Игра и ее значение для развития дошкольника

Форма исследования. Индивидуальная и групповая.

Стимульный материал. Стандартизированный печатный материал из 4 страниц. На каждой из них одинаковая таблица из 16 рисунков различных предметов. Страницы отличаются изображением фигуры-эталона под таблицей (4 разных эталона).

Инструкция. «Перед тобой много картинок, а внизу — фигурка. Найди похожие на нее картинки и покажи (зачеркни) их».

Для группового проведения: «Кто отметил, переворачивайте страницу. Здесь внизу другая фигурка, найдите похожие на нее картинки и отметьте их».

Рис. 1 - Стимульный материал

Ключ

Эталон 1: ботинок, собака, машина,коляска

Эталон 2: пирамида,кукла, морковь, желудь

Эталон 3: чашка, гриб, шапка, корзинка

Эталон 4: груша, лампочка, матрешка,гитара

 

Обработка и анализ результатов.

Максимальный балл по всей методике — 32. Ошибка (снятие одного балла с общей суммы) засчитывается при неправильно отмеченном или не отмеченном предмете. Итоговый балл равен разности между максимальным (32 балла) и вычитаемым (по количеству ошибок) баллом. Анализ результатов проводится в соответствии с типом выполнения задания.

1) Яна - относиться к детям с адекватной ориентировкой. В этом случае при анализе формы предмета ориентировка идет на соотношение как общего контура, так и отдельных деталей. По результам анализа получает 32 балла.

2) Аня - относятся детям со смешанной ориентировкой, меняющейся в зависимости от сложности объекта. Простые объекты, детали которых находятся внутри общего контура, они безошибочно относят к нужному эталону. При анализе же объектов с выступающими за контур деталями у этих детей появляется синкретический тип ориентировки. По результам анализа получает 15 баллов.

3) Костя - относится к детям с синкретической ориентировкой, которые на основе выделения одной детали или, наоборот, без учета характерных деталей контура ошибочно относили весь предмет в целом к какому-либо из эталонов. По результам анализа получает 4 балла.

4) Вика - относиться к детям с адекватной ориентировкой. В этом случае при анализе формы предмета ориентировка идет на соотношение как общего контура, так и отдельных деталей. На протяжении анализа была не внимательно и по результам анализа получает 20 баллов.

Методика «Конструирование по образцу»

Автор: Т. В. Лаврентьева.

Диагностическая направленность. Уровень развития пространственного восприятия на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве, уровень развития действий моделирования и оперирования объемными формами.

Форма исследования. Индивидуальная.

Стимульный материал. Пять строительных элемента разной формы (конструктор) в двух экземплярах, ширма.

Инструкция. «Построй, пожалуйста, такую же фигуру, как я».

Процедура проведения. Предварительно психологом за настольной ширмой осуществляется постройка из пяти элементов конструктора.

Затем ширма убирается и ребенку предъявляется готовый объект.

Используется 2 — 3 предъявления в различных комбинациях.

1) Яна - высокий уровень — адекватный повтор объектов на основе зрительного соотнесения с образцом во всех предъявлениях.

2) Аня - адекватный повтор объектов во 2 и 3 предъявлениях с предварительным анализом неадекватной первой попытки. При затруднениях постройка образца без использования ширмы.

3) Костя - неадекватный повтор объектов во всех предъявлениях даже с применением помощи и постройке образца без использования ширмы, построение собственных форм, отрицание правил игры.

4) Вика - высокий уровень — адекватный повтор объектов на основе зрительного соотнесения с образцом во всех предъявлениях, незначительные ошибки на ракурс с самостоятельным исправлением, не соответствие цветов использованных деталий.

Методика «Перцептивное моделирование»

Автор: В. В. Холмовская.

Диагностическая направленность. Перцептивные действия моделирующего типа. Функцией перцептивного моделирующего действия является построение целостного образа воспринимаемого объекта на основе согласованного анализа и синтеза его  внешних свойств, их дифференциации и объединения в структуры.

