Диалоговая педагогическая технология

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Доклад  по дисциплине:

«Педагогические технологий»

На тему:

«Диалоговая педагогическая технология» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Плотникова  М. , 393(8) гр. 
 
 

Диалоговая  технология, её функции, элементы, компоненты.  

В результате внедрения  диалоговых технологий в обучении произошёл  переход от традиционно сложившейся, инструктивной, личностно-отчужденной, однонаправленной модели обучения (экстрактивной), при которой преподаватель предъявлял конкретное и нормативно закрепленное содержание всем студентам без учета  их индивидуальности и познавательных возможностей к личностно ориентированной  модели, формирующей содержание обучения студентов при непосредственном и активном их участии и взаимодействии с преподавателем, объединенных общим  предметом обсуждения и учитывающих индивидуальные особенности каждого студента. 

Элементы  диалоговой технологии: 

    * постановка  целей и их максимальное уточнение;

    * строгая  ориентация всего хода взаимодействия  на заданные цели;

    * ориентация  хода диалога на гарантированное  достижение результатов;

    * оценка  текущих результатов, коррекция  обучения, направленная на достижение  поставленных целей;

    * заключительная  оценка результатов. 

Педагогическая  диалоговая технология в формировании новых  понятий, призвана выполнить  следующие функции: 

    * когнитивную;

    * креативную;

    * рефлексивную. 

Компоненты педагогической диалоговой технологии: 

    * коммуникатор-учитель  (тот, кто задает смысловую  направленность диалога, ставит  перед обучаемым «задачу на  смысл», создает соответствующую  смысловую установку или является  транслятором определенного смысла);

    * мотив  и цель смыслообразования (то, что должно в диалоге порождать желание обучаемого вербализовать личностный смысл);

    * содержание (потенциальное поле «кристаллизации»  смыслов);

    * код  коммуникации (устный или письменный  диалог);

    * реципиент-ученик (его мотивационно-смысловые особенности);

    * результат  (обратная связь, выявляющая особенности  смыслообразования в данном диалоге, соотносимом с уровнем учебного результата). 

  Формы диалоговой  технологии. 

Среди диалоговых технологий выделяют: проблемно-поисковые  диалоги, семинары-дискуссии, учебные  дискуссии, эвристические беседы, анализ конкретных ситуаций. 

Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

Действия  преподавателя: 

    * должен  организовать такую подготовительную  работу, которая обеспечит активное  участие в дискуссии каждого  студента;

    * определяет  проблему и отдельные подпроблемы, которые будут рассматриваться на семинаре;

    * подбирает  основную и дополнительную литературу  для докладчиков и выступающих;

    * распределяет  функции и формы участия студентов  в коллективной работе;

    * готовит  студентов к роли оппонента,  логика;

    * руководит  всей работой семинара;

    * подводит  итоги состоявшейся дискуссии;

    * задает  вопросы, делает отдельные замечания,  уточняет основные положения  доклада студента;

    * фиксирует  противоречия в рассуждениях. 

Действия  студента: 

    * учится  точно выражать свои мысли  в докладах и выступлениях, активно  отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать  ошибочную позицию сокурсника;

    * получает  возможность построения собственной  деятельности, что и обусловливает  высокий уровень его интеллектуальной  и личностной активности, включенности  в процесс учебного познания. 

Так, семинар-дискуссия  может содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры. 

В первом случае участники стремятся выдвинуть  как можно больше идей, не подвергая  их критике, а потом выделяются главные, обсуждаются и развиваются, оцениваются  возможности их доказательства или  опровержения. 

В другом случае семинар-дискуссия получает своего рода ролевую «инструментовку», отражающую реальные позиции людей, участвующих  в научных или иных дискуссиях. Можно ввести, например, роли ведущего, оппонента или рецензента, логика, психолога, эксперта и т.д., в зависимости  от того, какой материал обсуждается  и какие дидактические цели ставит преподаватель перед семинарским  занятием. Если студент назначается  на роль ведущего семинара-дискуссии, он получает все полномочия преподавателя  по организации дискуссии: поручает кому-то из студентов сделать доклад по теме семинара, руководит ходом  обсуждения, следит за аргументированностью доказательств или опровержений, точностью использования понятий  и терминов, корректностью отношений  в процессе общения, и т.д. 

Оппонент  или рецензент: воспроизводит процедуру оппонирования, принятую в среде исследователей. Он должен не только воспроизвести основную позицию докладчика, продемонстрировав тем самым ее понимание, найти уязвимые места или ошибки, но и предложить свой собственный вариант решения. 

Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчика или оппонента, уточняет определения понятий, анализирует ход доказательств и опровержений. Психолог отвечает за организацию продуктивного общения и взаимодействия студентов на семинаре-дискуссии, добивается согласованности совместных действий, доброжелательности отношений, не допускает превращения дискуссии в конфликт. 

Эксперт оценивает продуктивность всей дискуссии, правомерность выдвинутых гипотез и предложений, сделанных выводов высказывает мнение о вкладе того или иного участника дискуссии в нахождение общего решения. 

Преподаватель может ввести в дискуссию любую  ролевую позицию, если это оправдано  целями и содержанием семинара. Но особая роль принадлежит, конечно, преподавателю. Он должен организовать такую подготовительную работу, которая обеспечит активное участие в дискуссии каждого  студента. Он определяет проблему и  отдельные подпроблемы, которые будут рассматриваться на семинаре; подбирает основную и дополнительную литературу для докладчиков и выступающих; распределяет функции и формы участия студентов в коллективной работе; готовит студентов к роли оппонента, логика; руководит всей работой семинара; подводит итоги состоявшейся дискуссии. 

Во время семинара-дискуссии  преподаватель задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада студента, фиксирует  противоречия в рассуждениях. 

На таких занятиях необходим доверительный тон  общения со студентами, заинтересованность в высказываемых суждениях, демократичность, принципиальность в требованиях. Учебная дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение) — это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. 

Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др. 

Во время дискуссии  студенты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты  диалога, а во втором дискуссия приобретает  характер спора. И взаимоисключающий  спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: 

    * подготовка (информированность и компетентность) студентов по предложенной проблеме;

    * семантическое  однообразие (все термины, дефиниции,  понятия и т.д. должны быть  одинаково поняты всеми студентами);

    * корректность  поведения участников;

    * умение  преподавателя проводить дискуссию.