Психолого-педагогическое сопровождение развивающих программ начальной школы

 

1. Актуальность проблемы

 

         Проблема  готовности ребёнка к школе  возникла несколько десятилетий  назад (вернее была сформулирована  как проблема, а существовала-то, наверное всегда) в связи с  изменением сроков начала систематического  обучения. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но практически во всех странах Европы. Сначала внимание учёных и педагогов было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо давать дошкольникам. Сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное обучение и воспитание.

         Ребёнок, переступающий  порог школы, должен соответствовать  определённому физическому, умственному, эмоциональному и социальному развитию. Чтобы успешно учиться в 1 классе, ребёнок должен научиться понимать учебную задачу, то есть способ деятельности, который предлагает учитель. Для этого необходимы произвольность внимания, умение планировать и контролировать свою деятельность. К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определённый кругозор, запас конкретных знаний, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств предметов, проходят определённую подготовку в детском дошкольном учреждении. У ребёнка появляются новые мотивы, связанные с интересом к миру взрослых, возникают самые разные потребности, которые быстро сменяют друг друга. И перед детьми встаёт проблема адаптации к условиям школьной жизни. А если учесть современные требования программ начального обучения, то становится ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к школе, проводимой именно учителями начальной школы, школьными психологами.

         Можно выделить  следующие основные направления  при работе с дошкольниками:

• создание условий для благоприятной адаптации их к школьному обучению;
• создание системы обучения дошкольников;
• формирование психологической готовности к школе.

         В работе  с дошкольниками необходимо учитывать  идеи Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина  о том, что умственные процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, продуктивное воображение и др.), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании. Эти виды деятельности позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной деятельности. Поэтому основой работы с детьми является развивающее обучение, то есть такое обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития ребёнка.

         Программа  «Будущий гимназист» создана  для того, чтобы на пороге школы, в промежутке между дошкольным  и школьным детством помочь  ребёнку построить образ «настоящего школьника». Это своеобразное путешествие в новый возраст, в новую систему отношений со взрослыми, со сверстниками и самим собой. Программа носит промежуточный характер, соответствующий самоощущению ребёнка, который уже не дошкольник, но ещё не школьник. По форме, по манере общения Программа строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Предлагая детям различные задания, важно не научить их выполнять в совершенстве, а сосредоточить усилия  на освоении детьми отношений: на умении договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, «как это делают настоящие школьники».

 

3. Анализ ситуации

 

         Какой же  он – будущий первоклассник? Каким  приходит или должен был бы  прийти в школу, чтобы не сникнуть под бременем школьных нагрузок, нормально расти и развиваться.

         Развитие  ребёнка представляет собой постоянный  переход от одной возрастной  ступени к другой, связанный с  изменением личности ребёнка. От  пяти до семи лет совершается  морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что создаёт возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий.

         Происходят  существенные изменения в органах  и тканях тела, повышается физическая выносливость ребёнка. Развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но в длинных костях рук и ног только начинается окостенение, слабо развиты мелкие мышцы рук. Поэтому ребёнок не совсем готов к точным и тонкокоординированным движениям пальцев, рук. Мелкие мышцы спины, имеющие основное значение для удержания правильной позы при письме и чтении, развиты слабо. Поэтому и неправильная поза в процессе учебных занятий, и тяжёлый портфель в одной руке могут стать причиной функциональных отклонений и искривлений позвоночника.

         Дети этого  возраста становятся более независимыми, самостоятельными. Расширяются и  усложняются их отношения с  окружающими.

         Чем лучше  готов организм ребёнка ко  всем изменениям, связанным с  началом обучения в школе, к трудностям, которые неизбежны, тем легче он их преодолеет, тем спокойнее и безболезненнее будет протекать процесс адаптации к условиям школьной жизни. Что же такое готовность к обучению, готовность к школе, из чего она складывается, чем определяется? Готовность ребёнка к школе определяется его физическим и психическим развитием, состоянием здоровья, умственным и личностным развитием, т.е. имеет значение весь комплекс факторов. Поэтому принято считать, что готовность ребёнка к систематическому обучению в школе («школьная зрелость») – это уровень морфологического, функционального и психического развития ребёнка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребёнка. 

         Какими же качествами должен обладать ребёнок, чтобы успешно учиться в 1 классе?

Личностная готовность              Ребёнок готов к школьному обучению, если школа привлекает   

                                                         его не внешней стороной (атрибуты: портфели, тетради,…), 

                                                          а и возможностью открывать  новые знания.       

Интеллектуальная готовность    Наличие кругозора, запаса конкретных знаний, интерес

                                                           к знаниям. Способность понять связи между явлениями,

                                                           воспроизвести образец.             

Социально-психологическая           Умение общаться со взрослыми, сверстниками. Умение

готовность                                      войти в другое общество (детское), действовать вместе

                                                           с другими, подчиняться интересам  группы.

 

Физиологическая готовность        Уровень физиологического развития, уровень

                                                           биологического развития, состояние  здоровья.

