Педагогические технологии авторских школ

Начальное профессиональное образование ведется по сельскохозяйственным профессиям и специальностям обслуживающего труда (портной, кулинар и т.п.).

Экологическая деятельность. Исключительно богатыми возможностями  для развития детей обладает экологическая  деятельность. Ребята занимаются охраной  природы в лесном заказнике, проводят санитарную рубку леса. Отряды голубого и зеленого патрулей следят за разведением  рыб в реке, зимой долбят лунки  от заморов, весной высаживают саженцы  кедра.

Экономическое просвещение. С трудовым воспитанием напрямую связано экономическое, основанное на участии детей в производительном труде. Уже несколько лет интернат не только полностью обеспечивает себя овощами и картофелем, но и продает  излишки горожанам.

Каждый воспитанник начиная  с IV класса получает зарплату за участие  в производительном труде. Часть  ее выдается на карманные расходы (покупка  конфет, фруктов), а другая (большая) считается неприкосновенной и переводится  на личный счет.

Денежная политика в интернате - суть воспитания бережливости, рачительности. У ребенка должны быть лично им заработанные деньги, которые он имеет  право тратить по своему усмотрению. Интернат учит ребят распоряжаться  своими деньгами.

В школе работает свой «банк», создана целая система экономического стимулирования учебной и воспитательной работы. Школьный «банк» не только учитывает  заработанные деньги, но и анализирует  участие каждого ученика в  трудовых делах.

Духовное воспитание. В  агрошколе не отправляют религиозных  обрядов, но ведут беседы на религиозные  темы, читают христианскую литературу, направляют на поиски нравственной Истины в вероучении. А. А. Католиков считает, что в современной ситуации духовного  кризиса напрямую воспитывает только вера.

Территория детства: игровые  помещения, школьный музей, библиотека, спортзал, оборудование. Организованный досуг представлен несколькими  десятками кружков, секций, студий.

Методические особенности 

Методы обучения знаниям, умениям и навыкам действенно-практической сферы личности, привлечение школьников к производительному труду обеспечивают в органическом единстве решение  задач трудового обучения и нравственно-эстетического  воспитания. Ведущими формами обучения являются: бригадно-группо-вая, индивидуальное ученичество и наставничество, производственные и строительные бригады, учебно-опытное  хозяйство, школьное лесничество, разнообразные  виды подряда.

Разновозрастные объединения 

Первичные детские коллективы организованы по принципу разновозрастных  бригад (отрядов), действующих на основе общих забот и дел.

Разновозрастная бригада  работает на основе самоуправления. Бригадир избирается на собрании бригады. Есть совет бригадиров, есть школа командиров. У каждой бригады свой вымпел, своя эмблема, своя песня.

В РВО каждый из питомцев - член какой-либо общешкольной комиссии, представляет в ней бригаду, каждый проходит школу руководства и  управления. Действует совет чести. Дети находятся в постоянном производственном окружении: каждый день по 2-4 часа бывают в рабочей форме, в общении  с техникой, в кругу рабочих  и специалистов.

Соревнование. Каждая бригада  имеет свой участок. Одни выращивают цветы и овощи, другие занимаются животноводством или строительством, третьи - поливом или вождением  тракторов и сельхозмашин. Отдельные  трудовые поручения выполняют сводные  отряды. Между бригадами организовано соревнование, разработана целая  система учета труда.

Культ труда. В законах  коллектива: трудиться всем, от мала до велика, начиная с весны по позднюю осень, от зари до зари. При  этом труд не выступает для детей  как нежелательная повинность, а  организуется как личный интерес, общая  забота. Дети вовлекаются в труд с самого раннего возраста, но при  этом задания последовательно усложняются. Малыши собирают ягоды, грибы, лекарственные  травы, у них есть свой «колхоз»; подростки ставят опыты в теплицах и парниках, ведут исследовательскую  работу с овощами и цветами; старшеклассники  переходят на производственные участки, где труд фактически полностью механизирован. Старшеклассники осваивают профессии и промышленного и сельхоз-труда (овощевод, цветовод, механизатор, животновод).

