Игра и ее значение для развития дошкольника

 Во второй главе « Сущность игры как ведущей деятельности ребёнка» мы просмотрели  роль ведущей игровой деятельности в развитии ребёнка и провели исследование особенностей восприятия детей дошкольного возраста, изложили  результаты изучения игры как самопроизвольно возникающей ведущей деятельности.

В результате анализа методик установлено, существование связи между такими психическими процессами как восприятие, внимание и память.

Как показали исследования, те дети, у которых хорошо развиты одни навыки как восприятие , так же развиты внимание и память. Длительность игры при этом возрастает и зависит в основном от способов общения детей между собой – доброжелательности, своевременности. Анализ игровой деятельности детей показал, что у детей данной группы старшего дошкольного возраста достаточный уровень развития В основном игровые задачи дети решают индивидуально.

Для решения игровых задач совместно, каждый ребёнок должен владеть не только предметным способом, но и ролевым. Однако, не все дети одинаково владеют способами игровых действий, что в свою очередь затрудняет их развитие дружеских взаимоотношений, снижает длительность совместных игр и их развивающее значение.

Издавна в России было принято брать на воспитание в семьи детей-сирот. За прием такого ребенка семья получала выплаты из государственной казны.  Правовым основанием возникновения приемной семьи, ее деятельности служат ст. 151 - 155 СК РФ.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в современной России необходимо создать условия для нормального функционирования института семьи. Необходимо свести на нет нередкие жизненные ситуации, когда матери отказываются от своих детей еще в роддоме. В России необходимо создать отлаженную систему выявления и учета социально неблагополучных семей, оказания помощи таким кризисным семьям, не доводя до критического момента, когда в целях защиты прав и интересов ребенка его кровных родителей лишают родительских прав и (или) ограничивают в родительских правах. Необходимо создать механизм социального сопровождения как кровных, так и замещающих семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, тем самым сводя к минимуму случаи устройства детей в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вследствие расторжения договора о передаче ребенка на воспитание в приемную семью, отмены усыновления.

Понятно, что замещающая семья, как правило, не может дать ребенку того, что он может и должен найти в родной семье. Однако во все времена и на всем мировом пространстве как в обычных условиях, так и во время стихийных бедствий, войн, катастроф, всякого рода социальных, межнациональных, межрелигиозных и иных конфликтов, на помощь детям приходят замещающие семьи, в которых они находят свой потерянный дом, тепло семейного очага, все необходимое для их становления как личности. Безусловно, в такой семье, точно так же, как и в кровно-родственной, выполняется одна из основных социальных функций любой семьи как первичной ячейки общества — воспитательная функция. Более того, иногда для ребенка, вытесненного из родной семьи самыми близкими ему людьми — родителями — она становится по-настоящему надежным пристанищем. Не случайно народная мудрость гласит: «Не тот родитель, который родил, а тот, который воспитал».

В принципе для любой семьи, будь то кровно-родственная или замещающая, в основе которой вовсе нет каких-либо родственных связей, регуляторами ее внутренней жизни являются одни и те же социальные нормы: обычаи, традиции, правила общежития, нормы морали, нравственности, религии, а также нормы права. Другое дело, что внутри структуры общества кровно-родственные семьи создаются естественным путем, и лишь затем внутрисемейные отношения регулируются нормами права, в то время как для замещающей семьи право играет куда большую роль. Прежде чем возникнут правовые отношения между воспитателем и воспитанником в замещающей семье, должны быть урегулированы отношения по «внедрению», т. е. по передаче ребенка в уже существующую семью либо предшествующие им отношения по созданию специально для выполнения воспитательной функции некой искусственной структуры, именуемой, к примеру, приемной семьей, и т.п. Именно эти отношения по поводу создания семейной формы воспитания и передачи в такую семью ребенка и принято именовать правоотношениями по устройству детей, оставшихся без попечения родителей.

Семья, по признанию ученых, - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В её позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста

Проблема защиты прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сегодня не только не утратила своей актуальности, но и приобрела особую остроту. В России существует феномен социального сиротства. 90% детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, - социальные сироты, т.е. дети-сироты при живых родителях.

