Развитие речи старших дошкольников посредством дидактических игр экологического характера

    С – Сук, коСа, автобуС;

    Сь  – Сетка, оСел, гуСь;

    З – Зонт, коЗа;

    Зь  – Земляника, обеЗьяна;

    Ц – Цапля, кольЦо, огуреЦ;

    Ш – Шуба, ШиШка, дуШ;

    Ж – Жук, еЖи;

    Ч – Чайник, боЧка, клюЧ;

    Щ – Щетка, яЩик, клеЩ;

    Р – Рука, оРел, тигР;

    Рь  – Репа, гРиб, фонаРь;

    Л – Лук, воЛк, стоЛ;

    Ль  – Лента, кошеЛек, соЛь;

    Й – Яблоки, маЙка, змеЙ.

    Все звуки правильно произносили  Вика Москвитина, Ксенофонтов Алик, Григорьева Вилена. Дети в основном не умеют произносить звуки свистящие  и парные звуки заменяют другим звуком например Р-ЛЬ, З-С.

    Задание № 3 было предложено для проверки умения различать звуки речи на слух.

    Исследование  слуховой дифференциации звуков проводилось  по специально подобранным картинкам мы использовали 14 штук разных изображений, названия которых различаются одним проверяемым звуком. Например, слова   мишка  и  миска   (относящиеся к   названиям   картинок

и воспринимаемые ребенком на слух) он может различать только при условии четкой дифференциации звуков С и Ш, поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковы.

    Для получения правильного результата исследования необходимо соблюдать следующие условия:

1. Картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает.
2. Картинки   называются   только    одним   словом,  употребляемым

в именительном падеже. Никаких дополнительных слов не допускается.

3. Картинки называются в разной  последовательности, иногда   одно

и то же повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка возможности ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.

4. Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги), так как некоторые звуки (например, С и Ш, З и Ж),не различаемые ребенком на слух, могут быть указаны им по положению губ.
5. Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдаемые дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.

На  этом   задание     затруднялся   Крюков   Тимур    путал  звуки  шипящие

и свистящие. Остальные дети очень хорошо справились с заданием четко произносили все звуки.

    Задание № 4. Проверка сформированности грамматических систем.

    Для проверки детям предложили выполнить  следующие задания:

1. образование множественного числа имен существительных.

    Детям предлагалось назвать приведенные им картинки по типу: ЛАМПА – ЛАМПЫ.

2. по аналогии с предыдущим заданием образовать множественное число от следующих имен существительных.

    СТУЛ  – 

    ДЕРЕВО  – 

    ГЛАЗ  – 

    ОКНО  – 

    ДЕНЬ  – 

    ПЕНЬ  – 

    ЛОБ – 

    ВЕТЕР –

    ПЛАТЬЕ  – 

    УХО – 

    МЕДВЕЖОНОК  – 

    БЕЛЬЧОНОК – 

    На  этом задание использовали 12 предметных картинок. Дети справились, охотна отвечали на задание. Затруднялась Местникова Саина, Суздалова Алена. Ярко отвечала Аксенова Катя.

3. согласование прилагательных с существительными.

    Детям предложили добавить к каждому данному существительному прилагательные   ВЫСОКИЙ   и     ЗЕЛЕНЫЙ (по  типу «МОРЕ   СИНЕЕ

и ГЛУБОКОЕ»):

    ДУБ КАКОЙ? – 

    ТРАВА КАКАЯ? – 

    ДЕРЕВО  КАКОЕ? –

    ДЕРЕВЬЯ КАКИЕ? – 

    На  третьем задание для описания и сравнения было предложено четыре картинки. Дети все отвечали хорошо и правильно.

4. согласование существительных с числительными.

    Детям предложили закончить каждое из прочитанных  нами 15 словосочетаний, например: четыре дома, а пять…(домов).

    Три шара, а пять …

    Три ложки, а пять …

    Два медведя, а пять …

    Четыре пуговицы, а десять …

    Одна  конфета, а шесть …

    Один  олень, а восемь …

    Одна  капля, а десять …

    Один  лоб, а два …

    Два уха, а шесть …

    Две шеи, а пять …

    Одно  зеркало, а семь …

    При согласовании  существительными с  числительными почти все дети путались не правильно называли.

    Задание № 5. Владение связной речью.

    Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку четко и последовательно излагать свои мысли.  Мы использовали 5 сюжетных картин дети рассказывали   придумывали  рассказ

с помощью  какртин.

     В результате констатирующего этапа  исследования нами были определены три уровня развития речи  детей старшего дошкольного возраста на основе проявления качественных и количественных критериев:

     1. Высокий уровень – развитость связной речи, богатый словарный запас, активность в общении, умение слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражать свои мысли.

        2. Средний уровень – развитость связной речи, умение слушать и понимать речь, участие в общении чаще по инициативе других.

     3. Низкий уровень – неразвитость связной речи, скудный словарный запас, низкая активность и малоразговорчивость в общении с детьми и педагогом, невнимательность, неумение последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.                                           

     Таблица 2

    Результаты  исследования по уровню  развития речи уровню экологической воспитанности.

    На  основе полученных результатов, на II этапе мы разработали комплекс занятий по развитию речи с использованием дидактических игр экологического характера. 

2.2.  Формы, методы  и приемы развития  речи старших дошкольников  посредством дидактических  игр экологического характера 

    На  формирующем этапе эксперимента была поставлена цель – развитие  речи детей старшего дошкольного  возраста посредством дидактических  игр экологического характера.

    Задачи:

1. Развивать связную речь, обогащать и активизировать словарный запас, формировать грамматический строй.
2. Вызывать интерес детей к объектам природы. Совершенствовать умение понять красоту звучащей родной речи через художественное слово, выразительно читать стихи в процессе игровой деятельности, рассказывать сказки, расширять кругозор детей.
3. Развивать воображение детей. Учить сочинять рассказы и сказки.

    На  данном этапе нашего эксперимента, на основе полученных результатов первичного исследования выявлены следующие направления  работы:

1. Создать предметно-развивающую среду.
2. Разработать и апробировать дидактические игры экологического характера для активизации речи детей.
3. Контроль выполнения программы.
4. Работа с родителями с целью привлечения  к сотрудничеству, учитывая то, что ребенок должен находиться в благоприятной речевой среде не только в детском саду, но и в домашней обстановке.

    В развитии речи игра является не только благодатным условием для речевых  проявлений детей, но и эффективным  средством воздействия на качество детской речи.

    Дидактические игры экологического характера способствуют самостоятельным высказываниям детей, активизируют речь, а также способствуют воспитанию культуры речи. Ребенок усваивает идейное содержание игры, последовательность событий, причинную их обусловленность. При этом он знакомится с ярким и выразительным народным языком, обогащает свой словарь.

    Началом формирующей работы с детьми по развитию речи детей старшего дошкольного  возраста была разработка системы занятий.

    Успешная  реализация данной работы предусматривает  ряд педагогических условий.

    Подготовительная  работа:

    Создание  эмоционально благоприятной атмосферы  в группе, формирование чувства уверенности  в окружающей среде. Работая над  ответственным делом развития речи детей и планируя нашу работу, мы не должны забывать главного: работа эта достигает намеченных нами целей только в том случае, если она будет придерживать следующих правил:

1. Самое важное – добровольное участие в игре, необходимое для того,    чтобы       ребенок    сам     захотел   принять    участие

в предложенной игре.

2. Воспитатель своими действиями, эмоциональным общением с детьми, делает ее важной и значимой для них.
3. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Систематически участвуя

в той  или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которое создают игры для освоения и применения нового опыта.

4. Используются различные наглядные материалы: картины, игрушки доступные по содержанию игры.
5. Требуется дифференцированный подход к ребенку: при анализе и оценке действия. К данной работе больше давать ребенку возможность проявить  и выразить себя.

     Это основные принципы организации проведения игр.

     Распределение игры для результативной работы имеет  большую значимость.

     Следовательно, эффективность игры можно определить как уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного образа, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательном – образовательной работы.

    Мы  подобрали дидактические игры экологического характера по методике С.Н. Николаевой с целью развития речи детей старшего дошкольного возраста.  Рассматривали проблему экологического воспитания в двух взаимосвязанных направлениях:

    – воспитание начальных форм экологической  культуры детей, осознанного отношения  к природе, выработка первоначальных практических навыков;

    – развитие экологического сознания, культуры взрослых, воспитывающих детей дошкольного возраста.