Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Кафедра микропроцессорной управляющей вычислительной техники.

Отчет по педагогической практике

Студент: Истомин М.В.

Институт: Электроэнергетики и Информатики

Факультет: Электроэнергетический

Группа: Вт – 401

Сроки прохождения: 09.01.2012 – 12.02.2012

Место прохождения: Екатеринбургский

машиностроительный колледж.

Екатеринбург 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Общая характеристика образовательного учреждения.

План-конспект урока теоретического обучения

Конспект новых знаний              8

План-конспект урока производственного обучения

План-конспект и анализ воспитательного мероприятия              23

Вопросы олимпиады (с правильными ответами):              25

Анализ конфликтной педагогической ситуации              30

Анализ личности учащегося              32

Исследование личности с помощью 16-факторного опросника Кеттела (форма С)              34

Вопросы опросника Кеттела              37

Таблица переводов из сырых оценок в стандартные (стены):              56

Профиль личности:

Общая характеристика образовательного учреждения.

Учреждение: Екатеринбургский машиностроительный колледж.

1. Профили профессиональной подготовки.

Подготовка учащихся по избранной специальности на основе сертифицированной образовательной программы профессиональной подготовки персонала по рабочим профессиям, разработанной учреждением, в соответствии, с государственным стандартом.

2. Организационная структура образовательного учреждения.

•        администрация: директор колледжа, осуществляет управление в соответствии с Уставом;

•        педагогический коллектив.

3. Учебно-методическое обеспечение предмета.

Государственная образовательная программа по информатике для выбранной специальности (ТМ).

Учебные пособия:

Основные источники:

•        Программа по информатике (системно-информационная концепция). Н.В.Макарова.- СПб.: Питер, 2008

•        Колмыкова Е.А., Кумскова И.А. Информатика: учебной пособие для студ. сред. проф. образования. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр  «Академия», 2006. – 416 с.

•        Н.Угринович, «Информатика и информационные технологии»,          БИНОМ, 2004 Пособие для учителя «Методика преподавания информатики и контроль знаний учащихся». Н.Угринович, «Информатика и информационные технологии», БИНОМ, 2004

•        Безручко В.Т. Информатика (курс лекций): учебное пособие. – М.: ИД «Форум»: ИНФРА-М, 2006. – 432.: ил.

4. Описание использования компьютеров в управлении образовательным учреждением.

Компьютеры используются в основном для бухгалтерского учета и для работы отдела кадров.

Описание использования компьютеров в учебном процессе

1.  Дисциплины, при изучении которых используется компьютер.

     Информатика.

2.  Описание программных средств.

• операционная система: Windows XP;

• дополнительные программные средства: Microsoft Office 2007 (Word, Excel, Power Point, Access), Total Commander, MS Visual Basic 2006;

• архиватор: WinRAR, 7zip;

• антивирусные программы:   Kaspersky Internet Security 2010;

• браузер: Chrome, Opera;

• клавиатурные тренажеры: "Stamina".

3.  Цели использования компьютеров.

Обучение учащихся по специальности (профессии) «Технологии машиностроения», печать и сканирование различных административных и учебных документов, подготовка к совещаниям и открытым урокам.

План-конспект урока теоретического обучения

Урок информатики в группе М101Э-02 специальности экономики и бухгалтерского учета.

Тема урока: Автоматизированная обработка информации: основные понятия и технология

Дата проведения: 18.01.2012

Цели урока:

      Образовательная цель: ознакомить учащихся с базовыми понятиями автоматизированной обработки информации.

      Когнитивная цель: Знать основные понятия автоматизированной обработки, уметь приводить примеры.

      Воспитательная цель: воспитание дисциплины у учащихся

      Развивающая цель: развитие у учащихся памяти и внимания.

Форма организации занятия – урок изучения нового материала.

Продолжительность 90 минут.

Структура урока:

      Организационный момент – 5 мин.

      Мотивация учащихся, актуализация опорных знаний, целеполагание – 10 мин.

      Изложение нового материала – 45 мин.

      Закрепление материала – 15 мин.

      Подведение итогов – 10 мин.

      Выдача домашнего задания – 5 мин.

Используемые методы обучения: словесные (рассказ – объяснение), наглядные (изобразительные).

Используемые средства обучения: учебный кабинет, парты, стулья, доска, мел.

Деятельность преподавателя и учащихся на уроке

Краткий конспект новых знаний

Автоматизированная обработка информации

Информация - это сведения, снимающие неопределенность об окружающем мире, которые являются объектом хранения, преобразования, передачи и использования.

Сведения - это знания выраженные в сигналах, сообщениях, известиях, уведомлениях и т.д.

Информационный процесс – процесс получения, создания, сбора, обработки, накопления,  хранения, поиска,  распространения и использования информации.

Обработка информации - это упорядоченный процесс ее преобразования в соответствии с алгоритмом решения задачи.

Электронная таблица — это программа обработки числовых данных, хранящая и обрабатывающая данные в прямоугольных таблицах.

База данных — это информационная модель, позволяющая упорядоченно хранить данные о группе объектов, обладающих одинаковым набором свойств.

Компьютерная сеть — это два или более компьютера, обменивающихся информацией по линиям связи.

Протокол — это набор правил и соглашений, используемых при передаче данных.

Классификация информации

По форме представления:

      дискретная

      аналоговая или непрерывная

По области возникновения:

      элементарная

      биологическая

      социальная

По способу передачи и восприятия :

      визуальная

      аудиальная

      тактильная

      органолептическая

      машинная

По общественному назначению:

      личная

      массовая

      специальная

По способам кодирования:

      символьная

      текстовая

      графическая

Технологии обработки информации

Технологии обработки текстовой информации

Редакторы текстов программ рассчитаны на редактирование программ на том или ином языке программирования. Редакторы текста, и рассчитаны на тексты программ, и выполняют следующие функции:

- диалоговый просмотр текста;

- редактирование строк программы;

- копирование и перенос блоков текста из одного места в другое;

- копирование одной программы или её части в указанное место другой программы;

- контекстный поиск и замену подстрок текста;

- автоматический поиск строки, содержащей ошибку;

- распечатку программы или её необходимой её части.

Редакторы документов – программы для обработки документов, ориентированные на работу с текстами, имеющие структуру документа, т. е. состоящими из разделов, страниц, абзацев, предложений, слов и т.д. Следовательно, редакторы для обработки документов обеспечивают такие функции, как:

- возможность использования различных шрифтов символов;

- задание произвольных межстрочных промежутков;

- автоматический перенос слов на следующую строку;

- автоматическую нумерацию страниц;

- обработку и нумерацию строк;

- печать верхних и нижних заголовков страниц (колонтитулов);

- выравнивание краев абзаца;

- набор текста в несколько столбцов;

- создание таблиц и построение диаграмм;

- проверку правописания и подбор символов.

