Развитие положительных эмоций и чувств у детей дошкольного возраста

  Невнимательное  отношение взрослого к ребёнку  значительно снижает его социальную активность: ребёнок замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться либо выплеснуть свою агрессию на сверстников. Негативное отношение взрослого вызывает у ребёнка типичную реакцию: он или стремится установить контакт со взрослыми, или сам замыкается и старается избежать общения. Во взаимоотношениях с ребёнком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Постепенно должна сформироваться своеобразная техника общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма порицания ребёнка за серьёзный поступок.

  Эмоции  и чувства формируются в процессе общения со сверстниками. Навык общения  с другими детьми в раннем детстве только начинает формироваться. На втором году жизни при приближении сверстника ребёнок ощущает беспокойство, может прервать свои занятия и броситься под защиту матери. На третьем году он уже спокойно играет рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Если маленький ребёнок посещает ясли, он вынужден более тесно общаться со сверстниками, и получает в этом плане больший опыт, чем те, кто воспитывается дома. Но и дети, посещающие ясли, не избавлены от возрастных трудностей в общении. Они могут проявлять агрессивность – толкнуть, ударить другого ребёнка, особенно если тот как-то ущемил их интересы, скажем, попытался завладеть привлекательной игрушкой.

  Ребёнок раннего возраста, общаясь с другими  детьми, всегда исходит из собственных желаний, не учитывая стремления другого. Эмоциональный механизм сопереживания появится позже, в дошкольном детстве. Тем не менее, общение со сверстниками полезно и тоже способствует эмоциональному развитию ребёнка, хотя и не в той мере, как общение со взрослыми. Дошкольники вдвое чаще одобряют сверстников и в 9 раз чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что, начиная с четырёхлетнего возраста, сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнёром по общению. При недостаточных эмоциональных контактах у дошкольников может наблюдаться задержка эмоционального развития.

  Взрослые (родители и воспитатели) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребёнком, т.к. взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольников. Для понимания детских эмоций взрослым необходимо знать их происхождение, а также стремиться помочь ребёнку глубже понять те или иные факты действительности и сформировать правильное отношение к ним.

  1.3. Методы психологической диагностики эмоционального развития дошкольников.

  Существует  большое количество методов психологической  диагностики эмоциональной сферы ребёнка. Так, А.П.Стрелковой были разработаны следующие параметры:

• Адекватная реакция на различные явления     окружающей среды;
• Дифференциация и адекватная интерпретация эмоционального состояния других людей;
• Широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащённость языка;
• Адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

  В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребёнка, используются наблюдение, эксперимент и проективные рисуночные тесты. Этими методиками могут успешно пользоваться как специальные психологи, так и воспитатели, которые, наблюдая ребёнка каждый день, имеют возможность тщательно исследовать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах.

  Наблюдения  за ребёнком должны происходить в  естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.

  В ходе наблюдения следует обратить внимание на такие параметры эмоциональных  проявлений, как эмоциональный фон, имеющий много общего с настроением (но это более размытая, продолжительная и устойчивая форма выражения эмоционального состояния), который может быть либо положительным, либо отрицательным. В целом, эмоциональный фон даёт психологу информацию о степени эмоционального благополучия ребёнка.

  Другой  важный параметр – выраженность эмоций. Зачастую дошкольники не владеют  культурными формами выражения эмоций, не всегда могут сдержать такие эмоциональные проявления, как плач, крик и т.п. Важно попробовать увидеть, насколько богат и разнообразен эмоциональный мир ребёнка, усвоил ли он эмоциональные оттенки, или его эмоции «плоские», «односторонние», «невыраженные».

  Следующий важный параметр – эмоциональная  подвижность. Эмоции детей более  подвижны, чем у взрослых, что  внешне выражается в быстрой и  лёгкой смене от печали к радости, «от горя к веселью». Однако чрезмерно  быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной подвижности, неустойчивости.

  Каждый  ребёнок проявляет свои эмоции по-разному. Следует обращать внимание на степень  проявления эмоций конкретного ребёнка  в той или иной ситуации, и именно эту реакцию положить в основу оценки эмоционального состояния. Для этого мы используем шкалу оценки проявления эмоционального неблагополучия и эмоционального комфорта.

  Шкала оценки проявлений эмоционального состояния:

 

  Использование проективных графических (рисуночных) методов для выявления эмоциональных особенностей дошкольников.

  Выделенные параметры эмоциональной сферы (эмоциональный фон, выраженность эмоций, эмоциональная подвижность) прослеживаются не только при наблюдении за ребёнком, но и при анализе выполнения им заданий графических методик: «Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Кактус», «Страхи в домиках», «Дом, дерево, человек».

  При интерпретации рисунков обязательно  надо учитывать изобразительный  опыт «художника», т.к. графическая деятельность детей дошкольного возраста может быть плохо сформирована. Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности – всё это существенно влияет на диагностический портрет личности.

  В рисуночных методиках, в частности, можно предположить сниженное настроение, отрицательный эмоциональный фон, если:

• Рисунок начинается с изображения ног и ступней;
• Фигура человека на рисунке очень маленькая;
• В рисунке присутствуют облака;
• У нарисованного человека покатые плечи;
• В рисунке преобладают тёмные, грязные тона (чёрный, коричневый, лиловый, фиолетовый, серый цвета).

  О положительном эмоциональном фоне свидетельствует выбор ребёнком ярких, насыщенных тонов, лёгкая или  минимальная штриховка.

  Об  эмоциональной напряжённости могут свидетельствовать:

• Штриховка отдельных частей тела (в таком случае заштрихованные части являются источником негативных переживаний);
• Штриховка, выходящая за контуры фигуры;
• Стирание и поправка ранее нарисованных элементов, не приводящие к улучшению результата (также могут свидетельствовать об эмоциональной напряжённости ребёнка, внутренних конфликтах, противоречивости чувств в той сфере, с которой соотносится исправляемая деталь);
• Предпочтение красных тонов.

  Отказ от рисования тех или иных частей человеческой фигуры – показатель чрезмерно нагрузочных, негативных переживаний, связанных с ними.

  Показатели  эмоциональной неустойчивости ребёнка:

• Выполнение изображения короткими штрихами;
• Наличие штриховки, выходящей за контуры фигуры, если это не обусловлено недостаточно сформированными навыками рисования;
• Изменчивый нажим карандаша;
• Отсутствие изображения шеи.

  О высокой самооценке свидетельствуют:

• Крупный пропорциональный рисунок (но не чрезмерно большой);
• Сильный, уверенный нажим;
• Длинные (но не чрезмерно ступни), крупные плечи.

  На  уровень низкой самооценки указывают:

• Расположение рисунка в нижней части листа;
• Частые стирания;
• Слабый нажим (может быть связан с астенизацией ребёнка);
• Изображение несоразмерно маленького туловища;
• Отсутствие изображения ног.

  Показатели  противоречивой самооценки (высокий  уровень сочетается с неуверенностью в своих силах):

• Расположение человека в верхней части листа;
• Изображение маленькой фигуры (ребёнок как бы надеется, что в маленьком рисунке будут меньше заметны дефекты) или чрезмерно большой (компенсаторная тенденция придать себе значимость, превозносить себя в воображении);
• Уход от выполнения задания – ребёнок предполагает, что не сможет нарисовать такого человека, какого хотел бы;
• Штриховка ног, преувеличенный размер обуви.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  ГЛАВА 2. Коррекция эмоциональной  сферы ребёнка.