Позиция педагога: жить вместе с детьми, радуясь и радуя всем, чем одаряет детей каждый день; жить успехами в труде, общением, красками природы, творчеством, фантазией, познанием.

Позиция ребенка: в трудовой деятельности, связанной с заботой  о добром результате, осуществляется оптимальное соотношение субъектной и объектной позиции. Ребенок  свободен в самореализации и в  то же время связан отношениями ответственной  зависимости в коллективе товарищей.

Аналоги. В образовательном  пространстве России в последние  десятилетия славился целый ряд  крупных авторских школ, работавших по принципу соединения обучения с  производительным tdv-дом (школ-хозяйств):

Мамлютская школа-интернат в Казахстане (директор народный учитель  СССР Г.М Кубраков), использовавшая модель А.С.Макаренко 

Школа-завод «Чайка» В.Ф.Карманова  структуре представляла детскую  республику действовавшую на базе оснащенного  производства;

Халданская сельская школа  в Азербайджане (директор народный учитель СССР З.Г.Шоюбов), преобразовавшая  не только свою организацию, но и окружающую природную среду.

Из современных зарубежных моделей заслуживают упоминания кубинские трудовые школы, школы-хозяйства  в израильских кибуцах.

 

 

 

 

 

 

6. Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард)

Постараемся мыслить  достойно, в этом - основа нравственности.

Б.Паскаль 

Ховард Дональд - президент  и учредитель Школы Завтрашнего  Дня (Луисвилл, штат Техас).

Доктор Ховард посвятил более  четверти века наблюдениям и исследованиям  основных мировых направлений в  области образования. Он разработал технологию, основанную на библейских принципах с использованием компьютерного  обучения.

Классификационные параметры  технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая + религиозная.

По основному фактору  развития: социогенная + идеалистская.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН, СУД, СДП.

По характеру содержания: все виды.

По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная.

По организационным формам: индивидуальная + групповая.

По подходу к ребенку: личностно-ориентированная.

По преобладающему методу: программированное обучение.

По направлению модернизации: эффективность организации и  управления.

По категории обучаемых: все категории.

Целевые ориентации

• Развитие личности к наивысшему индивидуальному уровню достижений.

• Формирование Я-концепции  активного предпринимателя.

• Воспитание законопослушного гражданина.

• Воспитание веры в Бога.

Концептуальные положения 

• Возвращение к Богу. Бог дал нам великое основание  для построения нашего характера. Речь идет не о религии, но о личности Бога и о характере Бога как  образце для формирования характера  наших детей.

• Возврат к родителям. Мы должны заново вовлечь родителей  в учебный процесс - сделать так, чтобы они стали ближе к  своим детям и к школе.

• Возврат к индивидуальному  обучению. Индивидуальный темп обучения для каждого ребенка по каждому  предмету.

• Интеграция школьного  содержания обучения с вузовским  программным обеспечением, с неограниченными  возможностями всемирной информационной сети.

Особенности содержания (куррикулума)

Куррикулум включает в  себя всеохватывающую систему универсально признаваемых ценностей, явленных в  цитатах из Библии и в ее великих  концептах, выступающих фундаментом  построения продуктивной жизни, демократической  цивилизации и свободного рынка. На первый план выдвигаются честность, цельность, прямота, прилежание и личная ответственность. 60 главных черт характера - таких, как отвага, постоянство, решительность, настойчивость, сострадание, терпимость и др. преподаны таким образом, чтобы оказывать жизненно-формирующее влияние на каждого ученика.

Основной (стержневой) куррикулум представлен 700 брошюрами - учебными пособиями  для учащихся по всем предметам (по каждому предмету одного года обучения 12 брошюр - тематических блоков).