Редакторы текстов программ, можно использовать для создания и корректировки небольших документов. Однако при необходимости серьезной работы с документами лучше использовать редакторы, ориентированные на работу с документами.

Технология обработки графической информации

Векторная графика. Основным логическим элементом векторной графики является геометрический объект. В качестве объекта принимаются простые геометрические фигуры (так называемые примитивы - прямоугольник, окружность, эллипс, линия), составные фигуры или фигуры, построенные из примитивов, цветовые заливки, в том числе градиенты.

Растровая графика. Растровая графика описывает изображения с использованием цветных точек, называемых пикселями, расположенных на сетке. Например, изображение древесного листа описывается конкретным расположением и цветом каждой точки сетки, что создает изображение примерно также как в мозаике.

 Выбор растрового или векторного формата зависит от целей и задач работы с изображением. Если нужна фотографическая точность цветопередачи, то предпочтительнее растр. Логотипы, схемы, элементы оформления удобнее представлять в векторном формате. Понятно, что и в растровом и в векторном представлении графика (как и текст) выводятся на экран монитора или печатное устройство в виде совокупности точек. В Интернете графика представляется в одном из растровых форматов, понимаемых браузерами без установки дополнительных модулей – GIF, JPG, PNG.

Технология обработки числовой информации

Электронная таблица — это программа обработки числовых данных, хранящая и обрабатывающая данные в прямоугольных таблицах.

Электронная таблица состоит из столбцов и строк. Заголовки столбцов обозначаются буквами или сочетаниями букв (A, G, АВ и т. п.), заголовки строк — числами (1, 16, 278 и т. п.). Ячейка — место пересечения столбца и строки.

Электронные таблицы позволяют работать с тремя основными типами данных: число, текст и формула.

Электронные таблицы позволяют осуществлять сортировку данных. В электронных таблицах возможен поиск данных в соответствии с указанными условиями — фильтрами Электронные таблицы позволяют представлять числовые данные в виде диаграмм или графиков.

Технология хранения, поиска и сортировки информации

Базы данных - всевозможные справочники, энциклопедии. Записная книжка - это тоже "база данных", которая есть у каждого из нас.

Базы данных представляют собой информационные модели, содержащие данные об объектах и их свойствах. Базы данных хранят информацию о группах объектов с одинаковыми свойствами. Информация в базах данных хранится в упорядоченном виде (например, в записной книжке все записи упорядочены по алфавиту, в библиотечном каталоге - либо по алфавиту, либо по области знания).

Существует несколько различных типов баз данных: табличные, иерархические и сетевые.

Компьютерные коммуникации

Компьютерная сеть позволяет передавать информацию с одного компьютера на другой, а значит, совместно использовать ресурсы, например, принтеры, модемы и устройства хранения информации.

Сети бывают:

· локальные – объединяют компьютеры, находящиеся недалеко друг от друга, например, стоящие в соседних комнатах, в одном здании;

· глобальные – компьютеры могут находиться в разных городах и странах. Глобальные сети, как правило, объединяют несколько локальных сетей.

Internet – это глобальная компьютерная система, которая:

· логически взаимосвязана пространством глобальных уникальных адресов (каждый компьютер, подключаемый к сети имеет свой уникальный адрес);

· способна поддерживать коммуникации (обмен информацией);

· обеспечивает работу высокоуровневых сервисов (служб), например, WWW, электронная почта, телеконференции, разговоры в сети и другие.

Internet является одноранговой сетью, т.е. все компьютеры в сети равноправны, и любой компьютер можно подключить к любому другому компьютеру. Т.о., любой компьютер, подключенный к сети, может предлагать свои услуги любому другому.

Протоколы передачи информации в  Internet

Основополагающим протоколом сети Internet является протокол TCP/IP.

TCP (Transmission Control Protocol) — протокол управления передачей. Он определяет, каким образом информация должна быть разбита на пакеты и отправлена по каналам связи. TCP располагает пакеты в нужном порядке, а также проверяет каждый пакет на наличие ошибок при передаче.

Каждый информационный пакет содержит IP-адреса (IP – Internet Protocol) компьютера-отправителя и компьютера-получателя. Специальные компьютеры, называемые маршрутизаторами, используя IP-адреса, направляют информационные пакеты в нужную сторону, то есть к указанному в них получателю.

Протокол телеконференций

News Net Transfer Protocol

NNTP

Протокол получения электронных писем

Post Office Protocol 3

POP3

Простой протокол отправки электронных писем

Simple Mail Transfer Protocol

SMTP

протокол передачи файлов

File Transfer Protocol

FTP

Протокол передачи гипертекста

Hyper Text Transfer Protocol

HTTP

План-конспект урока производственного обучения

Урок информатики в группе М101Э-02 специальности экономика и бухгалтерский учет.

Тема урока: База данных MS Access

Дата проведения: 18.01.2012

Цели урока:

      Образовательная цель: ознакомить учащихся со способами создания баз данных

Когнитивная цель: знать основные технологии обработки информации и уметь ими пользоваться.

      Воспитательная цель: воспитание дисциплины и аккуратности у учащихся

      Развивающая цель: развитие у учащихся памяти и внимания.

Задание: Создать базу данных и собрать всю информацию воедино по студентам и дипломным руководителям и ускорить доступ к информации о дипломном проектировании.

Планируемый результат: База данных с быстрым и удобным доступом к информации дипломном проектировании.

Средства обучения: ПК с пекетом MS office 2007, клавиатуры, мыши, столы, стулья, доска, мел.

1.Постановка задачи

В любой организации важно регистрировать всю корреспонденцию, что облегчает работу с документами.

База данных — это организационо-логическая структура, содержащая массив информации, отображенной по определенной тематике, в определенной предметной области.

Цель построения данной базы данных – собрать всю воедино информацию по студентам и дипломным руководителям и ускорить доступ к информации о дипломном проектировании.

2. Анализ журнала учета дипломного проектирования.

В ходе составления базы данных должны использоваться следующие документы и источники:

1.Список студентов и выбранная ими тема;

2. Список тем дипломных проектов;

3.Дипломные руководители.

3.Журнал учета дипломного проектирования.

В процессе работы должны получиться следующие таблицы:

3.Схема данных.

4.Запросы.

