Игра и ее значение для развития дошкольника

 

 

 «Тульский институт экономики  и информатики»

Негосударственная образовательная организация

высшего профессионального образования некоммерческое партнерство

 

Кафедра Психологии и педагогики

 

Учебная дисциплина Психология развития и возрастная психология

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: Игра и ее значение для развития дошкольника

 

Выполнила студентка   Балакина Е.Д.

                                                                           (Ф.И.О.,  №  группы)

_______________________                                                                                                                                              (подпись)

 

 

 

Руководитель_____________________________________

                                                                (Ф.И.О.,  ученая степень, звание)

_______________________

                                                                                                                                          (подпись)

 

 

Тула, 2016 год

                             

 

 «Тульский институт экономики и информатики»

Негосударственная образовательная организация

высшего профессионального образования некоммерческое партнерство

 

ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ

Студент___Балакина Е.Д.________

                (Ф.И.О.)

Руководитель_____________________         "    "_________ 20___г.

             (Ф.И.О.)                                              (дата выдачи задания)

Тема курсовой работы

___________ Игра и ее значение для развития дошкольника.________

______________________________________________________

Содержание курсовой работы (по главам)

Глава I. Психологические проблемы игры как ведущей деятельности______

Глава II . Сущность игры как ведущей деятельности ребёнка_____________

Рекомендуемая литература

1. Венгер Л.А. Восприятие и обучение.
2. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребёнка// Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста
3. Выготский Л.С. Игра и её значение в психологической жизни ребёнка.
4. Давыдов В.В. Проблемы возрастной и педагогической психики.

 

Срок сдачи работы «___»____________20___ г.

 

Руководитель________________             ___________________ Студент

(подпись)                                                              (подпись)

 

 «Тульский институт экономики и информатики»

Негосударственная образовательная организация

высшего профессионального образования некоммерческое партнерство

ОТЗЫВ О КУРСОВОЙ РАБОТЕ

 Студента(ки)       __Балакиной Е.Д.___________________________________

 Тема курсовой работы   Игра и ее значение для развития дошкольника.___

1. Положительные стороны (убедительность, аргументация, актуальность темы, степень самостоятельности работы и творческого подхода, полнота разработки темы, использование математических методов, степень достижения цели)                                  _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________

 2.Перечень недостатков курсовой работы ______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Оценка курсовой работы________________________________________

                   (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно)

Руководитель________________   _____________________________

                                         (подпись)                                                       (Ф.И.О.)

 

«___»________ 20__ г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Игровая деятельность всегда привлекала ученых. Однако, ее целенаправленное изучение началось только в средине XX века, когда игра стала рассматриваться как спонтанная деятельность. Изменение взглядов на игру было положено в работах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, В.В.Давыдов.

Теоретическое представление сущности детской игры в работах данных авторов сводится к следующему:

1. Игра является особой социальной ведущей деятельностью,
2. В игре происходят основные психические новообразования,
3. Развитие игры происходит под воздействием взрослых.

Все это и ставит проблемы игры в ряд особо актуальных.

По мнению Л.А. Венгера[3], игра имеет на ребенка огромное развивающее воздействие через ее содержание способы, приемы, игровые умения детей. Это и составляет ее особенности. А.П.Усова [15] и Т.А.Маркова [7] считают, что сюжетно-ролевая игра создает условия для возникновения детских объединений: диад, триад. В этих объединениях у детей развиваются качества общественности, позволяющие им входить в игровые группы. Однако вышеуказанные исследования немногочисленны и не соответствуют задачам общества переходного периода. Все это делает необходимым проведение исследований уточняющих представления об особенностях игры, ее уровнях и игровых умениях в современных социальных условиях. Данные факты позволяют сформулировать проблему исследования: «Какие же особенности современной сюжетно-ролевой игры: игровые умения, влияют на принятие ребёнка в игровое объединение, на длительность этого взаимодействия, уровень развития игры »?

Предмет исследования: игры на развитие дошкольника.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Теоретико-методологическая основа исследования: диалектико-материалистические положения о влиянии игры на формирование личностных образований, а также служат классические концепции игры Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Л.А. Венгера, А.П.Усовой, которые в своих трудах обосновали развивающие функции игры, как ведущей деятельности.

Практическая значимость работы заключается в возможности использовать материалы курсовой в личной жизни и деятельности психологов.

Задача: исследовать существование связи между такими психическими процессами как восприятие, внимание и память.

Методы исследования: - методика "Разрезаные картинки"

                                       - методика "Эталоны"

                                       - методика "Конструирование по образцу"

                                       - методика "Перцептивное моделирование".

