Развитие речи старших дошкольников посредством дидактических игр экологического характера

ify">    Система дидактических игр детского сада в первые была создана Ф.Фребелем. Но разработанная им игра «Дары Фребеля» подавляли самостоятельность ребенка и противоречили его же взглядом на игру как свободную творческую деятельность.

    Большое значение дидактических игр отмечается и в решении нравственных задач, где особая роль принадлежит правилам игры. Как справедливо отметил А.Н. Леонтьев, «овладеть правилом – это значит овладеть своим поведением, научиться подчинять его определенной задаче». Они способствуют формированию правильных взаимоотношений между детьми: умению вместе играть, согласовывать свои интересы с интересами коллектива [6, с.60].

    Дидактические игры – это игры обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и т.д.). Развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения.

    Существуют  разнообразные классификации дидактических игр по характерным признакам.

    Игры с использованием предметов, игрушек и картинок.

    Игры  – типа «Угадай, что изменилось». Проводят во всех возрастных группах, но  в   зависимости  от возраста детей  ставятся   разные    задачи.

С помощью этих игр можно закреплять название предметов; пространственные ориентировки (ближе, дальше); части речи; предлоги; название цветов и т.д.

    Игры  – типа «Чудесный мешочек» используются во всех возрастных группах. В младшей группе дети достают предмет и называют его. В средней группе дети на ощупь определяют предметы. В старшей и подготовительной группах дают более сложные и качественные предметы (деревянные, пластмассовые, из губки, из ваты); дети должны описать предмет, загадать загадку, придумать рассказ.

    Игры  с куклой. Основная цель этих игр  – закрепление с детьми последовательности бытовых процессов (умывание, раздевание принятие пищи и т.д.). Также воспитание в детях культуры общения: «Кукла мама пришла в гости», «Напои кукол чаем», «Уложи кукол спать». Такие игры проводятся в младших группах по продолжительности как целое занятие.

    Также в детских садах используются дидактические игры на различение каких-нибудь деталей, на различение или сравнение  каких-либо признаков, свойств: «Что одинаковое, что разное», «У кого какой предмет». Цель таких игр научить детей различать сходные предметы, правильно их называть, определять их назначение.

    Игры можно проводить на занятиях со  всей   группой,   с   подгруппой

и индивидуально с каждым ребенком, они планируются заранее. Определяется программная задача, продумывается оборудование игры (раздаточный материал). Продумывается словарная работа (напоминается, уточняется, закрепляется). Также продумывается организация проведения игр (за столом, на ковре, на улице, в зависимости от того какой материал используется). Посадка детей (сильный со слабым).

    В любом случае, если даже игра, обучающая  она должна оставаться игрой, имея образовательные задачи. Перед проведением игр необходимо продумать как будет протекать игра. Нужно использовать в игре правильную интонацию, продумать как заинтересовать игрой детей, можно использовать песни, хороводы. В конце игры итог не подводится, но для себя воспитатель записывает полученные результаты. В старших группах игра проводится как часть занятия, в младших группах может проводиться   как    целое   занятие.

В начале игры необходимо заинтересовать детей,  далее идет   объяснение,

а затем  идет выполнение необходимых действий детьми. Воспитатель должен контролировать, чтобы в игре выполнялись поставленные задачи.

      Словесные игры построены на словах и действиях. Процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из которых доступна и малышам в силу образности речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию детскому опыту. Словесные игры в старшей и подготовительной группах проводятся пять минут – это конец занятий. Воспитатель не дает объяснения уже известной детям игры. Водящими могут быть сами дети. В младшей группе от начала до конца игры полностью проводит  воспитатель.   Игру лучше   проводить

в разных вариантах. Воспитатель должен заранее (для словесной игры) подобрать слова на случай затруднения детей  [6, с.61].

    Настольные  печатные игры. Они помогают уточнять и расширять представления детей  об окружающем мире, систематизировать  знания, развивать мыслительные процессы.

    Настольно печатные игры разнообразны по содержанию, по обучающим задачам, оформлению. Могут быть разделены на несколько видов: парные картинки – например, подобрать картинки по сходству: лото, домино, разрезные картинки и складные кубики, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей, игры типа «лабиринт», предназначенных для старшего дошкольного возраста [6, с.60].