В ходе проектирования данной базы данных нужно составить следующие запросы на выборку:

Поиск студентов у определенного руководителя;

Поиск студентов по данной теме;

Поиск темы диплома по фамилии студента.

5. Формы.

Цели создания:

Удобство ввода и просмотра информации;

Организация управления базой данных.

В данной базе данных представлены следующие формы ( в один столбец):

Регистрация работ ;

Список дипломных работ;

Кафедра;

Операции;

Список студентов;

Кнопочная форма.

6. Отчеты.

Отчеты предназначены для представления информации в удобном виде. В данной базе данных должны быть представлены следующие отчеты:

Студенты и их дипломные руководители

Код студента Фамилия Специальность Преподаватели_Фамилия УровеньОбразован

1 Беляева менеджер организации Иванец доцент

2 Городецкая экономическая кибернетика Пронь доцент

3 Данилова экономика предприятия Балко доцент

4 Захарова Караман професор

5 Забелина менеджер организации Руденко доцент

6 Зацерковная Лебедев доцент

7 Катовская экономика предприятия Примушев професор

8 Макушкина Беспалов професор

9 Марченко экономическая кибернетика Ткачев професор

10 Лобаев менеджер организации Шенцов професор

11 Пушкаш Руденко доцент

12 Романюк экономическая кибернетика Беспалов професор

13 Тургунова Балко доцент

14 Леонов экономика предприятия Шенцов професор

18 декабрь 2012 г.

Список успеваемости студентов

Код студента Фамилия Название дипломной работы ДатаСдачи ДатаЗащиты Успеваемо

1 Беляева "Налоговые системы" 12.12.2011 25.12.2011 отлично

2 Городецкая "Капиталовложения" 12.12.2011 25.12.2011 отлично

3 Данилова "Банковские операции" 12.12.2011 25.12.2011 отлично

4 Захарова "Инвестирование" 12.12.2011 25.12.2011 хорошо

5 Забелина "Экономический рост" 13.12.2011 26.12.2011 удовлет

6 Зацерковная "Конкурентноспособность" 13.12.2011 26.12.2011 отлично

7 Катовская "Финансы предприятия" 13.12.2011 26.12.2011удовлет

8 Макушкина "Кредитная система" 14.12.201127.12.2011 хорошо

9 Марченко "Государственные финансы" 14.12.2011 27.12.2011 отлично

10 Лобаев "Страхование" 14.12.2011 27.12.2011 отлично

11 Пушкаш "Финансовая система" 15.12.2011 28.12.2011 хорошо

12 Романюк "Бюджетная политика" 15.12.2011 28.12.2011 хорошо

13 Тургунова "Государственный кредит" 15.12.2011 28.12.2011 отлично

14 Леонов "Деньги и кредит" 16.12.2011 29.12.2011 хорошо

15 Дудина "Налоговые системы" 16.12.2011 29.12.2011 хорошо

18 декабрь 20012 г.

Деятельность преподавателя и учащихся на уроке

План-конспект и анализ воспитательного мероприятия

      Форма организационного занятия: олимпиада

      Тема организационного занятия: информационные технологии

      Дата проведения воспитательного мероприятия: 02. 02. 2012.

      Курс 3, группа М209ТМ.

      Учебное заведение: Екатеринбургский машиностроительный колледж

Психолого-педагогическое обоснование выбора темы и формы занятия.

Для проведения воспитательного мероприятия я выбрал олимпиаду, так как при помощи неё можно не только раскрыть тему, но и попрактиковаться.

Так как студенты  группы не сильно тесно связаны с информационными технологиями, то данная олимпиада будет очень полезна им для закрепления и повторения имеющихся знаний. Суть олимпиады – дать за определенное время как можно больше верных ответов.

Воспитательные цели мероприятия:

      воспитание у учащихся чувства индивидуальности;

      воспитание чувства ответственности;

      воспитание пунктуальности и дисциплины.

Задачи воспитательного мероприятия:

      ознакомить учащихся с целями и планами занятия;

      мотивация учащихся для того, чтобы заинтересовать их в посещении данного мероприятия;

      сообщить некоторые организационные моменты мероприятия;

      провести олимиаду;

      подвести итоги;

      обсудить прошедшее мероприятие.   

Подготовка мероприятия.

Нами была написана программа – тестер, содержащая задания олимпиады

Чтобы заинтересовать учащихся, мы объявили в группе о проведении олимпиады по информационным технологиям, так же было сказано, что победители будут награждены дополнительными баллами по предмету «информатика» это позволило пробудить у учащихся интерес.

Необходимо отметить, что большинство учащихся с интересом отнеслись к нашему предложению и большая часть группы - выразила желание посетить мероприятие.

После этого мы обсудили организационные моменты: назвали место и время проведения олимпиады, порядок и правила проведения.

Ход мероприятия.

Мероприятие началось, как и планировалось в 13 00. Пришла вся группа, за исключением двух человек.

Дальше учащимся было занять места за компьютерами и запустить программу олимпиады. Составлен список участников.

После того как подгруппы заняли места за компьютерами (по 1 человеку за компьютер) были еще раз объяснены правила и суть олимпиады:

«Добрый день, спасибо что пришли. Мы живем в информационном веке и кому, как ни вам знать, что сейчас умение пользоваться компьютерной техникой, и разбираться в ее основах является просто необходимым. Поэтому в данной программе вам будет предложено ответить на ряд вопросов по основам информационных технологий. Всего на олимпиаду выделено 45 минут, по истечению времени, или по завершению вами всех заданий, программа автоматически подведет итоги вашей деятельности, и сообщит количество правильных ответов, основываясь на которых мы и подведем итоги, определим победителей, которые будут награждены бонусными баллами.»