Цель работы - изучении теоретических проблем и анализе имеющихся законоположений, а также института приемных семей в целом.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

- Изучить теоретические аспекты приемной семьи как института семейного права;

- Дать общую характеристика приемной семьи;

- определить степень и уровень теоретической разработанности темы; основываясь на взглядах ученых-правоведов определить правовую природу приемной семьи, как формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;

- Рассмотреть порядок создания и прекращения приемной семьи;

- Изучить правовое регулирование отношений, возникающих   в приемной семье;

- Раскрыть педагогическую характеристику и  основы организации работы педагогов с приемными семьями в Тульской области

- Разработать  рекомендации  по совершенствованию  работы педагогов с приемными семьями

Институт приемной семьи целесообразно рассматривать как систему, включающую в себя: детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся во временном или замещающем родительстве; лиц, желающих на определенных, установленных законодательством условиях осуществлять обязанности приемных родителей, их ролевых установок; организационно-правовые формы семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; органы опеки и попечительства как

координационный орган в функционировании института приемной семьи; институт.

Системный анализ института приемной семьи позволил выделить функции, осуществляемые его  субъектами внутреннего взаимодействия на микро- и макроуровне. На макроуровне необходимо выделить следующие функции: воспроизводство социально-экономических и общественных отношений, стабилизация социальной структуры общества, обеспечение социальной безопасности; создание культурной непрерывности; функция социального контроля. На микроуровне: корригирующая, компенсационная, охранно-защитная, социально-бытовая и рекреационная функции. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознианя – М.: Владос, 2010. – 360 с.
2. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М.: «ЧеРо», 2002. – 216 с.
3. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребёнка// Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2014. – 304 с.
4. Выготский Л.С. Игра и её значение в психологической жизни ребёнка. – СПб.: Питер, 2012. - 315 с.
5. Давыдов В.В. Проблемы возрастной и педагогической психики. – М.: Владос, 2012. – 350 с.
6. Запорожец А.В. Актуальные проблемы психологии. – М.: Владос,2010.-286 с.
7. Зворыгина Е.В. Развивающая функция игры и вопросы руководства ею в раннем возрасте// Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. – СПб.: Свет, 2010. – 200 с.
8. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. – М.: Просвещение, 2013. – 332 с.
9. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: «ЧеРо», 2012. – 144 с.
10. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. – СПб.: Питер, 2011. – 112 с.
11. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. – М.: Владос, 2014. – 186 с.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2010. – 596 с.
13. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферы дошкольника в сюжетно-ролевой игре. – М.: АРТ-ПРЕСС КНИГА, 2013. – с.106
14. Сели Д. Очерки по психологии детства. - М.: Академический проект, 2011. – 456 с.
15. Смирнова А. Н. Коррекционно - воспитательная работа учителя вспомогательной школы. // Дефектология. - 2011. - № 2. С. 73-97
16. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие: Изд. центр «Академия», 2010.
17. Соколова Н. Д. Игровая деятельность дошкольников.- М., 2010
18. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой детей дошкольного возраста. - М., 2010
19. Спивакова А.С. Игра - это серьёзно. - М.: Педагогика, 2012
20. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир: Кн. для воспитателя детсада.-М.: Просвещение,2011.
21. УрунтаеваА.П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими // Учёные записи ЛГПИ им. Герцена. -2010
22. Фразина М.И. Психология игры в раннем детстве. - М.: Изд. центр «Академия», 2012
23. Черкасов Г.И. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. - Ростов-на-Дону, 2012.
24. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 2011.
25. Шевченко С. Г. Коррекционно - развивающее обучение. Организационно - педагогические аспекты. - М., 2011.
26. Шипицына Л. М. Развитие навыков общения у детей. - СПб., 2014.
27. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. - М.: Новая школа, 2010
28. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. - М., 2013.
29. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: Педагогика, 2013. – 208
30. Эльконин Д.Б Детская психология. – М.: Владос, 2011. – 453 с.
31. Эльконин Д.Б Основные вопросы теории детской игры// Психология педагогика игры дошкольника. – СПб.: Свет, 2010. – 323с.
32. Эльконин Д.Б Психология. – М.: Владос, 2014. – 304 с.