Методика также выявляет степень овладения зрительным синтезом — объединением элементов в целостный образ — и характеризует уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления. Она требует от ребенка построения в уме геометрических фигур (кругов и квадратов) из нескольких частей. Не имея возможности выполнять практическую пробу, он должен найти такое сочетание этих частей (фигурок различной геометрической формы), которое привело бы к получению круга или квадрата. Детям предлагаются наборы из 6 деталей, но сложность задания меняется в зависимости от количества частей, из которых складывается образец: в 1 — 4 заданиях достаточно двух деталей, в 5 — 8 требуется три детали, в 9 — 12 фигура составляется уже из четырех частей. Форма исследования. Методика рассчитана на диагностику детей 4 — 6 лет и может проводиться как индивидуально, так и в группе.

Стимульный материал. Стандартизированный печатный материал из 15 рисунков.

Первые три задания (А, Б, В) — обучающие (2 с кругом, 1 с квадратом). Затем 12 основных (6 — с кругом, 6 — с квадратом), которые ребенок отмечает самостоятельно.

Инструкция для вводных заданий. «Здесь изображен круг,разделенный на две части. Под ним несколько фигурок разной формы. Найдите среди них те, из которых сложен образец, и отметьте их крестиком». (Взрослый просматривает сделанные детьми пометки и в случае необходимости указывает на ошибки.)

«На следующей странице — квадрат. Он разделен на четыре части. Найдите эти части среди фигурок, изображенных ниже. Эти части также обозначьте крестиками. (Снова проверяется выполнение.) На странице 3 — снова круг, но он складывается из трех частей. Найдите их и обозначьте крестиками. Укажите карандашом, на какое место в круге надо положить эти части».

Так как целостные фигуры здесь разделены пунктирными линиями на части, это помогает детям соотнести их с изображенными ниже, найти идентичные и правильно отметить их карандашом. На этапе вводных заданий А, Б, В взрослый может помогать детям правильно отбирать и соотносить части с образцом.

Инструкция для основных заданий. «Теперь вы знаете, что такой круг или квадрат можно сложить из нескольких частей (2, 3 или 4). Эти части нарисованы внизу. Найдите фигуры, из которых можно сложить точно такой круг (квадрат). Поставьте на эти фигуры крестики. На следующих страницах делайте так же: находите и отмечайте части, из которых получается целый круг или квадрат, нарисованный сверху».

Обработка и анализ результатов

1) Яна - высокая степень владения действием перцептивного моделирования. На данном задании набранно 32 балла.

2) Аня - овладение действием перцептивного моделирования, хотя характеризуется еще недостаточной степенью точности и гибкости. На данном задании набранно 18 баллов.

3) Вика - овладение действием перцептивного моделирования, хотя характеризуется еще недостаточной степенью точности и гибкости. На данном задании набранно27 баллов.

4) Костя - ограниченность системы операций моделирования фигуры; ребенок учитывает форму, ракурс и пространственное соотношение не более чем у двух элементов, в остальных случаях составляет неадекватные сочетания элементов; На данном задании набранно 8 баллов.

Количественная оценка

За каждую правильно решенную задачу дается количество баллов, соответствующее числу элементов, из которых должен быть сложен образец (см. ключ). Так, за правильное решение задач 1 — 4 дается по 2 балла; задач 5 — 8 — по 3 балла; задач 9 — 12 —по 4 балла. Ошибочным считается решение, когда хотя бы одна деталь выбрана неправильно. Максимальное количество баллов — 36.

Нам необходимо было решить следующую задачу: исследовать существование связи между такими психическими процессами как восприятие, внимание и память. Мы выполнили данную цель и поставленные задачи. Проведенное нами исследование показало следующие результаты:

1. В старшем дошкольном возрасте испытуемые Яна и Вика имеют высокий уровень развития восприятия и внимания и средний уровень развития памяти.

2. В процессе качественного  анализа полученных нами результатов  мы установили, что все рассмотренные  психические процессы имеют между  собой определенную взаимосвязь.