    В лото ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные  изображения на маленьких карточках. Тематика лото разнообразна: «зоологическое лото», «Цветут цветы»

    В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода. Тематика домино охватывает разные области действительности: «Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды».

    Дидактические игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость не только   определенного   живого   организма,   но

и экосистемы, осознать невозможность нарушения  ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может  повлечь за собой существенные изменения  как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами [12, с.339].

    В процессе общения с природой в  игровой форме у детей воспитывается  эмоциональная отзывчивость, формируются  умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые  объекты во всем многообразии их свойств  и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости; понимать важность охраны  природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

    Важным  показателем экологической образованности  дошкольников является их участие в деятельности, имеющей экологически ориентированный характер, в процессе которой углубляются и закрепляются экологические представления и проявляется активное   гуманное отношение

к природе. При этом необходимо учитывать тот  факт, что дикая природа прекрасно  обходится без деятельности человека, она живет по своим собственным  законам. Основная цель дидактических игр экологического характера состоит в том, чтобы сформировать у   дошкольников   мотивацию

к природоохранной  деятельности: вызвать у них интерес  и желание ухаживать за природными объектами, эмоционально настроить  детей на тот или иной вид труда, активизировать их в процессе выполнения поручений

 [7, 19-24с]

   Итак, дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Одним из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего  содержания на процессы познавательной деятельности    детей.  Дидактическая   задача   определяется   воспитателем

и отражает его обучающую деятельность.

 
 
 
 
 
 
 

    ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА

    2.1. Значение дидактических  игр для обогащения  и закрепления  словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 

    В   старшей   группе   необходимо  несколько    изменить    направления

и содержание работы по развитию речи, а именно уделить  внимание организации тех видов  самостоятельной деятельности детей, которые более всего стимулируют их на высказывания.

    Чтобы ребенок научился общаться выражать понятно, свои мысли, умело объяснять, следует формировать у него интерес  к видам деятельности, где приходится много говориться, задавать вопросы, излагать ход и правила игры.

    Исходя  из вышеуказанного, мы провели специальное  исследование с целью выявления уровней развития детей не только в повседневной жизни, но и во время занятий.

    В опытно – экспериментальном исследовании участвовало 15 детей детского сада № 1 «Солнышко»  с.Намцы,  Намского улуса РС(Я).

    Исследование  проводилось по методике В.И. Яшиной, М.И. Алексеевой.

    Изучались такие направления развития речи детей дошкольного возраста, например:

    - словарный запас;

    - грамматический строй речи;

    - звуковая культура речи;

    - связная речь.  
 
 
 

    Таблица 1

    Список  детей

           

     
Задача нашей работы на данном этапе заключалась в следующем:

    – рассмотреть и проанализировать работу воспитателя детского сада, осуществляемую с детьми;

    – выявить основные    пути  формирования   правильной    устной   речи

у старших  дошкольников.

    На  I этапе исследования, изучалась и анализировалась работа воспитателя детского сада, осуществляемая с детьми. В это время идет комплектование группы и мы посредством наблюдения за деятельностью детей и давая специально подобранные задания определяли уровень развития речи и уровень экологической воспитанности.

    Вначале детям было предложено задание № 1 с целью проверки словарного запаса детей.

    Детей попросили назвать предметы, относящиеся к различным смысловым группам, для этого были заданы следующие вопросы:

1. Каких ты знаешь животных (домашних и диких)?

2. Каких ты знаешь птиц, рыб, насекомых?

3. Какие ты знаешь деревья, цветы?

4. Какие ты знаешь овощи, фрукты, ягоды?

5. Какую ты знаешь мебель?

6. Какую ты знаешь посуду?

7. Какую ты знаешь одежду, обувь?

    Все дети справились с заданием, некоторые  дети не знают имена деревьев, цветов, овощей. Положительные ответы дали: Серкин Вова хорошо знает разновидности насекомых и назвал много видов одежд. Григорьева Вилена знает названии посуды, фрукты, одежду.

    Далее было предложено задание №2. на проверку правильности произношения звуков. Было дано 38 картинок с изображениями предмета.

    Для проверки правильности звукопроизношения  детей попросили самостоятельно назвать приведенные им картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

    Картинки  подобраны на  наиболее   сложные  по   артикуляции   звуки,

к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р,Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком. Исключение составляют звуки З и Ж, которые в конце слов оглушаются. Приведем названия всех картинок: