Педагогические технологии авторских школ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

Реферат

 

 

на тему: 

 

"Педагогические технологии авторских школ"

 

 

 

 

                     Выполнила: студентка группы ИС-22

Лисицина В.П.

      Проверила: к. п. н. Чулкова Р.Г.

 

 

 

 

Йошкар-Ола

2012

Введение

Термины «инновационная школа» и «авторская школа» употребляются с конца 80-х годов, но, по существу, все новые для своего времени, оригинальные и экспериментальные учебно-воспитательные учреждения в истории педагогики являли собой именно «авторские школы» (воспитательные заведения И.Г.Песталоцци, С.Френе, Я. Корчака, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Школы М.Монтессори, Р.Штейнера, Л.Н.Толстого, В.Н.Сороки-Росинского, Н.А.Сухомлинского, Ф.Ф.Брюховецкого, Т.Е.Конниковой и др.).

Особую роль авторские  школы играют на современном этапе  революционного преобразования общественного  устройства: они ищут и указывают  пути и способы развития образования, открывают новые цели, разрабатывают  содержание обучения, изобретают и  апробируют новые педагогические технологии и системы.

Авторской (инновационной) школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и  технологиях и представляет собой  новую образовательную практику (или вообще, или для данных условий).

Авторская школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, духовно-религиозной, спортивной, научной  деятельности, включающей различные  формы коммуникации и общения  детей и взрослых. Современные  авторские (инновационные) школы чаще всего возникают на базе обычных  массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной техно  прической основе одну или несколько  каких-либо своих функций. Можно  выделить следующие отличительные  качества (критерии) авторских школ.

• Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.

• Альтернативность: отличие  каких-либо из основных компонентов  учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др. ) от традиционных, принятых в массовой школе.

• Концептуальность учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.

• Системность и комплексность  учебно-воспитательного процесса.

• Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей  школы социальному заказу.

• Наличие признаков или  результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

 

 

1. Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)

Ямбург Евгений Александрович - заслуженный учитель РФ, директор многопрофильного комплекса № 109 г. Москвы.

Бройде Борис Александрович - заслуженный учитель РФ, директор учебно-воспитательного комплекса  вариативного образования на базе с.ш. № 26 г. Ярославля.

Адаптивная школа (школа  адаптирующей педагогики) - это школа, где должно быть место каждому  ребенку вне зависимости от его  индивидуальных психофизических особенностей и склонностей.

Прообразом такой школы  служит Маннгеймская система, получившая свое название от имени города Маннгейм, где она впервые была применена. Она характеризуется тем, что  при сохранении классно-урочной  системы организации обучения учащиеся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и  сильных.

Классификационная характеристика

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору  развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: разноориентированная, в  соответствии с дифференциацией.

По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, политехнология.

По типу управления: современное  традиционное + дифференцированное.

По организационным формам: классно-урочная, академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированное обучение.

По подходу к ребенку: личностно ориентированная.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.

По направлению модернизации: целостная технология авторской  школы.

По категории обучающихся: все категории.

Акценты целей 

- Формирование положительной  Я-концепции учащихся.

- Создание системы адаптирующей  педагогики.

- Создание системы разноуровневого  дифференцированного обучения.

- Дифференцированные цели:

- траектория продвинутого (гимназически-лицейского) образования. Формирование высокого образовательно-воспитательного фона гимназических и лицейских

классов; выявление наиболее способных и одаренных детей и создание условий для их развития; качественная подготовка выпускников к обучению в вузах самообразованию и творческому труду;

- траектория базового  стандарта: определение и оптимизация  содержания базового, регионального  и школьного компонентов образования  на траектории - траектория компенсирующего  обучения: организация различных  видов компенсирующего обучения; осуществление личностно ориентированного  подхода индивидуализация обучения, переход от дифференцированного  к индивидуализированному обучению; психолого-педагогическая помощь  детям, подверженным психогенной  школьной дезадаптации; удержание  каждого трудного ребенка в  сфере воспитательного влияния  школы. 

Концептуальная основа

Основная гипотеза. Массовая микрорайонная школа должна иметь  технологию, способную приспосабливаться, адаптироваться к каждому ребенку. С помощью такой технологии все  дети будут усваивать учебный  материал (стандарт).

Организационные позиции 

Интеграция педагогики, психологии, дефектологии, медицины.

Использовать возможности  внутриклассной дифференциации по предмету -значит включить огромные резервы  улучшения учебно-воспитательного  процесса.

Принцип разделения учащихся на гомогенные классы с различным  уровнем программ - тракинг позволяет  удовлетворить интеллектуальные потребности  способных детей и дать необходимую  помощь и поддержку слабым.

Помощь сильным и слабым дифференцируется, не затрагивая достоинства  и личностного статуса последних, не меняя уровня демократичности  отношений в группах и между  группами, не внося разделения в  школьное сообщество.

Обеспечивается переход  из одной категории в другую, взаимодействие и взаимопомощь сильных и слабых, система компенсации отставания и т.п.

В зависимости от глубины  и качества диагностики индивидуальных особенностей детей, наличия материальных и кадровых возможностей к рассмотренным  видам дифференциации добавляется  организация групп детей с  соматическими отклонениями, с околопатологическими особенностями умственного развития, ле-вополушарных и правополушарных  детей, а также остро нуждающихся  в социальной помощи.

Методологические позиции 

•Гуманистическая ориентация программы развития школы; демократизм, социальное равенство в получении образования; исключение социальной селекции детей.

• Адаптирующая педагогика, сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности.

•Педагогический плюрализм, многопарадигматическая кооперация, ориентированные на потребности ученика и общества, гармонизация различных под ходов.

• Принцип оптимизации  обучения Ю.К.Бабанского.

•Принцип дифференциации образования: разделение на основную и дополни тельную: коррекционно-развивающую и углубленную траектории.

•Учет психологических закономерностей личностного развития, диагностическое обеспечение дифференциации.

• Разнообразие методических средств, максимальная гибкость модели.

• Социальная направленность, педагогизация окружающей среды.

Особенности содержания

Ориентировочной основой, на которой строятся разнообразные  программы преподавания, критериальной  базой уровня требований к ЗУН  учащихся являются государственные  образовательные стандарты.

Основную структуру комплекса  определяет идея о дифференциации обучения по уровню развития детей. Организационно она реализуется в виде трех учебных  потоков-траекторий, построенных по вертикали от первого класса начальной  до последнего класса средней школы:

1) траектория базового  стандарта; 

2) траектория продвинутого (гимназическо-лицейского) образования; 

3) траектория компенсирующего  обучения.

Каждая траектория имеет  ряд разветвлений, подуровней и вариантов.

В адаптивном комплексе Е.А.Ямбурга  детский сад существует в аффективно-эмоционально-волевой  парадигме, что, разумеется, предполагает и когнитивное развитие детей, но оно не является доминирующим, самоценным. Учет личностных качеств ребенка  ведется индивидуально.

Основной задачей обучения в классах базового стандарта  является усвоение знаний, умений и  навыков в рамках базисного учебного плана и образовательных стандартов по предметам.

Дополнительной задачей  организации педагогического процесса на траектории базового стандарта является вариация содержания и методов обучения с целью их адаптации к конкретному  контингенту детей.

Главными целями траектории повышенного уровня являются: воспитание интеллектуальной элиты; развитие творческих способностей детей; возрождение русской  духовной культуры; обучение самоопределению, поиск области творческой самореализации учащихся.

Под компенсирующим обучением  в широком смысле слова подразумевается  система диагностических, коррекционных, методических, организационных мер, которые предпринимает школа  для оказания дифференцированной помощи нуждающемуся в ней ребенку на протяжении всего периода обучения с целью построить индивидуальную траекторию развития, учитывая психофизиологические особенности, способности и склонности, обеспечивая максимально возможную  самореализацию личности.

Компенсирующее обучение - это создание вокруг ребенка реабилитирующего пространства , в котором компенсируются недостатки школьного образования , семейного воспитания , устраняются  нарушения работоспособности и  произвольной регуляции деятельности , охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье.

Особенности методики

Педагогика комплекса  вариативного образования носит  адаптирующий характер, обеспечивает взаимное сближение, приятие, а также  совместимость ребенка и школы.

Адаптация школы к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям достигается системой дифференциации учебно-воспитательного  процесса, предусматривающей разнообразие уровней и вариантов содержания и методов образования.

Адаптация ребенка к школе  обеспечивается тем, что его признают субъектом обучения, опосредованно  воздействуют на него через родителей, а также всем комплексом социальной, экономической, психологической и  педагогической поддержки.

Адаптация выпускника к жизни, к практике рыночных отношений осуществляется через систему профессиональной и социально-бытовой ориентации, социального закаливания.

Система дифференциации в  учебно-воспитательном процессе предполагает:

- добровольность и свободный  выбор ребенком варианта образования: 

- помощь ребенку в самоопределении  и поиске своих задатков и  способностей;

- возможность исправления  ошибок в выборе ребенка, миграции  его с одного варианта (траектории) обучения на другой.

Основной особенностью методик, применяемых в траектории базового стандарта, является оптимальное соотношение  традиционных методов и всего  лучшего, что есть в современных  методиках обучения. Эффективны традиционные объяснительно-иллюстративные методы и приемы, добротное репродуктивное закрепление и повторение, принцип  наглядности, практические работы, дидактические  игры.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в  индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По принципам  и содержанию внутрипредметная уровневая  методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу  осуществляется только после овладения  учащимися общим для всех уровнем  образовательного стандарта.