Развитие речи старших дошкольников посредством дидактических игр экологического характера

в своей  науке о воспитании также большое  внимание уделял вопросам развития речи,   считая,   что голос ребенка надо сделать   ровным, гибким

и звучным, а этому способствуют правильная речь, пение и музыка. Говоря об умственном воспитании, он подчеркивал, что не надо торопить отвечать на вопрос, если ребенок не знает ответа. Лучше всего задать вопрос иначе, чтобы путем аналогий подвести ребенка к ответу и помнить о мотивах, побуждающих говорить.

    Видный  швейцарский педагог И.Г. Песталоцци выделил слово как важное средство обучения, подчеркнув роль речи матери для развития речи ребенка. И хотя его  суждения о  том, что это  развитие    осуществляется

на основе механического подражания, являются ошибочными, в его методике есть  много  интересных  упражнений  (подбор  качеств   прилагательных)

к предмету и подбор существительных к тем или иным свойствам предмета. А такое упражнение, как распространение предложений,  подбор   действий

и т.п., напрямую относятся к развитию связной речи. Правда, последователи упрекали Песталоцци в однообразии и формализме его упражнений, однако сама идея заслуживает высокой оценки [1,с.29].

    Выдающиеся  представители отечественной педагогики также внесли большой вклад в решение проблем умственного, эстетического и речевого воспитания. Так, В.Ф. Одоевский писал произведения для детей (например, «Сказки дедушки Иринея»), считал, что живое слово может произвести могучее действие на внутреннее развитие ребенка. Он советовал внимательно вслушиваться в детскую речь, оберегать ее от праздного любопытства и пустословия. А от речи воспитателя он требовал внятности, убедительности, воодушевленности.

    Работы  К.Д. Ушинского до настоящего времени  не потеряли свою значимость. Именно ему принадлежит мысль о том, что родной язык составляет главный, центральный предмет, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты. Он считал, что развитие речи важно для развития мыслительной способности ребенка, а долг учителя – научить его логически мыслить и связно выражать свои мысли.

    Подчеркивая, что изучение любого предмета выражается в форме слова, Ушинский писал:

    «Дитя, которое не привыкло вникать в  смысл слова, темно понимает его  настоящего значения и  не получило навыка  распоряжаться  им  в  устной

и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета» [1, с.33]. Прежде всего, они не поймут смысла изложенного, не вникнуть в связь предложений, и воспринятая речь отложится в их головах «бессвязными и перепутанными фразами».

    Идеи  Л.Н. Толстого [1,с.31] и особенно К.Д. Ушинского [1,с.32]  разрабатывала Е.И. Тихеева [1,37], которая является основоположником методики развития речи. Она считала, что владеть видами и проявлениями речи – значит владеть орудием умственного развития человека. Огромную роль в развитии речи ребенка Тихеева придавала семье, где ребенок приобщается к культуре речевого общения, поддержав в то же время идею систематического обучения речи. Принцип системности она рекомендовала соблюдать    при     обучении   рассказыванию,   которое     надо   проводить

в определенной последовательности. Как только ребенок овладеет речью «настолько, что может свободно высказывать свои мысли и понимать к нему обращенную речь,  язык  фигурирует  уже   без   непосредственной   связи

и окружающими  его внешним миром, а опирается уже на представления, ранее приобретенные и отвлеченные» [1, с.40].

    Предлагая   ребенку   понятное  и   значимое   для    него   поручение

и спрашивая о его выполнении, взрослый привлекает внимание, интеллект, память, моторику, речь, а затем, когда у детей развивается самостоятельность, сообразительность, они  учатся рассказывать.  Конечно,

к свободной  речи, считает Тихеева, ребенка приучить трудно: детская мысль бежит от одного ассоциативного звена к другому, однако надо соблюдать порядок в изложении мыслей и учить детей не уклоняться от основной темы. Тихеева считает, что беседа «должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ, раз он логически и грамматически верен, может быть убедительнее распространенного». Но особое значение  в развитии речи детей Е.И. Тихеева отводила рассказу – этим путем доставляется ребенку радость, развивается его ум,   чувства  и   речь.   Простота,   выразительность

и доступность  речи взрослого должна «способствовать  усовершенствованию и обогащению языка детей». Большое внимание она предлагала уделять народному творчеству и сказкам А.С. Пушкина, Л.С. Толстого, чтобы дети слышали прекрасную выразительную речь.

    Большой интерес для нас представляет исследование Н.Ф.Виноградовой, посвященное развитию связной речи в процессе ознакомления     детей    с    природой,     которая      разнообразием      связей

и зависимостей влияет на развитие личности и самостоятельности мышления. Находя и определяя словом причинную и временную зависимость, взаимосвязь явлений природы, ребенок учится объяснять, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. А эти умения необходимы для формирования таких качеств связной речи, как доказательность, последовательность, четкость. Именно в процессе познания природы ребенок учится описывать, рассуждать, рассказывать.