Вопросы олимпиады (с правильными ответами):

Вопросы по операционной системе

1.      В бинарной системе счисления число 200 будет выглядеть как: (a)

a.      11001000

b.     11100100

c.      11011001

d.     10001100

2.      Число 200 в 16 – ричной системе счисления будет выглядеть как (a)

a.      С8

b.     Е4

c.      D9

d.     8C

3.      При просмотре страниц интернета вы случайно подхватили рекламный баннер, который вас безумно раздражает, данные программы обычно прописываются в системе автозагрузки Windows и довольно просто устраняются, какой командой вызвать редактор параметров конфигурации системы? (msconfig)

4.      При настройке локальной сети у вас возникли проблемы  с передачей пакетных данных между сервером и компьютером с ip – адресом 192.168.202.7, какой командой MS DOS можно проверить пинг между данными машинами (команда вводится на сервере). (Ping 192.168.202.7)

5.      При копировании информации, информация помещается в специальный раздел памяти под названием…. (буфер обмена)

6.      Чтобы вызвать командную строку во время работы Windows надо прописать команду  … (cmd.exe)

7.      Какими байтами адреса будут отличаться ip – адреса, внутри сети, имеющей маску 255.255.0.0 счет байтов слева направо (c)

a.      1,2

b.     2,3

c.      3,4

d.     4,1

8.      Для выделения всех файлов, либо всего текста, либо всей совокупности каких либо элементов в О.С. windows предусмотрено сочетание клавиш Ctrl+… (А)

9.      Программа, обеспечивающая и обуславливающая работу какого либо устройства называется  (драйвер)

10. После удаления программы, вы обнаружили что данная программа все еще прописана в реестре О.С. какой командой вы вызовете редактор реестра, чтобы удалить запись о программе (regedit)

Вопросы по MS Word (2003)

1.   MS Word по умолчанию сохраняет создаваемые файлы в (а)

a.   Мои документы

b.   Рабочий стол

c.   Мой компьютер

2.   Области, расположенные в верхнем и нижнем полях каждой из страниц называют (колонтитулы)

3.   Для того чтобы разместить в документе какую картинку, формулу или другой объект, необходимо выбрать соответствующий пункт, в меню (вставка)

4.   Номер страницы можно добавить ( b )

a.   Вверху страницы

b.   Внизу страницы, вверху страницы

c.   На полях, вверху, внизу страницы

5.   Чтобы отправить документ на печать существует комбинация горячих клавиш CTRL+…(P)

6.   Программа, написанная на языке VBA (Visual Basic для приложений), служащая для автоматизации типичных задач называется…. (макрос)

7.   Максимальное число колонок при книжной ориентации на которое можно разбить текст в MS Word … (12)

8.   Для изменения ориентации страницы и полей, необходимо выбрать пункт …. меню файл (параметры страницы)

9.   Для отключения автоматической проверки правописания необходимо выбрать пункт язык в меню… (сервис)

10.                       Для быстрого поиска по тексту существует комбинация горячих клавиш CTRL+… ( f)

Вопросы MS EXСEL(2003)

1.   Максимальное допустимое количество строк в Ms Excel 2003 равно (с)

a.   256

b.   15768

c.   65536

d.  1048576

2.   Соотношения между частями целого показывает диаграмма (d)

a.   Гистограмма

b.   Пузырьковая

c.   С областями

d.   Круговая

3.   Для сравнения пар значений используется диаграмма ( c )

a.      Кольцевая

b.     Лепестковая

c.      Точечная

d.     Линейная

4.      Формула «Min» относится к категории… (статистические)

5.      Формула «или» относится к категории… (логические)

6.      По умолчанию в любом новом документе MS Excel разу создается следующее количество листов (b)

a.      2

b.     3

c.      4

d.     5

7.      Первому создаваемому файлу MS Excel присваивает имя… (книга1)

8.      Удалить текущий лист можно выбрав соответствующий пункт меню… (правка)

9.      Средства MS Excel 2003 позволяют повернуть текст в ячейке максимально на …    градусов по часовой стреле, и … градусов против часовой стрелки. (90/90)

10.   Для скрытия или отображения области задач используется соответствующий пункт меню… (вид)

В течение олимпиады, участники сосредоточенно отвечали на вопросы..

Всего олимпиада заняла, как и планировалось, примерно 45 минут, однако большинство участников не заметило как быстро прошло это время – они внимательно отвечали на предложенные вопросы. Никто из участников не пожалел о потраченном времени.

По окончании олимпиады мы провели с учащимися беседу в ходе которой объявили 3х призеров, поговорили об наиболее сложных вопросах, поделились впечатлениями от проведенного мероприятия, рассказали о том, что узнали нового и интересного, что важного и нужного вспомнили. В результате беседы мы выяснили, насколько ребятам понравилось данная олимпиада. В общем и целом результатами данного мероприятия мы остались довольны. Все поставленные цели воспитательного мероприятия были достигнуты в полной мере. Нам удалось заинтересовать большинство учащихся группы.

Положительные стороны мероприятия:

      достижение воспитательных целей мероприятия;

      учащиеся остались довольны олимпиадой и ее результатами;

К недочетам мероприятия можно отнести то, что данное мероприятие подразумевает участие большего количества людей, для выявления общего уровня осведомленности по теме, среди учащихся. Но привлечь большее количество участников нам не удалось. Таким образом, подготовка и проведение такого мероприятия дает нам для будущей работы опыт в организации воспитательной работы в учебном заведении.

Мы порекомендовали чаще организовывать подобные воспитательные мероприятия, так как оно не требует больших усилий и затрат и очень интересно учащимся.

Анализ конфликтной педагогической ситуации

1. Описание ситуации:

Во время занятия, когда педагог объясняла новый материал, один студент, повернувшись к педагогу спиной, фотографировал одногруппников. Материал он не записывал, не слушал, отвлекал других студентов. На замечания педагога не реагировал.

2. Тип конфликта: межличностный.

1.      Противоречия в позициях сторон:

Педагог желает, чтобы все студенты одинаково внимательно его слушали. Студент же не желает слушать педагога и участвовать в учебном процессе вообще, в данный момент он заинтересован процессом фотографирования.

4. Оценка ситуации учеником (гипотеза педагога):

      Скорее всего, студент скучал, следовательно, желания заниматься, и воспринимать информацию от педагога у него не было. Наверное, он считал, что остальным студентам так же неинтересно, и решил их развлечь, разнообразив, таким образом, скучное занятие. Возможно, своим поведением он хотел подать пример другим, послужить образцом для подражания. В данной ситуации он видел себя героем, очень оригинальным и смелым юношей, решившим воспротивиться педагогу. 

      Педагог в данный момент не являлся для него авторитетом (скорее в этой роли выступала вся группа, на которую и было рассчитано подобное поведение). Однако он понимал, что сейчас не может полностью управлять ситуацией и все-таки зависит от педагога и одногруппников. Студент полагал, что педагог будет выражать свой гнев и, как это принято, удалит его из аудитории, а он охотно подчинится.

      Пространственно-временные условия: место и время очень удобные, собственно только в этих условиях и возможно данное противоречие, иначе же конфликт не имеет смысла. Время на разрешение конфликта – 40 минут, пока не закончится пара.

Социально-психологические условия: климат в группе напряженный, тип общения (с педагогом) – официально-деловой, этап общения – начальный, уровень общения – высокий. Степень конфронтации – высокая, состояние участников конфликта – педагог разгневан, студент– доволен сложившейся ситуацией.