В основной куррикулум интегрируется  компьютер. Компьютер дополняет  книжный текст упражнениями, тестами, уровневой дифференциацией, расширенным  и углубленным содержанием.

Ребенок включается в выполнение куррикулума на уровне той ступени, которая соответствует потребности  и способностям ребенка. Он может  быть в 5-м классе по английскому  языку, в б-м классе по математике и в 7-м по естественным наукам -в  любом сочетании в зависимости  от того, что этому ребенку нужно.

Процессуальная характеристика

В середине Учебного Центра расположена космическая станция, где находится место учителя. Все компьютеры объединяются в сеть, позволяющую управлять ими со станции наблюдения в середине помещения, и все дети имеют свои собственные  личные компьютеры, расположенные по периметру Учебного Центра.

Использование компьютера в  процессе обучения представлено на рис. 21. Предмет Компьютерная грамотность  вводится как обязательный уже на уровне 7-го класса, где дети овладевают компьютерной грамотностью и получают достаточную подготовку, чтобы приступить к работе над проектами с использованием прикладных программ.

Рис.1. Технологическая карта использования компьютера.

С 8-го класса текстовой процессор  интегрируется во все разделы  куррикулума. С 9-го класса в куррикулум интегрируется управление базой  данных, с 10-го -электронные таблицы, с 11-го - телекоммуникация. В 9-м классе вводится алгебра. Четырнадцатилетние начинают развивать способность  к абстрактно-логическому мышлению, так что алгебра - стандартный  предмет на этом уровне.

Дети изучают алгебру  на компьютере, и это становится предпосылкой для программирования. Старшеклассники не только учатся квалифицированно обращаться с компьютером, но занимаются программированием.

Мотивация обеспечивается успешностью, которая достигается тем, что  содержание представлено серией достаточно мелких, легко воспринимаемых за один раз, очевидно достижимых целей. При  минимальном наблюдении со стороны  педагога ученик становится ответственным  за постановку ежедневных и еженедельных целей и он трудится, чтобы их достичь и получить положительную  оценку.

Механизм контроля встроен  в куррикулум. Перед каждым ребенком находится карта его продвижений (успехов) и карта целей (заданий), с которыми он работает каждый день. Приходя утром после зарядки  на свое рабочее место, он проверяет, какие цели и задачи он поставил сам себе на сегодня, и начинает работать. Ему не нужно ожидать, покуда учитель  или кто-нибудь еще скажет, что  ему делать. Он уже определил свои цели накануне. Он проходит своим путем  страница за страницей учебный материал, предполагающий самообучение. У него имеется текстовая информация, перечень видов учебной активности, приемы для проверки правильности совершаемых  им действии, вопросы для повторения, предварительное самотестирование и финальный тест.

 

Заключение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.Балабан М. Что такое школа-парк //Первое сентября. — 1993. - №7.

2. Балабан М. Свободные парк-школы: учебные материалы для аналитических семинаром педагогике массового образования. - М.: НИВЦ МГУ, 1992.

3. Гончаров И.Ф. Положение о Русской школе. - Спб., 1992.

4. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа: Концепция. - Спб., 1992.

5. Гончаров И.Ф. Школа уходящая и восходящая // Народное образование. - 1993. - №1.

6. Гончарова Т.И. Светочи России, наши великие спутники, путеводители (Русский национальный пантеон). - Спб., 1993.

7. Жирков ЕМ. Как возродить национальную школу. - М., 1992.

8. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. - М., 1979.

9. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. - М.: Знание, 1987.

10.Русская школа. Вып. I, И, III. - М.: Роман-газета, 1993.

11. Селевко Г. К. Соединение обучения с производительным трудом // Вечер няя средняя школа. -1965. - №1.

12. Синицын И.Ф. Когда воспитывает труд. - М.: Педагогика, 1987.

13. Селенко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы. -Ярославль, 1997.