Издавна в России было принято брать на воспитание в семьи детей-сирот. За прием такого ребенка семья получала выплаты из государственной казны.  Правовым основанием возникновения приемной семьи, ее деятельности служат ст. 151 - 155 СК РФ.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в современной России необходимо создать условия для нормального функционирования института семьи. Необходимо свести на нет нередкие жизненные ситуации, когда матери отказываются от своих детей еще в роддоме. В России необходимо создать отлаженную систему выявления и учета социально неблагополучных семей, оказания помощи таким кризисным семьям, не доводя до критического момента, когда в целях защиты прав и интересов ребенка его кровных родителей лишают родительских прав и (или) ограничивают в родительских правах. Необходимо создать механизм социального сопровождения как кровных, так и замещающих семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, тем самым сводя к минимуму случаи устройства детей в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вследствие расторжения договора о передаче ребенка на воспитание в приемную семью, отмены усыновления.

Понятно, что замещающая семья, как правило, не может дать ребенку того, что он может и должен найти в родной семье. Однако во все времена и на всем мировом пространстве как в обычных условиях, так и во время стихийных бедствий, войн, катастроф, всякого рода социальных, межнациональных, межрелигиозных и иных конфликтов, на помощь детям приходят замещающие семьи, в которых они находят свой потерянный дом, тепло семейного очага, все необходимое для их становления как личности. Безусловно, в такой семье, точно так же, как и в кровно-родственной, выполняется одна из основных социальных функций любой семьи как первичной ячейки общества — воспитательная функция. Более того, иногда для ребенка, вытесненного из родной семьи самыми близкими ему людьми — родителями — она становится по-настоящему надежным пристанищем. Не случайно народная мудрость гласит: «Не тот родитель, который родил, а тот, который воспитал».

В принципе для любой семьи, будь то кровно-родственная или замещающая, в основе которой вовсе нет каких-либо родственных связей, регуляторами ее внутренней жизни являются одни и те же социальные нормы: обычаи, традиции, правила общежития, нормы морали, нравственности, религии, а также нормы права. Другое дело, что внутри структуры общества кровно-родственные семьи создаются естественным путем, и лишь затем внутрисемейные отношения регулируются нормами права, в то время как для замещающей семьи право играет куда большую роль. Прежде чем возникнут правовые отношения между воспитателем и воспитанником в замещающей семье, должны быть урегулированы отношения по «внедрению», т. е. по передаче ребенка в уже существующую семью либо предшествующие им отношения по созданию специально для выполнения воспитательной функции некой искусственной структуры, именуемой, к примеру, приемной семьей, и т.п. Именно эти отношения по поводу создания семейной формы воспитания и передачи в такую семью ребенка и принято именовать правоотношениями по устройству детей, оставшихся без попечения родителей.

Семья, по признанию ученых, - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В её позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста

Проблема защиты прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сегодня не только не утратила своей актуальности, но и приобрела особую остроту. В России существует феномен социального сиротства. 90% детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, - социальные сироты, т.е. дети-сироты при живых родителях.

Цель работы - изучении теоретических проблем и анализе имеющихся законоположений, а также института приемных семей в целом.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

- Изучить теоретические аспекты приемной семьи как института семейного права;

- Дать общую характеристика приемной семьи;

- определить степень и уровень теоретической разработанности темы; основываясь на взглядах ученых-правоведов определить правовую природу приемной семьи, как формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;

- Рассмотреть порядок создания и прекращения приемной семьи;

- Изучить правовое регулирование отношений, возникающих   в приемной семье;

- Раскрыть педагогическую характеристику и  основы организации работы педагогов с приемными семьями в Тульской области

- Разработать  рекомендации  по совершенствованию  работы педагогов с приемными семьями

Институт приемной семьи целесообразно рассматривать как систему, включающую в себя: детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся во временном или замещающем родительстве; лиц, желающих на определенных, установленных законодательством условиях осуществлять обязанности приемных родителей, их ролевых установок; организационно-правовые формы семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; органы опеки и попечительства как

координационный орган в функционировании института приемной семьи; институт.

Системный анализ института приемной семьи позволил выделить функции, осуществляемые его  субъектами внутреннего взаимодействия на микро- и макроуровне. На макроуровне необходимо выделить следующие функции: воспроизводство социально-экономических и общественных отношений, стабилизация социальной структуры общества, обеспечение социальной безопасности; создание культурной непрерывности; функция социального контроля. На микроуровне: корригирующая, компенсационная, охранно-защитная, социально-бытовая и рекреационная функции.