5. Образ ситуации в сознании педагога:

      Учащийся не хотел заниматься, поэтому надеялся, что после подобного поведения, его «освободят» от занятия. Он не думал, что одногруппники его осудят, надеясь на понимание с их стороны, поскольку в группе он занимает прочное положение, с его мнением считаются. Но этот студент очень ленив, хорошими знаниями не обладает. Это признают даже одногруппники.

      Пространственно-временные условия: место и время конфликта совершенно неподходящие, конфликт нарушал ход работы группы, срывал план всего занятия, поведение студента выводило из равновесия и отвлекало. Время разрешения конфликта – не более 5-7 минут, так как необходимо было провести полноценное занятие.

Социально-психологические условия: в группе было, скорее, состояние недовольства, степень конфронтации – невысокая, педагог – не разгневан, но недоволен, студент – доволен своим положением, педагога не опасается.

      Цель в данной ситуации была одна – заставить студента заниматься наравне с остальными студентами.

6. Вариант решения ситуации:

Педагог объявила, что занятие сегодня планировала закончить пораньше (это действительно было так), но поскольку не все студенты готовы заниматься (пауза), то можно подождать. Студент объявил, что заниматься он готов, но положения своего не изменил. Педагог, соответственно, не продолжила занятие. Тогда одногруппники заставили студента отложить телефон и открыть тетрадь. Под давлением группы и почти без участия педагога студент начал заниматься так же как все.

7. Последствия действий педагога:

Внешне студент, конечно, изменил свое поведение. Заявление педагога было несколько провокационным, поэтому давление группы было предсказуемым и очень сильным. Под этим давлением студент не мог не изменить своего поведения. Исходя из этого, надо полагать, что внутренне студент не изменил своего мнения и повторит в дальнейшем свое поведение.
     Анализ личности учащихся

Общие сведения:

      ФИО: Федосова Екатерина Сергеевна

      Возраст: 18 лет

      ЕМК Гр. М101Э-02

      Состояние здоровья: хорошее

1.                                Общие сведения об учащемся:

        Федосова Екатерина Сергеевна, 18 лет;

        Екатерина обучается на первом курсе Екатеринбуржского машиностроительного колледжа (ЕМК) по специальности «Экономика и бухгалтерский учет». До обучения в ЕМК Екатерина получила среднее общее образование  (9 классов).

        состояние здоровья хорошее, каких-либо ограничений по выполнению профессионально-трудовых функций не предусмотрено;

        Екатерина проживает в полной семье; родители интересуются его учебой и не равнодушны к происходящему в жизни дочери.

2.                  Направленность личности учащегося:

        Екатерина увлекается волейболом и мото транспортом.

        Легко находит общий язык с одногруппниками и преподавателями.    Старается добиться поставленных целей.

        Профессиональная направленность учащейся выражена достаточно четко, идти учиться в ЕМК  Екатерина решила по совету родителей.

   На уроках  Екатерина отдаёт предпочтение  специальным дисциплинам, поскольку они для неё наиболее интересны и значимы.

Самооценка адекватная, нет склонности к занижению, практически всегда уверена  в своих силах. Екатерина отдаёт предпочтение  специальным дисциплинам, поскольку ответственно подходит к получению профессионально значимых умений и навыков. Ей присущи такие черты, как подчинённость, исполнительность; самооценка заниженная; безмятежная, мирная, невозмутимая, скромная; в конфликты не вступает.

(см. прил. 6).

3.               Индивидуальная опыт  учащегося:

        Занятия старается не пропускать.

        В учёбе достаточно дисциплинирована,  домашние задания выполняет систематично.

        Предпочтение отдаёт специальным дисциплинам

        Учащаяся на уроках достаточно сосредоточена и активна.

4.               Характеристика психических процессов учащихся:

   Учащаяся на уроках достаточно сосредоточена, её внимание достаточно легко переключаемо и концентрация довольно продолжительна, однако Екатерина иногда отвлекается;

   Учащаяся быстро и точно запоминает материал, относящийся к  двигательной, механической памяти (преобладающий вид), однако  так же  точно, с легкостью  и на долгое время способна запоминать  материал, связанный с образной, словесно-логической памятью;

   Хорошо развита способность  анализировать, сравнивать и выделять из множества возможных  решений наиболее рациональное; преобладающий вид мышления – наглядно-действенное;

   Воображение характеризуется яркостью и чёткостью представлений, хорошо развиты пространственные представления;

5.               Особенности темперамента, характера, способностей

        Внимание учащейся характеризуется большим объёмом, быстрой распределяемостью и переключаемостью, избирательностью и устойчивостью; она хорошо воспринимает, запоминает и воспроизводит то, что слышал.

 Учащаяся быстро и точно запоминает материал, относящийся к  двигательной, механической памяти (преобладающий вид), однако  так же  точно, с легкостью  и на долгое время способна запоминать  материал, связанный с образной, словесно-логической памятью;

        Преобладает позитивное настроение, эмоциональная сдержанность не наблюдается, т.е. человек довольно раскрепощён. Исследование тревожности указывает на её низкий уровень. Мы можем сказать, что следует обратить внимание на возможное отсутствие осторожности;

        Хорошо развито воображение

6.               Учащаяся в структуре межличностных отношений:

   Екатерина старается избежать споры и конфликты.

   Группа воспринимается и оценивается учащейся с точки зрения её неизбежности и для возможности общения с немногочисленными друзьями-одногруппниками.

   Низкий уровень агрессивности: учащаяся старается скрыть, не проявлять внешне свои чувства, не рассказывает о своих переживаниях; не склонна к взрывам ярости, резкости, гнева;

   Уровень проявления организаторских склонностей средний:

   В структуре способностей можно отметить следующие: высокий уровень развития вербальных способностей, наличие пространственного воображения.

7.               Общие выводы и рекомендации по работе с учащимся

   У учащейся можно выделить  такие сильные качества, как  стремление к знаниям, высокий уровень мотивации к успеху, терпеливость, упрямство, общительность, умение избегать конфликтов и др. Коррекционного воздействия требует уверенность в себе и повышение личностной самооценки; хорошо развиты волевые процессы, воображение, процессы мышления и внимания.

     В межличностных отношениях проявлениями сильных сторон личности можно обозначить умение сопереживать, сочувствовать другому человеку, верность друзьям и сохранение долгой дружбы; отметим также проявления слабых сторон личности: пониженная самооценка и неуверенность в себе.

