Развитие речи дошкольников с нарушением слуха

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ  ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 

Кафедра дефектологического образования 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине: Методика развития речи дошкольников с нарушениями 

слуха

На тему: Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха 
 

Выполнила:

Студентка 4 курса

Группы 4 ЗКП – 41

Васильева Н.С.

Проверила: Заболтина В.В. 

Череповец

2008

Содержание 
 

1. Введение
2. Основное содержание
1. Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха
2. Условия развития речи
3. Основные направления работы по развитию речи
4. Этапы формирования речи
3. Заключение
4. Список использованной литературы

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Особенности психического развития ребёнка с  нарушением слуха проявляются при  формировании как отдельных психических процессов, так и личности в целом. Нарушение слуха крайне неблагоприятно отражается на развитии ребёнка. У большинства детей нарушение слуха наступает в период формирования звуковой речи, являющейся одним из главных интеллектообразующих факторов. Поэтому нарушение слуха ограничивает возможности общения ребёнка с окружающими и обедняет диапазон его чувственных восприятий.

     В сложной структуре развития ребёнка  с нарушенным слухом основным вторичным  отклонением является неспособность самостоятельного обретения языкового опыта и овладения речью, что препятствует нормальному общению ребёнка с окружающими.

     Выраженное  и стойкое снижение слуха затрудняет не только восприятие речи, но и неизбежно  приводит к расстройству экспрессивной  речи, которое зависит от степени  снижения слуха (чем тяжелее степень, тем хуже речь), времени наступления  снижения слуха, условий развития ребенка (принятие специальных мер по сохранению и развитию речи обеспечивает сравнительно лучшее ее состояние).

     Для детей со сниженным слухом типично  недоразвитие всех компонентов речи, которое непосредственно связано  со слуховой недостаточностью. Оно  охватывает все ее стороны. Однако у  слабослышащих детей могут наблюдаться  и такие формы речевой патологии, которые не связаны непосредственно  с состоянием слуха: заикание, нарушения  темпа речи, ринолалия, оптическая дисграфия и дислексия, дизартрия, механическая дислалия, алалия и др.

     Нормальное  функционирование фонематической системы  предполагает возможность безошибочной слуховой дифференциации всех звуков речи и правильность их произношения. Обе эти стороны в случаях рано приобретенного снижения слуха не могут формироваться нормально. Слуховая дифференциация звуков речи у слабослышащих страдает прежде всего из-за ограничения диапазона воспринимаемых ими звуковых частот.  

2.1. Теоретические основы развития речи детей

с нарушениями слуха

     В обучении языку детей с нарушениями  слуха в настоящее время используется коммуникативно-деятельностная система, сущность которой заключается в формировании речи как средства общения. Теоретические и методические основы коммуникативной системы были разработаны и экспериментально подтверждены в 50- 60-е гг. С. А. Зыковым и его сотрудниками и привели к созданию целостной дидактической системы обучения языку глухих детей.

     Осуществленные  в рамках этой системы поиски и  разработка новых подходов к развитию речи глухих дошкольников были осуществлены Б. Д. Корсунской. Дальнейшее развитие коммуникативно-деятельностной системы обучения языку глухих дошкольников содержится в работах Л. П. Носковой.

     Теоретические основы развития речи дошкольников с  нарушениями слуха связаны с  рассмотрением природы языка, его  роли в социальном и познавательном развитии человека; с особенностями  психического и речевого развития детей  с нарушениями слуха;  психологическими и лингвистическими закономерностями овладения речью слышащим ребенком и их учетом в процессе речевого развития неслышащих и слабосльгшащих детей раннего и дошкольного возраста.