Следовательно, мы можем утверждать, что восприятие, внимание и память являются важнейшими компонентами познавательной деятельности дошкольника и взаимодействуют между собой. Будучи взаимосвязанными, они помогают ребенку в бурном развитии речи, символических действиях и использовании знаков, в выделении своего «Я» и появлении так называемого чувства личности. Они помогают ребенку осваивать мир постоянных вещей, овладевать употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению, испытывать ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывать для себя некоторую относительность постоянства вещей.

Издавна в России было принято брать на воспитание в семьи детей-сирот. За прием такого ребенка семья получала выплаты из государственной казны.  Правовым основанием возникновения приемной семьи, ее деятельности служат ст. 151 - 155 СК РФ.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в современной России необходимо создать условия для нормального функционирования института семьи. Необходимо свести на нет нередкие жизненные ситуации, когда матери отказываются от своих детей еще в роддоме. В России необходимо создать отлаженную систему выявления и учета социально неблагополучных семей, оказания помощи таким кризисным семьям, не доводя до критического момента, когда в целях защиты прав и интересов ребенка его кровных родителей лишают родительских прав и (или) ограничивают в родительских правах. Необходимо создать механизм социального сопровождения как кровных, так и замещающих семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, тем самым сводя к минимуму случаи устройства детей в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вследствие расторжения договора о передаче ребенка на воспитание в приемную семью, отмены усыновления.

Понятно, что замещающая семья, как правило, не может дать ребенку того, что он может и должен найти в родной семье. Однако во все времена и на всем мировом пространстве как в обычных условиях, так и во время стихийных бедствий, войн, катастроф, всякого рода социальных, межнациональных, межрелигиозных и иных конфликтов, на помощь детям приходят замещающие семьи, в которых они находят свой потерянный дом, тепло семейного очага, все необходимое для их становления как личности. Безусловно, в такой семье, точно так же, как и в кровно-родственной, выполняется одна из основных социальных функций любой семьи как первичной ячейки общества — воспитательная функция. Более того, иногда для ребенка, вытесненного из родной семьи самыми близкими ему людьми — родителями — она становится по-настоящему надежным пристанищем. Не случайно народная мудрость гласит: «Не тот родитель, который родил, а тот, который воспитал».

В принципе для любой семьи, будь то кровно-родственная или замещающая, в основе которой вовсе нет каких-либо родственных связей, регуляторами ее внутренней жизни являются одни и те же социальные нормы: обычаи, традиции, правила общежития, нормы морали, нравственности, религии, а также нормы права. Другое дело, что внутри структуры общества кровно-родственные семьи создаются естественным путем, и лишь затем внутрисемейные отношения регулируются нормами права, в то время как для замещающей семьи право играет куда большую роль. Прежде чем возникнут правовые отношения между воспитателем и воспитанником в замещающей семье, должны быть урегулированы отношения по «внедрению», т. е. по передаче ребенка в уже существующую семью либо предшествующие им отношения по созданию специально для выполнения воспитательной функции некой искусственной структуры, именуемой, к примеру, приемной семьей, и т.п. Именно эти отношения по поводу создания семейной формы воспитания и передачи в такую семью ребенка и принято именовать правоотношениями по устройству детей, оставшихся без попечения родителей.

Семья, по признанию ученых, - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В её позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста

Проблема защиты прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сегодня не только не утратила своей актуальности, но и приобрела особую остроту. В России существует феномен социального сиротства. 90% детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, - социальные сироты, т.е. дети-сироты при живых родителях.

Цель работы - изучении теоретических проблем и анализе имеющихся законоположений, а также института приемных семей в целом.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

- Изучить теоретические аспекты приемной семьи как института семейного права;

- Дать общую характеристика приемной семьи;

- определить степень и уровень теоретической разработанности темы; основываясь на взглядах ученых-правоведов определить правовую природу приемной семьи, как формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;

- Рассмотреть порядок создания и прекращения приемной семьи;

- Изучить правовое регулирование отношений, возникающих   в приемной семье;

- Раскрыть педагогическую характеристику и  основы организации работы педагогов с приемными семьями в Тульской области