Понятие «педагогическая технология»

1. Понятие «педагогическая  технология» 

Понятие "Педагогическая технология" в последнее время  вошло в оборот и употребляется  широко, хотя неопределенно и неоднозначно. Обычно оно означает приемы работы учителя в сфере обучения и  воспитания. В зарубежной педагогике значение этого понятия ограничено сферой обучения. 

Рассмотрим определения  и понятия, встречающиеся в педагогической литературе. 

Термин "технология" стал утверждаться, когда внимание педагогов и исследователей обратилось к особенностям педагогического воздействия на школьников (7). Воздействие осуществляется как момент раскрытия, демонстрации и передачи личностного ценностного отношения педагога к чему или к кому бы то ни было. От того, насколько ярко ему удается "выразить себя в содержании и форме" зависит ответная реакция воспитанника, внутренне переживающего это отношение (сопереживание к человеку, ощущение радости от успеха другого). 

Успех в реализации педагогического воздействия во многом зависит от умения организовать его, избрать целесообразный его вариант. А умению этому надо педагога учить, о чем мечтал еще А.С. Макаренко. 

Исходя из этого  основания, один из авторов исследования проблемы В.Ю. Питюков понятие "педагогическая технология" трактует как научное  обоснование выбора операционного  воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, воздействия, гармонично сочетающего свободу личностного проявления и социокультурную норму (8). Являясь компонентом профессионального мастерства, педагогическая технология всегда наличествовала в профессиональной деятельности воспитателя, коль скоро момент воздействия не мог не присутствовать во взаимоотношениях педагога с детьми 

Из приведенных  определений понятие "Педагогическая технология" наиболее "близко к истине" и научному его толкованию дает Н. Е. Щуркова. В целом ряде монографий, научных статей ею раскрывается сущность понятия "педтехнология", ее структура, слагаемые, принципы и пути применения в практической педагогической деятельности воспитателя, учителя, классного руководителя, логика изложения материала и его преподавания. 

В монографии «Педагогическая  технология» (педагогическое воздействие  в процессе воспитания школьника) и  других своих работах (33, 34, 35) она  раскрывает ее суть как «сумму и систему научно-обоснованных приемов и методов педагогического воспитательного воздействия на человека или группу людей». Воздействие осуществляется в процессе организации многообразных видов деятельности и общения с целью формирования у школьников отношений к миру (к Родине, людям, труду, к себе). 

Воздействие определяется педагогическими целями, обстоятельствами. Организация воздействия, отмечает автор, всегда творческий акт, потому что  число переменных, подлежащих учету  в момент воздействия, очень велико, их сочетание бесконечно. 

Педагогическое  воздействие не допускает манипулирования  сознанием и отношениями воспитанника. 

Педагогическое  воздействие предполагает предоставление воспитаннику возможности самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни. Что для этого должен предпринять педагог? 

В первую очередь  необходимо разбудить активность детей, вооружить их способами осуществления  деятельности, так как только через  интенсивное взаимодействие с миром совершается развитие личности; отказаться от постоянной опеки воспитанников, от принятия ответственности на себя (учителей и родителей) за все, что бы ни совершали дети, предоставить им возможность самостоятельно принимать решения. 

Чтобы воспитательный процесс был успешным, отмечает Н.Е. Щуркова, необходимо профессиональное освоение педагогом всех трех блоков: теоретического, методического и технологического в их органическом единстве и нерасторжимости. 

М.В. Кларин рассматривает  педагогические технологии как системную совокупность и порядок функционированиявсех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (10). 

Отличительно  по своей структуре и частично содержанию определение В.П. Беспалько: «Педагогические технологии – содержательная техникареализации учебного процесса» (2). 

Несколько по-иному  педагогические технологии определяет В.М. Монахов: «Педагогические технологии - это продуманная во всех деталях  модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учителя и ученика» (14). 

Дефиниция, предложенная Б.Т. Лихачёвым следующая: «Педагогические  технологии – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; это есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (12). 

Индивидуальна и формулировка ЮНЕСКО: «Педагогические технологии  – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия; ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (9). 

Педагогическая технология — это описаниепроцесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков) (5). 

Ф. А. Фрадкин  определяет педагогические технологии, как «системное, концептуальное, нормативное, объектированное, инвариантное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательных цели» (25). 

Т.А. Стефановская, рассматривая сущность педагогических технологий, исходит из следующих  положений: «Педагогика – это  наука о воспитании и обучении, составляющих единый педагогический процесс. Слагаемые педагогического искусства – это знания о педагогическом процессе + педагогические умения +педагогическая техника при грамотноорганизованном общении, соединенном с профессиональной увлеченностью, убежденностью, верой и педагогической импровизацией. 