        При организации учебной деятельности следует опираться на хорошо развитые мыслительные процессы и процессы внимания,  дисциплинированность, аккуратность и добросовестность выполнения заданий и упражнений; на тягу к знанию и пониманию: на внимательности и наблюдательность учащейся, то есть на её любознательность; но затрудняет процесс обучения неуверенность в себе, так как учащаяся иногда стесняется высказывать своё мнение по тому или иному вопросу.

Исследование личности с помощью 16-факторного опросника Кеттела (форма С)

Опросник Кеттела является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан по руководством Р.Б. Кеттела и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений.

Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кеттелом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (105 вопросов). В России чаще всего используют формы А и С. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.

Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний - и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать испытуемый. Контрольное время испытания 25-30 минут. В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом. Испытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке.

Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый выбирает и фиксирует его в бланке ответов. В процессе работы испытуемый должен придерживаться следующих правил: не терять времени на обдумывание, а давать пришедший в голову ответ; не давать неопределенных ответов; не пропускать вопросов; быть искренним.

Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт, выходящих в конечном итоге к тем или иным факторам.

Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ a, b, c в каждом вопросе. В тех клеточках, где проставлена буква, обозначающая фактор, количество баллов равно нулю. Таким образом, за каждый ответ испытуемый может получить 2, 1 или 0 баллов. Количество баллов по каждому фактору суммируется и заносится в бланк ответов (в правый столбик), экспериментатор получает профиль личности по 16-ти факторам в сырых оценках. Эти оценки переводятся в стандартные (стены) по таблице 3. Затем экспериментатор определяет какое развитие получил каждый фактор: низкая, средняя, высокая, выписывает черты, характеризующие степень их развития и анализирует результаты. Если какая - либо из черт вызывает сомнение, лучше ее не включать в характеристику.

Чтобы результаты были надежными, следует подтвердить их с помощью других методик или с помощью другой формы этого же теста.

Результаты применения данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Кроем того, отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:

1.      Интеллектуальный блок : факторы: В - общий уровень интеллекта; М- уровень развития воображения; Q 1 - восприимчивость к новому радикализму.

2.      Эмоционально-волевой блок : факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q 3 - наличие внутренних напряжений; Q 4 - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности.

3.      Коммуникативный блок : факторы: А - открытость, замкнутость; Н -смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q 2 - зависимость от группы; N - динамичность.

До некоторой степени эти факторы соответствуют факторам экстраверсии -интраверсии и нейтротизма по Айзенку, а так же могут быть интерпретированы с точки зрения общей направленности личности: на задачу, на себя, на других. В связи с этим, данную методику можно применять в сочетании с исследованием темпераментных особенностей личности по Айзенку (57 вопросов) и методикой Смекала и Кучера, адаптированной Пейсаховым, на выявление общей направленности личности.

Вопросы опросника Кеттела

Инструкция испытуемому: Перед вами вопросы, которые помогут выяснить особенности вашего характера, Вашей личности. Не существует "верных" и "неверных" ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным взглядам. Вы должны хотеть отвечать точно и правдиво. В начале Вы должны ответить на четыре вопроса, которые даны в качестве образца и посмотреть не нуждаетесь ли Вы в дополнительных разъяснениях. Вы должны зачеркнуть соответствующие Вашему ответу квадратик на специальном бланке для ответа. Существует три возможных ответа на каждый вопрос. Пример:

1.      Я люблю смотреть командные игры:

а) да в) иногда с) нет

2.      Я предпочитаю людей:

а) сдержанных в) затрудняюсь ответить с) быстро устанавливающих дружеские контакты.

3.      Деньги не могут принести счастья:

а) да в) не знаю с) нет

4.      Женщина находится в таком же отношении к ребенку как кошка к:

а) котенку в) собаке с) мальчику.

На последний вопрос есть правильный ответ: котенок. Но таких вопросов очень мало.

Если Вам что-нибудь не ясно, обратитесь к экспериментатору за разъяснениями. Не начинайте без сигнала экспериментатора. Отвечая помните следующих четыре правила:

1.      У Вас времени на обдумывание нет. Давайте первый, естественный ответ, который Вам придет в голову. Конечно, вопросы сформулированы слишком кратко и неподробно, чтобы Вы могли выбрать то, что бы хотелось. Например, первый вопрос в примерах спрашивает Вас о "командных играх". Вы, возможно, больше любите футбол, чем баскетбол. Но Вас спрашивают о "средней игре", о той ситуации, которая в среднем соответствует этому случаю. Дайте самый точный ответ, который Вы можете. Вы должны закончить отвечать не позднее, чем за полчаса.

2.      Старайтесь не увлекаться средними, неопределенными ответами, за исключением тех случаев, когда. Вы действительно не можете выбрать крайний случай. Возможно, это будет в одном из четырех – пяти вопросов.

3.      Не пропускайте вопросов. Отвечайте хоть как-нибудь на все вопросы подряд. Некоторые вопросы могут не очень подходить к Вам, но дайте все же лучшее, что Вы можете предложить в данном случае. Некоторые вопросы могут показаться слишком личные, но помните, что результаты не разглашаются и не – могут быть получены без специального "ключа. Ответы на каждый отдельный вопрос не просматриваются.

4. Отвечайте так честно, как возможно, то что верно для Вас. Но пишите того, что как Вы думаете, правильнее было бы сказать, чтобы произвести впечатление на экспериментатора.

Вопросы:

1.      Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем раньше:

а) Да в) Трудно сказать с) нет

2.      Я мог бы счастливо жить один, вдалеке от людей, как отшельник:

а) Да в) Иногда с) Нет.

3.      Если бы я говорил, что небо "находится снизу", и что зимой "жарко", я должен был бы назвать преступника.

а) Гангстером в) Святым с) Тучей

4.      Когда я ложусь спать, я:

а) насыпаю мгновенно в) нечто среднее с) засыпаю медленно, с трудом.

5.      Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я чувствовал себя удовлетворенным:

а) Если бы остался позади других машин б) Не знаю

с) Если бы я обогнал все идущие впереди машины

6.      В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории:

а) Да в) Иногда с) Нет

7.      Для меня важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка

а) верно в) трудно сказать с) неверно

8.      Большинство людей, которых я встречаю на вечеринке, рады меня видеть.

а) Да в) Иногда с) Нет.

9.      Я бы скорее занимался:

а) Фехтованием и танцами в) Затрудняюсь сказать с) Борьбой и ручным мячом.

10. Про себя я смеюсь над тем, что существует такая большая разница между тем, что люди делают и тем, что они рассказывают о том.