     Психологическая сущность овладения ребенком языком, взаимосвязь процессов мышления, деятельности и речи, роль общения  в становлении личности представлена в трудах Л. С. Вьнготского А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева. Психологическая теория Л. С. Выготского о знаковом опосредовании сознания, развитии личности н процессе овладения исторически сложившейся системой знаков отражает роль речи в психическом развитии неслышащего ребенка Присвоение речевых знаков связано с практической деятельностью и обусловлено потребностями общения, прежде всего личностного диалогического общения. Положение Л. С. Выготского о системном и структурном строении значения слова показывает роль слова как единицы языка в развитии мышления, взаимодействие внешнего и внутреннего планов речи, семантических и грамматических структур. Эти важные для построения теории речевого развития положения позволяют обосновать и развить важнейшие принципы коммуникативной системы обучения языку: выделение функции общения как важнейшей в процессе обучения языку; организацию практической деятельности как необходимого условия возникновения потребности в речевом общении; создание преднамеренных и использование непреднамеренных ситуаций для систематического обучения применению речевых высказываний; организацию речевой среды, создание которой предполагает постоянное мотивированное общение с ребенком.

     Развитие  психолингвистики сделало актуальным рассмотрение основных современных психолингвистических теорий и учет наиболее важных положений в методике развития речи неслышащих и слабослышащих дошкольников (Л. П. Носкова, 1991). В качестве одного из важных факторов для построения системы работы над речью необходимо выделить положение о системном строении языка. Тесная связь между различными уровнями языка позволяет накопить пути овладения языком в широком речевом потоке, что согласуется с существующим подходом к усвоению речевых средств активизации их в речи неслыщащего ребенка.

     Рассмотрение  языка как деятельности (А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина, И. А. Зимняя) позволяет рассмотреть структуру речевой деятельности, выделить уровни, учет которых важен для процесса целостного овладения речью, формирования разных видов речевой деятельности. Современные теории порождения речевого высказывания, базирующиеся на структуре речевого процесса, предложенного Л. С. Выготским (А. А. Леонтьев, Т. В. Ахутина), позволили выстроить модель, в которой выделяются основные операции порождения речевого высказывания: мотив-мысль (речевая интенция) — внутреннее программирование — лексическое развертывание и грамматическое конструирование — моторная реализация — внешняя речь. Их учет, отражение взаимосвязи между основными операциями могут быть реализованы в отборе речевых средств, моделировании отдельных уровней и операций, прослеживании целостного процесса порождения речи у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

2.2. Условия развития речи

     Речевое развитие дошкольников с нарушениями  слуха является многоплановым процессом. И в дошкольном учреждении, и в  семье должны быть предусмотрены  условия, обеспечивающие различные  стороны этого процесса. Одним  из важных факторов, влияющих на овладение  речью, реальное ее использование в  условиях общения является организация  слухо-речевой среды в группе детского сад и в семье.

     Создание  слухо-речевой среды предполагает постоянное мотивированное общение с ребенком с нарушенным слухом, независимо от его возможностей восприятия речи и уровня речевого развития. В создании этой среды участвуют, прежде всего педагоги группы, сотрудники дошкольного учреждения, родители, другие взрослые, вступающие в постоянное общение с ребенком.

     Основными условиями создания слухо-речевой среды являются следующие:

     — мотивированное речевое общение  с детьми в процессе практи еской деятельности;

     — формирование у детей потребности  в речевом общении;

     — поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был

     их  уровень; побуждение детей к активному  применению речи;

     — использование остаточного слуха  как необходимого условия

     формирования устной речи и общения;

     — контроль за речью детей со стороны взрослых;

     — соблюдение единых требований к речи взрослых.

     Каждое  из этих положений требует ежедневного  внимания к их реализации, координации деятельности специалистов и родителей. Речевая среда не только компонент процесса формирования речи, но и то условие, благодаря которому осознается результативность речевого развития детей.