 

Модель выпускника подготовительного класса, организация его  учебного труда

Будущий гимназист должен уметь:

• слушать взрослого, не перебивая, не выкрикивая, дослушивая до конца;
• выполнять советы взрослого (воспитателя, учителя, родителя) по подготовке рабочего места для занятий и игр, используя предложенные модели (графические, словесные, предметные);
• правильно пользоваться набором учебных принадлежностей (цветные и простой карандаши, тетради, фломастеры, краски, альбом, клей, пенал, цветная бумага, подставка для книги, калькулятор, компьютер) и убирать место после занятий;
• понимать учебную задачу, поставленную учителем, т.е. могут повторить задачу, назвать этапы ее выполнения и что должно получиться в результате этой работы;
• проверять работу по образцу (умение выделить как можно больше деталей внешнего сходства: по цвету, по форме, по величине, по способам изображения);
• оценить свою работу (рассказать, что должен был сделать и что получил, объяснить, как сделал и чего достиг, чем пользовался при выполнении работы);
• быть ассистентом учителя при проведении  занятий (уметь быть внимательным, уметь помочь, иметь знания по данной теме);
• определять последовательность действий при выполнении задания;
• работать в заданном темпе;
• проверять работу по образцу и по результатам;
• оценивать свое отношение к работе;
• работать в паре, в группе, в классном коллективе.

 

4. Краткая характеристика программы

«Будущий гимназист» МОУ «Гимназия № 44» г. Курска

 

         Предлагаемая  Программа «Будущий гимназист»  предназначена для подготовки  детей к школе. По форме программа  строится как обучение навыкам  учебного сотрудничества. Но материал  – дошкольный: дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимание и др.

         Ведущей  деятельностью при подготовке  детей к школе является игра. Игровая деятельность способствует  развитию произвольного внимания  и произвольной памяти. Большое влияние игра оказывает на развитие речи. В игре ребёнок учится использовать обобщённые значения слов, начинает постигать определённые правила поведения, принятые в обществе.

         Наряду  с игрой существенную роль  в развитие детей старшего  дошкольного возраста оказывает практическая деятельность – рисование, штриховка, аппликация, конструирование.

         В основу  программы легли следующие принципы:

• психологической комфортности;
• учёта возрастных и индивидуальных особенностей;
• практической направленности;
• занимательности;
• наглядности;
• доступности;
• доброжелательного отношения и положительной оценки любого достижения ребёнка и др.

         Программа  «Будущий гимназист» состоит  из следующих направлений:

1. «Родной язык и развитие речи» (его задача – разностороннее развитие ребёнка: развитие фонематического слуха, связной речи, координации движений мелкой моторики рук. Курс готовит детей к систематическому обучению грамоте).
2. «Счёт и развитие математических представлений» (его задача – развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять свойства предметов, его существенные и несущественные характеристики, делать выводы и т.д.).
3. «Окружающий мир и школьный этикет». (его задача – развитие накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. Работа строится на непосредственном наблюдении, действии с предметами в игровой форме).
4. «Развивающие игры» (его задача - развитие внимания, памяти, мышления. Их проводит психолог).
5. Физическая культура (его задача –  разностороннее развитие детей, формирование двигательных навыков и развития физических качеств).
6. «ДоМиСолька» (его задача – приобщение детей  к музыкальному искусству в процессе различных видов музыкальной деятельности: восприятия, исполнительства (пения, музыкально – ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах), творчества, музыкально- образовательной деятельности (получая общие сведения о музыке как виде искусства, а также специальные знания о способах, приемах исполнительства)). 
7. Изобразительное искусство (его задача – на формирование у детей первоначальных художественно-эстетических представлений). В ходе реализации этого направления дети учатся пользоваться доступными материалами (акварель, гуашь, пастель, карандаши, фломастеры); доступными инструментами (кистью, стекой, ножницами, клеем и т.д.); работать с пластилином и, фантазируя, создавать простейшие геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), комбинируя их между собой и наклеивая в виде аппликации.
8. «Родительские университеты»:

• знакомство родителей с основным содержанием программы «Будущий гимназист»;
• психолого-педагогическое просвещение родителей;
• индивидуальные консультации.

 

РОДНОЙ ЯЗЫК И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

         Родной  язык и развитие речи представляет  собой курс, который помогает  практически подготовить детей к обучению чтению и письму, а также ставит задачу совершенствования устной речи и культуры речевого поведения старших дошкольников.

         Работа  осуществляется по следующим  двум взаимосвязанным направлениям: развитие устной речи, и подготовка к обучению чтению и письму. Содержание работы направлено на общее развитие ребёнка, создание основы для успешного изучения русского языка.

         На занятиях  дети знакомятся с рассказами, сказками, сюжетными иллюстрациями. Учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывать хорошо знакомые им литературные произведения, выразительно читать выученные наизусть стихотворения, составлять по иллюстрациям сказки, рассказы. В результате этой работы осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание старших дошкольников, развитие диалогической и монологической речи, уточнение и обогащение словаря детей, формирование грамматического строя речи. Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, поэтому на занятиях используются элементы дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.

         Обучение  носит практический характер и строится на основе игровой деятельности. В работе используются речевые и словесные игры, упражнения на развитие фонематического слуха, конструирование, упражнения на развитие мелкой моторики.

         Речевые  игры развивают мышление, речь, внимание, воображение детей.

         Ведётся  целенаправленная работа по коррекции  и развитию фонематического слуха, вырабатывается отчётливое и  ясное произношение звуков, слогов, слов; проводится звуковой анализ слов, вводятся понятия о гласных и согласных звуках.

         Подготовка  к письму — это сложный процесс. У ребёнка должен быть хорошо  подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура  руки; развиты координация движений, тонкая моторика. Подготовиться к письму детям помогает конструирование, пальчиковая гимнастика, упражнения для развития мелкой моторики (обведение по контуру, штриховка в разных направлениях, дорисовывание и др.), упражнения на развитие пространственного восприятия.