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИГРЫ КАК ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие игры  как ведущей деятельности

В настоящее время, как утверждают отечественные психологи А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, игра является специфической развивающей деятельностью и должна выполнять, по их мнению, широкие общевоспитательные и социальные функции.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки впечатлений, знаний, умений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развлекательная потребность. [4]

Игра – основная деятельность детей. Л.С. Выгодский писал « Через игровую деятельность и движение ребенок учится и в этом смысле игра может называется ведущим видом деятельности, так как определяет развитие.» Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ дети создают игру. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством временем. Дети – творцы настоящего будущего. В этом обаяние игры. В игре дети не ставят каких –то иных целей , чем играть. [4]

Игра становится для детей формой организации жизни, если она своим содержанием направляет детей на действие увлекательное, доброе и полезное, сплачивает и объединяет, доставляет радость. В игре наглядно обнаруживается единство всех сторон личности ребенка, а также единство психического и физического развития ребенка. Игра активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра необходима для того чтобы ребенок рос здоровым , жизни радостным и крепки[4]

Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, утверждает Л.С. Выготский. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

В психологической литературе игра раскрывается как:

- «форма отношения личности  к окружающему миру» [16];

- «как особая деятельность  ребёнка, которая изменяется и  развёртывается, как субъективная  деятельность» [30];

- «как социально заданный  ребёнку и усвоенный им вид  деятельности, как способ усвоения» [8];

- «форма организации детской  жизни» [8];

- «как деятельность, в  ходе которой происходит развитие  психики ребёнка» [15].

Все эти функции детской игры определяются психологическими особенностями, обоснованные в исследованиях Л.С.Выготского[4], С.Л.Рубенштейна [12], Д.Б.Эльконин[30].

И хотя источники развития психики ребёнка не исчерпываются игровой деятельностью, именно игра как ведущая деятельность определяет уровень функционирования психических процессов, оказывая решающее воздействие на формирование личности.

В чём же заключаются особенности ведущей деятельности?

Ведущая деятельность – это не просто деятельность, наиболее распространённая на этапе дошкольного детства, которой ребёнок отдаёт очень много времени. [8]

Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, подчёркивает А.Н.Леонтьев, которая обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка – дошкольника. Ведущей автор называет такую деятельность ребёнка, которая характеризуется следующими тремя признаками:

1. это такая деятельность, внутри которой возникают другие виды деятельности – обучение возникает в игре, ребёнок учится играя;
2. ведущая деятельность формирует, совершенствует, качественно изменяет психические процессы, так в игре первые формируются процессы воображения; [8]
3. в результате ведущей деятельности происходят основные психологические изменения личности ребёнка.

Именно игра в дошкольном возрасте является ведущей, развивающей, утверждают Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн.

Игра выступает, по их мнению, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребёнка в самых общих проявлениях жизни людей, их социальные функции и отношения.

Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребёнка происходит возникновение и развитие символической функции, воображения.

В-третьих, в игре у ребёнка совершенствуются игровые действия – игры усложняются по содержанию и организации. [8]

В четвёртых, в игре совершенствуются психические функции и уровень их развития. [4]

1.2 Структура игры  как деятельности

В ряде исследований Л.С.Выготского[4], А.Н.Леонтьева[8], Б.Г.Ананьева[1] подвергается тщательному изучению структура игровой деятельности. В этих работах утверждается, что главным признаком игры как деятельности является применение орудий (игрушек), опыт использования которых усваивается в процессе взаимодействия со взрослыми и детьми.

Учёными было определено, что в содержании любой деятельности можно выделить субъект и объект активности, отдельные действия, которые выполняет субъект в ходе деятельности.

Действия, по мнению Б.Г.Ананьева[1], обладают относительной самостоятельностью, входя в различные виды деятельности, в том числе и в игру, сохраняя при этом свою цель, меняясь лишь по мотивам и по смыслу.

Действия по форме могут быть внешними – игровыми, практическими и внутренними – умственными. В содержание игровых действий могут входить умственные, внутренние, а в содержании умственных – внешние, игровые.

По мнению Б.Г.Ананьева, ребёнок выступает как субъект трёх основных типов социальной деятельности – предметно-игровой, труда, общения и познания. Где игровая деятельность является относительной, так как не имеет материально выраженного результата. Однако, она является ведущей в дошкольном детстве, так как выполняет функцию подготовки к более сложным видам деятельности – познания и труда.

Игра, как видно из основных положений теории деятельности А.Н.Леонтьева[8], А.В.Запорожца[6], Д.Б.Эльконина[30], имеет ту же структуру что и любой другой вид деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата.

Игра любого вида протекает, как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть цели: накормить куклу, «запятнать» играющих, увернуться от «ловишки».

Игровые цели не являются постоянными – по мере развития ребёнка меняется характер целей; от подражательных дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям.

Большое развивающее значение имеет сюжет игры. Д.Б.Эльконин определяет сюжет игры как определённую область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. По его мнению, сюжеты детских игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребёнка.

Важнейшим развивающим компонентом игровой деятельности, Утверждает Д.Б.Эльконин[30, является игровое правило, которое, с одной стороны, стимулирует деятельность ребёнка в завуалированной форме, увлекает его, с другой – заставляет действовать в определённых рамках, обусловленных самим правилом, т. е. правило направляет и ведёт за собой развитие игрового действия. [30]