     Развитие  речи как многоплановый процесс  пронизывает всю жизнь ребенка  в детском саду. Программа по развитию речи предусматривает различные  условия для речевого развития детей. Жизнь ребенка в детском саду связана с проведением различных режимных моментов (утренняя гимнастика, завтрак, сборы на прогулку и т. д.). Ежедневная бытовая деятельность создает условия общения детей со взрослыми и между собой. Дети наблюдают за действиями взрослых и их общением между собой. Взрослые поддерживают и поощряют попытки общения детей, использования речевого материала. Повторяемость одних и тех же бытовых действий, использование предметов гигиены, посуды, одежды создают о накопления слов, необходимых для обозначения постоянно используемых предметов и действий. На начальных этапах обучения бытовая деятельность создает условия для формирования предметной отнесенности значений слов, обеспечения прочной наглядной основы. Слова используются в различных коммуникативных высказываниях: простых по структуре вопросах, побуждениях. Пользуясь естественной речью по поводу выполнения действий, организации детей во время проведения режимных моментов, воспитатель выделяет слова, нужные для обозначения наиболее необходимых предметов и действий. Важно предъявление слова в единстве с демонстрацией функций и свойств предмета (демонстрируя ложку, воспитатель показывает ее форму, правильное удержание в руке, аккуратное зачерпывание пищи и др.). Условия общения делают необходимым включение слова в различные типы высказываний («Это ложка», «Ешь ложкой», «Возьми ложку», «Ложка упала», «Где твоя ложка?»). Речевой материал предъявляется устно и, в зависимости от этапа обучения, письменно (на табличках) или устно-дактильно (в детском саду для глухих детей). Он употребляется в связи с логикой выполняемых действий. Многократное повторение одних и тех же слов и выражений в связи с бытовой деятельностью позволяет запомнить речевой материал, использовать в привычных ситуациях.

     Речевое развитие детей происходит в процессе овладения различными видами деятельности (в игре, изобразительной деятельности, труде, конструировании) на занятиях и в свободной деятельности, также в ходе ознакомления с окружающим миром. На занятиях по видам детской деятельности дети овладевают различным речевым материалом: во-первых, специфическими для данной деятельности словами и фразами. Например, в игре это слова «играть», «игрушка», «роль», «костюм» и др.; в изобразительной деятельности -— «бумага», «кисточка», «рисовать», «лепить», «заштриховать», а также слова; обозначающие название цвета, пространственные отношения и др.

     Во-вторых, это слова и выражения, связанные  с тематикой  рисования, лепки, которые  знакомы детям, но в условиях данной деятельности получают дальнейшие уточнение и конкретизацию.

     В-третьих, это речевой материал, связанный с организацией детей, оценкой их деятельности («Лепи аккуратно», «Не мешай» «Помоги Тане», «Алеша — молодец» и др.).

     В свободной деятельности педагог обсуждает с детьми замысел рисунков, тематику игр и подбор игрушек и атрибутов, организует их общение между собой, используя разговорную речь. Речевой материал употребляется в основном в логике данных видов деятельности.

     Особое  значение в плане развития речи имеет  ознакомление с окружающим миром, так  как в процессе познания назначения и свойств окружающих предметов  и явлений живой и неживой  природы формирования представлений  об условиях жизни человека дети усваивают  и необходимый речевой материал, который в дальнейшем (в силу идентичности тематики) будет предметом рассмотрения на занятиях по развитию речи. В процессе ознакомления с окружающим миром формируется предметная отнесенность слов, создаются конкретные условия для развития обобщающей функции слова.

     Занятия по развитию речи являются основной формой развитии речи у глухих и слабослышащих дошкольников, так как в задачи этих занятий входят координация всей работы по развитию речи, приведение в систему речевого материала, усваиваемого в разных условиях. На этих занятиях решаются специальные задачи: усвоение значений слов и фраз; формирование разных форм речи (устной, письменной, дактильной) и в связи с этим развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи, говорения, чтения, письма, дактилирования); развитие связной речи.

     На  занятиях по развитию речи происходят усвоение, уточнение и расширение значений слов и связных высказываний.