  данного исследования являются дети дошкольного возраста двух подготовительных к школе групп с ФФНР. В каждой группе по 10 человек.

     Предмет исследования – изучение необходимости  взаимосвязи логопеда по устранению речевых нарушений, обучению грамоте в д/с.

     Были поставлены задачи:

• Рассмотрение характеристики детей с тяжелыми нарушениями речи;
• Изучение специальной литературы по работе логопеда и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
• Диагностирование особенностей речевого развития детей.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ  ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1 Характеристика детей  с тяжелыми нарушениями  речи

     Нарушения речи у детей групп с ТНР  можно классифицировать и кодифицировать следующим образом: расстройство экспрессивной  речи (моторная алалия); расстройство рецептивной речи (сенсорная алалия); приобретенная афазия с эпилепсией (детская афазия); расстройства развития речи и языка неуточненные (неосложненный вариант общего недоразвития речи – ОНР  невыясненного патогенеза); заикание.[1, С.9]

     Моторная  алалия – отсутствие или недоразвитие  экспрессивной (активной) речи при достаточно сохранном понимании речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития речи. При моторной алалии у детей  не формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового материала в процессе порождения языкового высказывания.

Моторную  алалию вызывает комплекс различных  причин эндогенного и экзогенного  характера (токсикоз беременности, различные  соматические заболевания матери, патологические роды, родовая травма, асфиксия).[1, С.12]

Основными проявлениями моторной алалии являются:

• задержка темпа нормального  усвоения языка (первые слова появляются в 2-3 года, фразы – к 3-4 годам, у некоторых детей наблюдается полное отсутствие речи до 4-5 летнего возраста);[1, С.12]
• наличие той или иной степени выраженности нарушений всех подсистем языка (лексических, синтаксических, морфологических, фонематических, фонетических);[1, С.12]
• удовлетворительное понимание обращенной речи (в случае грубого недоразвития речи могут наблюдаться трудности  в понимании сложных конструкций, различных грамматических форм, но при этом понимание обиходно-бытовой речи сохранно).[1, С.12]

     Проявления  моторной алалии колеблются в широких  пределах: от полного отсутствия экспрессивной  речи до незначительных нарушений  какой-либо подсистеме. В связи с этим  выделяют три уровня речевого развития при моторной алалии:

• первый уровень (ОНР I ур.) характеризуется отсутствием речевых средств общения или лепетным состоянием речи;
• второй уровень (ОНР II ур.) характеризуется осуществлением  общения посредством использования  постоянного, хотя искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов;
• третий уровень (ОНР Ш ур.) характеризуется наличием  развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.[1, С.16]

     Выделение уровней речевого развития при моторной алалии необходимо для осуществления  дифференцированного подхода в  логопедической работе и для комплектования специальных учреждений.

     Сенсорная алалия – нарушение понимания  речи (импрессивной речи) вследствие поражения  коркового отдела речеслухового  анализатора.

Сенсорная алалия характеризуется нарушением понимания речи при сохранном  слухе и первично сохранном интеллекте. Ребенок слышит, но не понимает обращенную речь, т.к. у него наблюдается недостаточность  анализа и синтеза звуковых раздражителей, поступающих в кору головного  мозга.

     Ребенок при сенсорной алалии понимает отдельные  слова, но теряет их значение на фоне развернутого высказывания, не понимает инструкции, слова вне конкретной ситуации. В  случае грубых нарушений ребенок  совсем не понимает  речи окружающих, не дифференцирует шумы неречевого характера. При сенсорной алалии грубо искажена и  экспрессивная речь. Наблюдается феномен отчуждения смысла слов, эхолалия (механическое повторение слов и фраз за говорящим), иногда – бессвязное воспроизведение  всех известных ребенку слов (логоррея). Характерна повышенная речевая активность на фоне  пониженного внимания к речи окружающих и отсутствия контроля за собственной речью.[5, С.89]

     Детская афазия – полная или частичная  утрата речи, обусловленная поражением головного мозга (травмами, воспалительными  процессами или инфекционными заболеваниями  головного мозга, возникающими в  возрасте после 3-5 лет).

     Характер  речевого нарушения во многом зависит  от  степени сформированности речи до момента поражения. Афазия у детей чаще всего носит сенсомоторный характер, при котором системно нарушаются все виды речевой деятельности.[5, С.69]

     Общее недоразвитие речи – речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой  стороне, при нормальном слухе и  интеллекте.

Симптоматика  ОНР включает позднее начало развития речи, ограниченный словарный запас, Аграмматизм, дефекты звукопроизношения. Это недоразвитие может быть выражено в разной степени. Выделены три уровня речевого развития:

• первый уровень (ОНР I ур.)  характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием. У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий. Дети широко пользуются жестами и мимикой. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна окружающим лишь в конкретной ситуации.
• второй уровень (ОНР II ур.) характеризуется возрастанием речевой активности детей. У них появляется фразовая речь. Но фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Характерным остается выраженный аграмматизм. Наряду с ошибками словообразовательного характера, наблюдаются трудности в формировании  обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов, встречаются семантические (смысловые) замены слов. Связная речь характеризуется недостаточной передачей смысловых отношений и может сводиться к  простому перечислению увиденных событий и предметов. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные со знакомыми предметами и явлениями окружающего мира.
• третий уровень(ОНР Ш ур.) характеризуется  развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не дифференцируют близкие звуки, искажают и звуковую и слоговую структуру слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитывается причинно-следственные и временные отношения между предметами и явлениями. Условная верхняя граница  Ш уровня определяется как нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР).[5, С.89]

   Учет  уровня развития речи имеет принципиальное значение для построения коррекционного образовательного маршрута ребенка  с ОНР (в том числе для выбора типа коррекционного учреждения, формы  и продолжительности занятий)

     Заикание  – расстройство темпа, ритма и  плавности речи, обусловленное возникновением судорожных спазмов в мышцах, которые  участвуют в акте речи. Основной феномен заикания – судорога.

     Симптоматику  заикания представляют две группы симптомов:

• физиологические  симптомы – судороги, нарушения центральной нервной системы, физическая ослабленность, нарушения общей и речевой моторики
• психологические симптомы – речевые запинки, другие сопутствующие речевые нарушения (ОНР, дислалия, дизартрия и др.), фиксированность на дефекте, уловки, логофобия (боязнь речи).

     В современной логопедии выделяют две формы заикания – невротическую  и неврозоподобную.

     Невротическое заикание возникает после психотравмы (острой или длительно действующей) у ребенка боязливого, легко ранимого ребенка чаще в возрасте от 2 до 5 лет. При этом не наблюдается нарушений общей и речевой моторики, речь развивается в соответствии с возрастной нормой. При невротической форме заикание носит волнообразный характер.[6, С.112]

Неврозоподобное заикание возникает на фоне раннего диффузного  органического поражения  центральной нервной системы в момент интенсивного формирования фразовой речи без видимой причины. При этом наблюдаются нарушения общей и артикуляционной моторики, часто отмечается задержка речевого развития, а затем ОНР, другие сопутствующие речевые нарушения. Течение заикания носит устойчивый характер, страх речи не является обязательным симптомом.[6, С.68]

     Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние  на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети  имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих  их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.[3, С89]

     Особенности речевой  деятельности отражаются на формировании у детей  сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности  его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти  у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития  проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.[3, С.67]