Развитие положительных эмоций и чувств у детей дошкольного возраста

  Закономерность  изменений эмоциональной сферы в детском возрасте.

  На  следующем этапе онтогенеза происходит расширение модального ряда эмоциональных  реакций, обусловленное его эмоциональной  сферой (социальные эмоции). Нельзя не отметить также специфическое для  дошкольного возраста интегрирование эмоций и интеллекта (интеллектуальные эмоции).

    Таким образом, обобщённые представления  отечественных и зарубежных исследователей  о возрастных этапах появления  тех или иных эмоций могут  быть выражены в следующей  схеме:

  Последовательность  появления эмоций и чувств у детей раннего и дошкольного возраста.

  Основные  характеристики эмоционального развития дошкольников.

  Эмоции  играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. С первых дней жизни ребёнок сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами, событиями. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребёнок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных, другие, наоборот – отвергаются.

  Эмоциональная активность младенца, сопровождающаяся оживлением, является основой развития эмоций. «Комплекс оживления» определён как исходная точка в формировании эмоциональных реакций, составляющих основу эмоционального благополучия детей.

  Негативные  проявления при отрицательных воздействиях начинают преобладать только во втором полугодии жизни. Дети до 5-6 месяцев радостно встречают любые обращения взрослого.

  Младенцы  из дома ребёнка, испытывающие дефицит  общения, продолжают проявлять положительные  эмоции при негативных воздействиях взрослого, в то время, как семейные дети уже в конце первого полугодия начинают реагировать на них отрицательно.

  В первом полугодии у семейных детей  наблюдается больше ярких улыбок, радостных вокализаций, бурных проявлений двигательного оживления, чем у детей из дома ребёнка. Во втором полугодии у них уже более разнообразно выражены отрицательные эмоции: семейные дети обижаются, сердятся, жалобно хнычут, обнаруживают множество оттенков недовольства, смущения, «кокетства», сироты же преимущественно проявляют скованность, испуг и слабое недовольство.

  В дошкольном возрасте (3-7 лет) проявляются  следующие особенности формирования эмоциональной сферы:

• Более спокойный, уравновешенный эмоциональный фон восприятия;
• Эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями: желание – представление – действие – эмоция;
• Эмоциональные процессы более управляемые;
• Развивается эмоциональное предвосхищение (будущий результат, его оценка взрослым). При отрицательном результате действий возникает неодобрительная оценка взрослого, что может повлечь за собой развитие тревожности. При положительном результате действия ребёнок получает положительную оценку взрослого, что вызывает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшего поведения;
• Аффект – первое звено в цепочке реакций;
• Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы, к желаниям, связанным с представлением о предметах, их свойствами и получением конечного результата;
• Самооценка несколько завышена, что помогает осваивать новые виды деятельности без сомнения и страха, но к моменту обучения в школе уровень самооценки снижается;
• Соподчинение мотивов (мотивы приобретают разную силу и значимость), появление новых мотивов (мотив достижения успеха, соревнование), складывается индивидуальная мотивационная система (выделяются социальные мотивы, достижение успеха, интерес к достижению деятельности);
• Появляется способность оценивать своё поведение. 

  В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни  ребёнка, придавая им окраску и выразительность. На этом возрастном этапе реакции ребёнка достаточно импульсивны, выражение эмоций носит непосредственный характер.

  Маленький ребёнок, не умеющий управлять своими переживаниями, почти всегда оказывается  во власти у захватившего его чувства. Внешнее выражение чувств у ребёнка  носит более бурный и непроизвольный характер, чем у взрослого. Чувства у ребёнка быстро и ярко вспыхивают, и столь же быстро гаснут. Эмоции, которые ребёнок испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всём поведении.

  Известно, что аффективные вспышки скорее угасают тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности вообще их игнорируют. В отдельных случаях особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребёнок быстро замечает, что общение с родителями следует за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку либо организовать совместную деятельность – и ребёнок, у которого одно желание сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

  Чувства, возникающие у ребёнка по отношению  к другим людям легко переносятся  на персонажей литературы, сказок, рассказов, возникают по отношению к животным, игрушкам, растениям.

  К дошкольному возрасту эмоциональный мир ребёнка становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и других) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Изменяется и внешнее проявление эмоциональных реакций. В этом возрасте усваивается язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений и т.д.

  На  протяжении детства особенности  эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребёнка и его мотивов, а также с усложнением отношений ребёнка с окружающим миром. Наряду с переживаниями удовольствия, связанными с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребёнка возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определённые нормы и правила поведения.

  Для дошкольного возраста становится характерным  более адекватное проявление эмоций, отсутствие сильных аффективных  вспышек и конфликтов по незначительным поводам. К концу дошкольного возраста эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, что даёт возможность ребёнку отвлечься от непосредственной ситуации, и сиюминутные затруднения, связанные с ней, могут восприниматься не так остро, теряя свою прежнюю значимость. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

  В возрасте 3-7 лет желания ребёнка  соединяются с его представлениями. Эмоции, связанные с представлениями, позволяют предвосхищать результаты действий ребёнка, удовлетворение его желаний. Механизм эмоционального предвосхищения подробно рассмотрен и описан А.В.Запорожцем. Его суть в том, что ещё до того, как дошкольник начнёт действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и оценку со стороны взрослых.

  Развитие  эмоциональной сферы связано  с формированием плана представлений. Образные представления ребёнка  приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность становится эмоционально насыщенной. Всё, во что  включается дошкольник – игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе и т.д. – должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не строится или быстро разрушается. Ребёнок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что не вызывает у него интереса.

  В формировании эмоций в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения). Эмоциональные черты ребёнка в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта, особенно опыта, приобретённого в младенчестве и раннем детстве. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребёнок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими людьми, а значит, и успешность его социального развития.

  Наиболее  сильные эмоциональные переживания  вызывают у ребёнка его взаимоотношения  с другими людьми – взрослыми  и детьми.

  В дошкольном возрасте сохраняется эмоциональная зависимость детей от взрослых. Установлено, что если  взрослый расположен к ребёнку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребёнок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. Ласковое отношение к ребёнку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности, защищённости, что способствует нормальному развитию личности ребёнка, выработке положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Установив позитивные взаимоотношения со взрослыми, ребёнок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими. Общительность и доброжелательность взрослого выступает как условие развития положительных социальных качеств у ребёнка.