Психолого-педагогический анализ субъектов образовательного процесса

      Для организации данного вида дистанционного образования  требуется создание технологических  условий, аппаратных и программных средств, телекоммуникационных систем, обеспечивающих выполнение указанных условий.

      Учитывая  вышеизложенное и анализируя материально  – техническую базу староминского  профессионального училища № 46 нами была отмечена возможность  проведения в стенах данного заведения дистанционного метода обучения с использованием  компьютерных технологий, а в дальнейшем и замены им  при достижении положительного результата существующего метода обучения и преподавания по дисциплине “Автодело”. 

       1.1 Воздействие компьютерных технологий 

      Компьютерные  технологии, проникая в сферу образования, позволяют использовать уникальные средства и методы для улучшения процесса обучения, организации новых форм передачи и контроля знаний, умений и навыков.

      В этих целях применяются различные  типы обучающих систем. С появлением первых персональных компьютеров началась разработка обучающих программ, а  в последнее время и автоматизированных обучающих систем.

Автоматизированная  обучающая система – это компьютерное педагогическое программное средство, предназначенное для предъявления новой информации, усвоения навыков и умений, промежуточного и итогового  тестирования, располагающие надежной системой помощи как по самой обучающей программе, так и по изучаемому предмету. Она обладает возможностью  поднастройки к обучаемому (его уровню знаний и т.д.), развитой системой сбора и статической информации о каждом обучаемом, группе и потоке обучаемых (в том числе накапливает информацию о часто встречающихся ошибках обучаемых по изучаемой теме или дисциплине)

      При внедрении автоматизированной обучающей  системы (АОС) необходимо решить целый  комплекс различных проблем, включающих учебно–методические, психологические, организационные, технические, экономические аспекты, тесно связанные друг с другом.

   Рассмотрим  более подробнее вопросы, возникающие  при внедрении АОС.

      Учебно–методические вопросы:

1. Постановка целей, достигаемых в процессе обучения;
2. Выбор различных способов управления учебной деятельности;
3. Моделирование учебных ситуаций;
4. Учет раннее усвоенных знаний;
5. Выбор разработка аппарата оценки полученных знаний и уровня подготовки обучаемых;

      Психологические вопросы:

1. Учет возможного негативного  отношения к применению компьютерных средств как со стороны обучаемого так и со стороны  преподавателя.
2. Диагностика индивидуальных особенностей обучаемого для индивидуализации обучения;
3. Разработка основных и вспомогательных диалогов  “человек – компьютер”, необходимых для активизации познавательной деятельности обучаемых, обеспечение обратной связи, адекватной помощи в случаях  возникновения затруднений;
4. Обеспечение мотивации в обучении, интереса к познанию;
5. Анализ эстетического восприятия внешнего вида,  формы представления информации и другое в обучающей программе.

      Технические вопросы:

1. Выбор и обоснование программно–аппаратных средств для реализации  поставленных целей;
2. Разработка и приобретение компьютерной программы или комплекса программ;
3. Наполнение АОС конкретным информационным материалом. Установление логических связей между различными частями АОС;
4. Создание для преподавателей и обучаемых  инструкций и рекомендаций по использованию и настройке АОС;
5. Предварительное рассмотрение возможности модификации системы в связи с изменением внешних факторов, например, развитием науки, изменением учебной программы. Возможность адаптации к различным аппаратным ресурсам компьютеров и личным вкусам обучающих и обучаемых.

    В процессе освоения и использования  компьютера в психике обучающихся  возникает ряд изменений –  как позитивного, так и негативного характера.

    Одним из преимуществ применения автоматизированной обучающей системы обучения можно назвать то, что здесь учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

    Другие  преимущества обучения автоматизированной обучающей системой:

- можно  начать учиться в любое время;

- человек  сам определяет место, время,  темп занятий;

- это  единственная форма экономичного  повышения уровня образования,  наиболее удобная для обучающихся;

- в любое  время студент может получить  консультацию;

- все  студенты могут общаться между  собой на специальной конференции  через Интернет на существующем сайте.

       Кроме того, студенты не должны работать с  компьютером в одно и то же определенное время каждый день. Можно выполнять  все домашние задания самостоятельно и подключаться к компьютеру только для того чтобы переслать или  наоборот, получить необходимые материалы.

       Лекции  дистантного обучения, в отличие  от традиционных аудиторных, исключают  живое общение с преподавателем. Однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты  и CD-ROM - диски и т.д. Использование  новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными.

       Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

       Консультации  дистантного обучения являются одной  из форм руководства работой обучаемых  и оказания им помощи в самостоятельном  изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

       Лабораторные  работы дистантного обучения предназначены  для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности дистанционного обучения в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

       Контрольные работы в дистантном обучении - это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.

      Сюда  можно так же отнести преобразование и обогащение психической деятельности за счет  опосредования   информационными технологиями, развитие умственных способностей, алгоритмизация мышления, углубление символического опыта и развитие воображения, усиление познавательных вопросов и интересов.

       Наряду  с этим отмечались и негативные последствия  компьютеризации – сокращение межличностных контактов, подавление интуитивного мышления.

       Основной  недостаток - дистантные образовательные услуги высокого качества требуют больших первоначальных затрат на развитие информационной среды. Оно не может быть одновременно и высококачественным и достаточно эффективным, если не проводится в крупных масштабах. Окупаемость и прибыль достигаются лишь за счет большей численности учащихся по сравнению с очными формами обучения”.

      1.2 Формирование компьютерной компетентности

      Мы  предлагаем один из возможных  подходов к анализу процесса компьютеризации под углом зрения его влияния на личность обучающихся. При этом мы будем исходить из того, что  возникающие психологические новообразования имеют как системный (меняющий тип отношения личности к действительности, её мотивизационную направленность), так и частичный, парциальный характер (знания и умения при использовании языков программирования и др.).  Иными словами в ходе компьютерного обучения у учащихся выстраивается иерархия психологических новообразований, в различной степени влияющих на их характер личности.

      Для того чтобы грамотно оценить результаты  компьютерного обучения, мы считаем  целесообразным использовать понятие  компетентности, которая понимается нами как способность человека к  решению определенного класса задач и наличие у него ряда личностных качеств в сочетании с необходимым запасом знаний и умений. В литературе последних лет понятие компетентности  используется достаточно широко. Например, описаны виды информационной, технологической, социальной, профессиональной компетентности, которая понимается нами как некий объем знаний и умений.  Вместе с тем недостаточно на наш взгляд изучена компьютерная компетентность, её место в личностном развитии обучающихся.

      Мы  полагаем, что в результате эффективного компьютерного обучения должна быть сформирована информационно-технологическая компетентность как сложное психическое образование. Она не сводится к разрозненным знаниям и умениям работы с компьютером, а  является интегральной характеристикой целостной личности обучающихся,  предполагающей её компьютерную направленность, мотивацию к усвоению соответствующих знаний и умений, способность к  решению мыслительных задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники, владение приемами компьютерного мышления и т.д.

      Компьютерная  компетентность формируется как  на этапе изучения компьютера, так  и при его применении в качестве средства дальнейшего обучения.

      Элементарная  компьютерная грамотность обычно опирается  на внутренние мотивы расширения кругозора, когда у учащихся закладывается личностное принятие целей компьютеризации. Владение компьютером требует и развивает  далее способности к быстрой и эффективной формализации материала; решению достаточно большого набора задач по элементарной обработке данных, поиску доступа к источнику информации. Обучающиеся на этом уровне владеют ограниченными навыками в области информатики, умеют использовать простейшие прикладные программы, работать с текстами и таблицами, с определенными универсальными и прикладными средствами.

      Функциональная  компьютерная компетентность возникает  при наличии более глубоких внутренних мотивов к расширению и углублению знаний в области информатики, а  также внутренней психологической  установки на использование информационных технологий в учебной деятельности. Учащиеся овладевают знаниями о структуре технических и программных средств, возможных компьютерных сетей; разнообразными умениями работы с компьютером, применения различных видов прикладного и программного обеспечения, свободного владения рядом программ.

      Таким  образом, формирование функциональной компетентности требует вовлечения новых личностных качеств обучающихся  и опоры преподавателя на них, если они уже наличествуют, или  их специального развития, если они  еще отсутствуют. Тем самым новый уровень овладения компьютером может означать шаг в личностно ориентированном обучении.

      Обобщенными показателями сформированной компьютерной компетентности мы считаем наличие  таких качеств как:

• Интерес к проблемам становления информационного общества, мотивизационная направленность на показание себя как его объекта, установленная осознанность на использование информационных технологий в  своей учебной и будущей профессиональной деятельности;
• Умение мыслить, быстро и эффективно переходить от одного языка программирования к другому;
• Обладание способностями в области воображения, включения в виртуальные ситуации: развитыми способностями к моделированию объектов с помощью компьютерных средств;
• Соблюдение этикета электронного общения и усвоения оптимального диалогового режима общения с помощью ЭВМ.