а) Да в) Иногда с) Нет

11. Когда я читаю о каком-нибудь происшествии, я точно хочу выяснить как это все случилось.

а) Всегда в) Иногда с) Редко

12. Когда друзья подшучивает надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и совсем не огорчаюсь.

а) Верно в) Не знаю с) Неверно.

13. Когда кто-нибудь грубо говорит со мной, я могу быстро забывать об этом.

а) Верно в) Не знаю с) Неверно.

14. Мне нравится "изобретать" новые способы в выполнения какой-либо работы больше, чем придерживаться испытанных, приемов.

а) Верно в) Не знаю с) Неверно

15. Когда я обдумываю что-нибудь, я люблю делать это без посторонней помощи, один.

а) Да в) Иногда с) Нет

16. Я думаю, что реже говорю неправду, чем большинство людей.

а) Верно в) Нечто среднее с) Нет

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

а) Верно в) Не знаю с) Неверно

18. Иногда, хотя и очень недолго, я чувствовал ненависть к моим родителям.

а) Да в) Не знаю с) Нет

19. Я бы скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:

а) моим друзьям в) Не знаю с) В своем дневнике

20. Я думаю, что противоположным по значению словом по отношению к противоположности слова "неточный" будет:

а) Небрежный в) Тщательный с) Приблизительный

21. Я всегда полон энергии, когда мне это необходимо

а) Да в) Трудно сказать с) Нет

22. Меня больше раздражают люди, которые:

а) Своими непристойными шутками вгоняют других в краску

в) Не знаю

с) Опаздывают на условленную встречу и заставляют меня волноваться

23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать;

а) Верно в) Не знаю с) Неверно

24. Я думаю, что…

а) Некоторые виды работ не возможно выполнить так же тщательно, как другие

в) Затрудняюсь сказать

с) Любую работу следует делать тщательно, если Вы вообще за нее взялись

25. Мне всегда приходится бороться со своей робостью.

а) Да в) Возможно с) Нет

26. Мои друзья чаще:

а) Спрашивают моего совета

б) Делают то и другое наполовину

с) Дают мне советы

27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачать его.

а) Да в) Иногда с) Нет

28. Мне нравится друг, который…

а) Имеет действие и практические интересы

в) Не знаю

с) Серьезно обдумывает взгляды на жизнь

29. Я раздражаюсь, когда слышу, что другие высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.

а) Верно в) Затрудняюсь ответить с) Неверно

30. Меня волнуют мои прошлые поступки ошибки.

а) Верно в) Не знаю с) Неверно

31. Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, я предпочел:

а) Играть в шахматы в) Затрудняюсь сказать с) Играть в городки

32. Мне нравятся общительные кампанейские люди.

а) Да в) Не знаю с) Нет

33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случаются меньше неприятностей, неожиданностей, чем с другими людьми

а) Да в) Трудно сказать с) Нет

34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо.

а) Да в) Иногда с) Нет

35. Мне трудно признать, что я не прав.

а) Да в) Иногда с) Нет

36. На заводе было бы интересно:

а) Работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве

в) Трудно сказать

с) Беседовать с другими и принимать их на работу

37. Какое слово не связано с другими двумя:

а) Кошка в) Близко с) Солнце

38. То, что в некоторой степени отвлекает меня, мое внимание:

а) Раздражает меня в) Нечто среднее с) Не беспокоит

39. Если бы у меня было много денег, я:

а) Я позаботился бы о том, чтобы не вызвать к себе зависть

в) Не знаю

с) Жил бы не стесняя себя ни в чем

40. Худшее наказание для меня:

а) Тяжелая работа в) Не знаю с) Быть запертым в одиночестве

41. Люди должны больше, чем они делают сейчас, требовать соблюдения законов морали

а) Да в) Иногда с) Нет

42. Мне говорили, что ребенком я был скорее:

а) Спокойным и любил остаться один

в) Не знаю

с) Жизнерадостный и всегда активный

45. Мне нравится практическая повседневная работа с различными установками и машинами

а) Да в) Трудно сказать с) Нет

46. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это затрудняет их.

а) Да в) Трудно сказать с) Нет

45. Если бы я беседовал с незнакомым человеком, я скорее:

а) Обсуждал бы с ним политические и общественные взгляды

в) Не знаю

с) Хотел бы услышать от него несколько новых анекдотов

46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей

а) Верно в) Не знаю с) Нет

47. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочу плакать.

а) Верно в) Не знаю с) Нет

48. В музыке я наслаждаюсь:

а) Маршами в исполнении военных оркестров

в) Не знаю

с) Типичное соло

49. Я быстрее предпочел провести два летних месяца

а) В деревне одним или с двумя друзьями

в) Не знаю

с) Возглавляя группу в туристических лагерях

50. Усилия, затраченные на составление предварительных планов

а) Никогда не лишне в) Трудно сказать с) Не стоит этого

51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей не обижают меня и не делают несчастным.

а) Верно в) Иногда с) Неверно

52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими:

а) Верно в) Иногда с) Неверно

53. Я предпочел бы скорее работать:

а) В учреждении, где мне бы пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них

в) Затрудняюсь ответить

с) Архитектором, работая над своими проектами в тихой комнате

54. "Дом" так относится к "комнате", как "дерево" к:

а) Лесу в) Растению с) Листу

55. То, что я делаю, у меня получается:

а) Редко в) Иногда с) Часто

56. В большинстве дел я:

а) Предпочитаю рискнуть в) Не знаю

с) Предпочитаю действовать наверняка

57. Некоторые люди считают, что я громко говорю:

а) Скорее всего это так в) Не знаю с) Думаю нет

58. Я восхищаюсь больше:

а) Человеком умным, но ненадежным и непостоянным

в) Трудно сказать

с) Человеком со средними способностями, но умеющим противостоять всяческим соблазнам

59. Я принимаю решение:

а) Быстрее, чем многие люди в) Не знаю с) Медленнее, чем многие люди

60. На меня производит большое впечатление:

а) Мастерство и изящество в) Не знаю с) Сила и мощь

61. Я считаю, что я человек склонный к сотрудничеству:

а) Да в) Нечто среднее с) Нет

62. Мне нравиться говорить с изысканным, утонченным человеком, чем с откровенным и прямолинейным:

а) Да в) Не знаю с) Нет

63. Я предпочитаю:

а) Решать вопросы, касающиеся лично меня сам

в) Затрудняюсь ответить

с) Обсуждать с моими друзьями

64. Если человек не отвечает сразу же, когда я что-нибудь говорю ему, то я чувствую, что должно быть, сказал какую-нибудь глупость:

а) Верно в) Не знаю с) Неверно

65. В школьные годы я больше всего узнал:

а) На уроках в) Трудно сказать с) Читая книги

66. Я избегаю работы в общественных организациях, и связанной с этим ответственностью:

а) Верно в) Иногда с) Неверно

67. Когда вопрос очень труден, который надо решить, и требует много усилий, я стараюсь:

а) Заняться другим вопросом

в) Затрудняюсь ответить

с) Еще раз попробовать решить этот вопрос

68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д. казалось бы, без определенной причины:

а) Да в) Иногда с) Нет

69. Иногда мой ум работает не так ясно, как в другое время:

а) Верно в) Не знаю с) Неверно

70. Я счастлив сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже это немного неудобно для меня

а) Да в) Иногда с) Нет

71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1,2,3,4,5,6,…

а) 10 в) 5 с) 7

72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты т головокружения без определенной причины:

а) Да в) Не знаю с) Нет

73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство:

а) Да в) Не знаю с) Нет

74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди:

а) Верно в) Не знаю с) Неверно

75. На вечеринке мне придется:

а) Принимать участие в интересной беседе

в) Затрудняюсь ответить

с) смотреть как, люди отдыхают и, отдыхать расслабившись самому

76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать:

а) Да в) Иногда с) Нет

77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы хотел встретиться:

а) с Колумбом в) не знаю с) с Шекспиром

78. Я вынужден удерживать себя от того , чтобы не улаживать чужие дела:

а) Да в) Иногда с) Нет

79. Работая в магазине, я предпочел бы:

а) Оформлять витрины

в) Не знаю

с) Быть кассиром

80. Если люди обо мне плохо думают, это меня не волнует:

а) Да в) Трудно сказать с) Нет

81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:

а) Сразу же думаю: "У него плохое настроение"

в) Не знаю

с) Беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил

82. Все несчастья происходят из-за людей:

а) Которые стараются во все внести изменения, хотя уже существует удовлетворительный способ решения этих вопросов

в) Не знаю

с) Которые отвергают новые, многообещающие предложения

83. Я получаю большое удовлетворение, рассказывая местные новости:

а) Да в) Иногда с) Нет

84. Аккуратные требовательные люди не уживаются со мной:

а) Верно в) Иногда с) Неверно

85. Я думаю, что я менее раздражительный, чем большинство людей:

а) Верно в) Иногда с) Неверно

86. Я могу легче не считаться с людьми, чем они со мной

а) Верно в) Иногда с) Неверно

87. Бывает, что все утро у меня возникает нежелание с кем-либо говорить:

а) Верно в) Иногда с) Никогда

88. Если стрелки часов встречаются каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:

а) Отстают в) Идут правильно с) Спешат

89. Мне бывает скучно:

а) Часто в) Иногда с) Редко

90. Люди говорят, что мне нравится делать все своим собственным способом:

а) Верно в) Иногда с) Неверно

91. Я считаю, что нужно избегать лишних волнений, потому что они утомляют меня:

а) Да в) Иногда с) Нет

92. Дома в свободное время, я:

а) Болтаю и отдыхаю в) Затрудняюсь ответить с) Занимаюсь интересующими меня делами

93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с другими новыми людьми:

а) Да в) Иногда с) Нет

94. Я считаю, что-то, что говорят люди стихами, можно также точно выразить прозой:

а) Да в) Трудно сказать с) Нет

95. Я подозреваю, что люди, которые относятся ко мне по-дружески, могут оказаться предателями за моей спиной:

а) Да в) Иногда с) Нет

96. Я думаю, что даже самые драматические события через год, уже не оставляют в душе никаких последствий:

а) Да в) Иногда с) Нет

97. Я думаю, что интереснее было бы быть:

а) Натуралистом и работать с растениями

в) Не знаю

с) Страховым агентом

98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению к некоторым вещам, например, к определенным животным, местам и т.д.:

а) Да в) Иногда с) Нет

99. Я люблю думать над тем, как можно было бы улучшить мир:

а) Да в) Трудно сказать с) Нет

100.                    Я предпочитаю игры:

а) Где надо играть в команде или иметь партнера

в) Не знаю

с.) Где каждый играет сам за себя

101.                    Ночью мне снятся фантастические сны

а) Да в) Иногда с) Нет

102.                    Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх:

а) Да в) Иногда с) Нет

103.                    Я могу обмануть людей своим дружеским расположением, когда на самом деле они мне не нравятся:

а) Да в) Иногда с) Нет

104.                    Какое слово не принадлежит двум другим

а) Думать в) Видеть с) Слышать

105.                    Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?

а) Двоюродным братом

в) Племянником

с) Дядей

Результаты испытуемого:

1)в, 2)с, 3)в, 4)а, 5)с, 6)в, 7)а, 8)а, 9)с, 10)с, 11)с, 12)а, 13)а,14)а, 15)а, 16)с, 17)а, 18)а, 19)а,20)в, 21)а, 22)с, 23)а, 24с),25)в, 26)в,27)в, 28)с, 29)с, 30)с, 31)в, 32)а, 33)в,34)в, 35)а, 36)с,37)в,38)с,39)с, 40)с,41)а,42)с, 43)с,44)с,45)в,46)с,47)а,48в,49)с,50)а,51)а,52)в,53)а, 54)с, 55)а, 56)с, 57)в, 58)с, 59)а, 60)с, 61)а, 62)а,63)а,64)с, 65)а, 66)в,67)с, 68)с, 69)а,70)а, 71)а, 72)с, 73)с, 74)с, 75)а, 76)б, 77)а, 78)а, 79)а, 80)с, 81)а, 82)с, 83)б, 84)с, 85)а, 86)с, 87)с, 88)а, 89)в, 90)с, 91)а, 92)с, 93)а, 94)а, 95)с, 96)а, 97)с, 98)с, 99)с, 100)а, 101)с, 102)с, 103)с, 104)в, 105)в.

1)     A - 12 баллов

2)     B - 6 баллов

3)     C - 5 баллов

4)     E - 6 баллов

5)     F - 6 баллов

6)     G - 19 баллов

7)     H - 7 баллов

8)     I - 3 балла

9)     L - 3 балла

10) M - 9 баллов

11) N - 6 баллов

12) O - 0 баллов

13) Q1 - 6 баллов

14) Q2 - 3 балла

15) Q3 - 9 баллов

16) Q4 - 3 балла

17) MD - 6 баллов

Таблица переводов из сырых оценок в стандартные (стены):

Профиль личности:

По полученным данным начертим собственный профиль личности

2