Если педагогический процесс рассматривать как совокупность последовательных действий учителя  и учащегося (воспитателя и воспитанника) с целью образования, развития и  формирования личности последнего; организацию  педагогического процесса как совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса, помня, что действие предполагает не только ответ на вопрос «что», но и «как наиболее эффективно», то вполне логично под педагогической технологией понимать организацию педагогического процесса в соответствии с конкретной теоретической парадигмой» (23). 

Перечислим основные определения педагогической технологии: 

·    это  описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату; 

·    это  систематический  метод  планирования, применения и оценивания всего процесса  обучения и усвоения знаний путем  учета человеческих и технических  ресурсов и  взаимодействия  между  ними  для достижения более эффективной  формы образования; 

·    это  алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на  основе  проектирования  всех  учебных  ситуаций; 

·    это  описание,  проект  процесса  формирования личности; 

·    это  научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса; 

·    это  комплексный, интегративный процесс, включающий людей,  идеи,  средства и способы организации деятельности для  анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих  все  аспекты  усвоения  и  управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний. 

Таким образом, в результате изучения педагогической литературы по данной проблеме можно  сделать следующий вывод. 

Понятие педагогической технологии многозначно. В конкретных исследованиях она рассматривается  и как инструментарий педагогического  процесса, и как техника реализации учебного процесса, и как модель, и как системный метод или совокупность средств для достижения педагогических целей. Множество мнений в терминологии, многогранность понятия с точки зрения теории говорят о том, что разрешение проблемы зависит от будущего развития педагогической науки. 

Несмотря на разнообразие взглядов на понятие педагогической технологии, большинством ученых педагогическая технология рассматривается как  педагогический феномен, который сосредоточивает  в себе возможность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами учебно-воспитательного процесса, учебно-воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, а главное – помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность (творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога. 

Автор (вслед  за Т.А. Стефановской) определяет педагогическую технологию как совокупность, систему  последовательных, взаимосвязанных  действий педагога, направленных на воплощение на практике заранее спроектированного  педагогического процесса. 
 
 

2. Сущность и  структура педагогической технологии 

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости  педагогическим процессом, его проектирование и возможность анализа путем  поэтапного воспроизведения. Сущность педагогической технологии состоит в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение четко поставленных целей. Поэтому технология постановки целей становится важнейшим исходным условием педагогической технологии. 

Педагогическая  технология предполагает точность и предсказуемость результата, осознание путей его достижения. Ясно, что педагогические технологии не могут быть чем-то принципиально иным по сущности, чем другие технологии. Как и любые иные, они имеют свои отраслевые (клановые, профессиональные) особенности и в том, какими методами и средствами оперируют, и в том, с каким «материалом» имеют дело. 

Их специфика  проявляется и в наличии воспитательного  компонента (а отсюда их отчасти  вероятностный характер), и в необходимости  учета философского, психологического, медицинского и экологического аспектов проблемы. 

Приведем наиболее существенные признаки педагогических технологий: 

1.     Технология разрабатывается под  конкретный педагогический замысел,  в основе ее лежит определенная  методологическая, философская позиция автора. 

2.     Технологическаяцепочка педагогических  действий, операций, коммуникацийвыстраивается  строго в соответствии с целевыми  установками, имеющими форму конкретного  ожидаемого результата. 

3.     Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся (на договорной основе) с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения. 

4.     Элементы педагогической технологии  должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой — гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками. 

5.     Органической частью педагогической  технологии являются диагностические  процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности (В.В. Пикан). 

Подобно тому, что  в педагогической теории не существует единого и устоявшегося определения  педагогической технологии, т.е. нет  общепринятого понятия, так и  не существует единого мнения по поводу сущности и структуры педагогической технологии. Разные авторы по-своему рассматривают данную проблему, поэтому и изучать ее следует в соответствии с различными мнениями. Автор данной работы рассматривает точки зрения на проблему ведущих специалистов: Т.А. Стефановской, Г.К. Селевко и В.А. Сластёнина. 

Итак, Г.К. Селевко (20)полагает, что педагогическая технология в максимальной степени связана  с учебным процессом – деятельностью  ученика и учителя, её структурой, средствами, методами и формами. Поэтому, согласно его теории, в структуру педагогической технологии входят: 

1.   Концептуальная  основа; 

2.   Содержательная  часть (цели обучения – общие  и конкретные, содержание учебного  материала);