    Н. Ф. Виноградова   разработала    методику      ознакомления    детей

с сезонными явлениями природы, начиная со средней группы. Параллельно  проводилась работа по активизации умственной деятельности, когда ребенок ставился в условия решения умственных задач. С помощью дидактических игр   на   материале   природы   педагог   закреплял    представление    детей

о предметах  и явлениях природы, упражняя их в  умении анализировать, сравнивать, обобщать, решать логические задачи. Специально разработанные  приемы обогащения  и активизации   словаря,    целенаправленные   беседы

с детьми о природе, использование произведений искусства (живопись, художественная литература) оказали серьезное влияние на составление сюжетных и описательных рассказов о природе, причем не только на содержание и форму, но и на отношение ребенка к процессу рассказывания.

    Таким    образом,  в  работах   К.  Д. Ушинского,   Я.  А.   Коменского,

Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Е.И. Тихеева они утверждают, что детей надо учить до 3-х лет к родному языку и правильно произносить слова в речи. После этого уже надо учить правильно строить предложения и связно выражать свои мысли.  В работе Н.Ф. Виноградова была посвящена развитию связной речи в процессе ознакомления детей с природой. Связная речь и правильное произношение детей развивалась при беседе о природе, наблюдениях о погоде, знакомстве о явлениях природы.  

2. Развитие  речи в процессе обучения дошкольников

  родному языку 

    Задачи  развития речи дошкольников нашли отражение  в программных документах по дошкольному  воспитанию. Однако постановка этих задач  носит общий характер.

    В 80-е годы многие детские сады использовали методику В.В. Гербовой, составившей  конспекты занятий по развитию речи во всех возрастных группах. Большое внимание на этих занятиях по развитию речи уделялось словарной работе, воспитанию звуковой культуры речи. Чаще всего занятия по развитию речи она рекомендует проводить в процессе ознакомления детей с природой, с окружающей средой, при ознакомлении с художественной литературой. Следует заметить, что некоторые конспекты включают разные задачи, совершенно не связанные ни содержанием, ни логикой сочетания разных речевых задач.

    Работа  по развитию связной речи представлена Гербовой в обучении пересказыванию литературных   произведений, в   рассказывании   на   тему,

в составлении рассказов по картинкам и по серии картин, однако в этих занятиях по формированию представлений о структуре рассказа, о способах связи между частями высказывания сформированы недостаточно четко. Аналогичные выводы можно сделать и в отношении постановки и решения речевых задач в программе «Радуга». Эта программа в настоящее время широко внедряется в практику работы дошкольных учреждений.

      Очевидно, что развитие речи гораздо активнее происходит в процессе живого общения воспитателя с детьми и совместной деятельности самих детей, в рассказе ребенка непосредственно   заинтересованному   слушателю,

а не на специальных занятиях по пересказу заданного текста, описанию предметов и т.п.

    Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном   детстве  и  рассматривается

в современном   дошкольном   воспитании  как   общая   основа  воспитания

и обучения детей.

    Развитие  речи самым тесным образом связано  с развитием сознания, познанием  окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных  дисциплин

в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится  в   непосредственной   зависимости

от речи». Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность [1,с.18].

    Основная  цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей  –  формирование   устной  речи  и     навыков  речевого    общения

с окружающими  на основе овладения литературным языком своего народа.

    В отечественной методике одной из главных целей речевого развития считалось развитие дара слова, т. е. умения выразить точное, богатое содержание в устной и письменной речи (К.Д. Ушинский) [1, с.51].

    В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование не только правильной, но и хорошей устной  речи,

с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

    Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством    Ф. А.  Сохина,   позволили     теоретически     обосновать

и сформулировать три аспекта характеристики задач  развития речи:

• Структурный (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического);
• Функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога);
• Когнитивный,    познавательный    (формирование    способности

к элементарному  осознанию явлений языка и речи) [1, с.52].

       Понятие словарной работы и ее значение. В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

    Слово    обеспечивает    содержание     общения.      Свободная   устная

(и письменная) речь опирается прежде всего  на владение достаточным словарным запасом.

       Задачи  словарной работы в детском саду.

       В отечественной методике развития речи задачи   словарной   работы

в детском  саду были определены в трудах Е.И.Тихеевой, О.И. Соловьевой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы.

    Четыре  основные задачи:

       1. обогащение словаря новыми словами,  усвоение детьми ранее неизвестных  слов, а также новых значений  ряда слов, уже имеющихся в  их лексиконе. Обогащения словаря  происходит, в первую очередь, за счет употребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).