Развитие речи старших дошкольников посредством дидактических игр экологического характера

2. закрепление  и уточнение словаря. Это задача  обусловлена тем, что

у детей  слово не всегда связано с представлением  о   предмете.  Они  часто

не знают  точного наименования предметов. Поэтому  необходимо углубление понимания уже  известных слов, наполнение их  конкретным    содержанием,

на основе точного соотнесения с объектами  реального мира, дальнейшего овладения  обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

        3.активизация словаря.  Усваиваемые детьми слова делятся  на две категории: пассивный  словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает

с определенными  представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок  не  только   понимает,  но   активно,   сознательно

при всяком подходящем случае употребляет в  речи).

         4. устранение из  речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети   находятся

в условиях неблагополучной языковой среды [1, с.101-103].

     Задачи  и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у  детей.

     Грамматика  – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Грамматический строй – продукт длительного исторического развития [1, с.154].

         Задачи этого раздела  можно рассматривать в трех направлениях:

1. помочь детям освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
2. помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
3. сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.

    В морфологии. Морфологический строй  речи дошкольников включает почти все  грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы.

    Имена существительными обозначают предметы, вещи, людей,  животных, отвлеченные  свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа.

    Глагол  обозначает действие или состояние  предмета. Глаголы различаются   по    виду    (совершенный   и   несовершенный),   изменяются

по лицам, числам, временам, родам и наклонениям.

    В словообразовании. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).

    Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных, предметов посуды, направления движения.

    В синтаксисе. Детей обучают способам соединения слов всловосочетания и предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные.

    Таким образом, в процессе формирования грамматического строя  речи

у детей  дошкольного возраста закладывается  умение оперировать синтаксическими  единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построение связного монологического высказывания [1,с.166]. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных     словоформ.   Дидактические    игры     могут  проводиться   как

с игрушками, предметами и картинками, так и  без   наглядного    материала –

в форме  словесных игр, построенных на словах и действиях играющих

[1, с.175].

    Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка.

        Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач  развития речи в детском саду, так  как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

        Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.

        Воспитание звуковой культуры предполагает:

        Формирование правильного  звукопроизношения 

и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

        Воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения.

        Формирование выразительности  речи – владение средствами речевой  выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

        Выработка дикции –  отчетливого, внятного произношения каждого  звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

        Воспитание культуры речевого общения  как части этикета.

        Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются   О.  И.  Соловьевой,   А. М.    Бородич,  А. С. Фельдберг,

А.И. Максаковым, М.Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях [1, с.208].

        Понятие связной речи и  ее значение для развития ребенка.

        Под связной речью  понимают смысловое развернутое  высказывание (ряд логически    сочетающихся   предложений),   обеспечивающее   общение

и взаимопонимание. Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [1, с.245].

        Связная речь – это  единое смысловое и структурное  целое, включающее связанные между  с собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

        Основная функция  связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах  - диалоге и монологе.

        Диалогическая речь представляет собой особенно яркое  проявление коммуникативной функции  языка.

        Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание,         протекающее       относительно     долго      во   времени,

не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Развитие связной речи происходит постепенно вместе   с   развитием   мышления   и    связано

с усложнением  детской деятельности и формами  общения с окружающими людьми.   
 
 
 
 

3. Роль  дидактических игр  в развитии речи детей  старшего дошкольного  возраста

    Игра  представляет   собой   особую  деятельность,   которая   расцветает

в детские  годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

    Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся  на определенном этапе развития общества. Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра – это дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В.Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский филосов Г.В. Плеханов в работе «Письма без адреса» (1912) [12, с.262].

    Г.  В.   Плеханов     изучал     проблему    происхождения       искусства

в человеческом обществе. Он пришел к выводу, что игра имеет многовековую    историю  и возникла  в   первобытном    обществе    вместе

с разными  видами искусства. По мнению Г.В. Плеханова, в истории общества труд предшествовал игре, определял ее содержание. К труду человека принуждали жизненные потребности, связанные с необходимостью добывать пропитание, охранять свои угодья, заботиться о жилище. Таким образом, в истории общества труд старше искусства и игры: сначала были земледельческие работы, охота, войны, а   затем   это находило     отражение

в плясках, песнях, элементах драматического и изобразительного искусства [12, с.263].

    Д.Б. Эльконин на основе анализа этнографического материала выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры. Он считал, что на заре существования человеческого общества детской игры не было. Ролевая игра возникает не под влиянием внутренних, врожденных инстинктов, а в результате вполне определенных социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества.

    В ходе социально- исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.

    Таким образом, современная теория игры базируется на положениях об ее    историческом     происхождении,   социальной    природе,    содержании

и назначении в человеческом обществе  [12, с.265].

    Классификация детских игр. Существует много классификаций игр, так как время, от времени возникает потребность в их систематизации с целью наиболее адекватного использования и воспитании и обучении детей.

    Большинство        классификаций           опирается        на       содержание

и воспитательную или развивающую направленность детских игр, специфику использования игрушек, особенности поведения играющих. Есть классификации, основанные на выделении психических процессов, преимущественно реализуемых в игре. В основу классификации игр иногда предлагается положить внутреннее строение. Распространены также классификации, связанные с особенностями материала игрового поля или места, где играют.

    В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских  игр, базирующаяся на степени самостоятельности  и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт. Он считал, что дошкольный возраст – период имитации новых впечатлений и их сознания посредством умственного труда. В школьные годы дети охотнее   играют  в  специально    созданные  игры,

в которых  деятельность регламентируется и по содержанию, и по форме. Таким образом  П.Ф.Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные и подвижные.

    С.Л. Новоселовой разработана новая  классификация игр.

    Первый  класс – игры, возникающие по инициативе самих детей как своеобразная практическая форма  размышления  ребенка об окружающей его природной  и социальной действительности.

    Второй  класс – игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и  досуговые игры)

    Третий    класс  –   традиционные   или  народные   игры,    возникшие

в глубинах этноса.

    Все   классы  игр    исторически    связаны   между   собой.    Ведущими

в дошкольном возрасте являются игры, возникающие по инициативе ребенка [6, с.37-38].

    Основная  особенность дидактических игр  определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в  целях воспитания и обучения детей.