Психолого-педагогический анализ субъектов образовательного процесса

       СОДЕРЖАНИЕ 

        Введение  

    Повышение уровня механизации и автоматизации сельскохозяйственного производства, выпуск новой современной техники вызывают качественные изменения в содержании и характере труда лиц обслуживающих данную отрасль.

    Эффективно  использовать современную технику  могут только технически грамотные высококвалифицированные кадры.

    Увеличение  производства машин, внедрение прогрессивной  технологии возделывания и уборки сельскохозяйственных культур, мелиорация и химизация  сельскохозяйственного производства, внедрение научно – технических  достижений требуют дальнейшего совершенствования подготовки кадров. Совмещение общеобразовательной и профессиональной подготовки создает благоприятные условия для подготовки высококвалифицированных  специалистов. Этому способствует переход сельских профессионально – технических училищ на качественно новую ступень производственного обучения.

       Содержательным  ядром технического образования являются три взаимосвязанных его части:

• узнавание изученных раннее объектов, свойств, процессов в данной профессиональной деятельности и выполнение действий с опорой;
• самостоятельное выполнение по памяти типового действия;
• продуктивное действие, то есть создание алгоритма деятельности в нетиповой ситуации на основе изученных раннее типовых действий.

       Задача  образовательных учреждений состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний, но и способствовать приобретению навыков анализа в технической сфере, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей профессии.

       Предъявляя  к молодому специалисту высокие требования, современное общество диктует необходимость поиска в системе профессионального образования новых путей повышения качества обучения студентов, связанных не только с организацией их аудиторной и самостоятельной работы, , но и с применением инновационных технологий.

       Учитывая  вышеизложенное, настоящая дипломная  работа на тему «Профессионально производственное обучение по дисциплине «Автодело» учащихся в Староминском ГОУ НПО ПУ №46» является актуальной и значимой.

       Объектом данной работы является образовательный процесс, связанный с подготовкой специалистов в системе среднего профессионального образования.

       Предметом становится исследование влияния применения дистанционных форм обучения на учебных занятиях по дисциплине «Автодело».

       Цель  данной работы – построение учебного процесса с применением систем и методов дистанционного образования (СДО) на учебных занятиях по дисциплине «Автодело».

       В достижении поставленной цели необходимо выделить следующие этапы:

• определение целей и задач подготовки с использованием СДО;
• оценка возможного использования курсов СДО и их общей доли в учебном процессе;
• выбор (разработка) базовых курсов СДО, которые могут быть использованы в учебной программе;
• адаптация курсов СДО целям и структуре подготовки;
• осуществить проектирование авторского варианта методического плана с применением СДО для учебных занятий по дисциплине «Автодело».

• реализация системы подготовки (обучения) с использованием СДО.

       Практическая  значимость дипломной работы заключается в том, что в ней рассмотрена перспективность применения СДО в системе профессионального образования на примере дисциплины «Автодело».

1 ТРАДИЦИОННЫЕ И  ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  ОБУЧЕНИЯ 

    Обучение  – одно из немногих, если не единственное, преимущество в условиях конкурентной борьбы умов в трудовой практике индивидуумов, доступных сегодня каждому. Больше того, это самое разумное действие на изменение спроса на рынке труда, реагирующего на обстановку в меняющемся мире. Однако гораздо важнее, насколько быстро, продуктивно и качественно смогут вчерашние выпускники школ адаптироваться к новым условиям обучения (по словам Выготского, к новой социальной ситуации развития), а так же адекватно использовать новые технологии в своей дальнейшей жизни.

    Обычно  обучение характеризуют как передачу человеку определенных знаний, умений и навыков. Но нельзя просто передать и “получить”, они могут приобретаться в результате активной деятельности самого обучаемого. Если не добиться его встречной активности, то никакие знания и умения осваиваться им  не будут. Следовательно, необходимы активность и взаимодействие обоих участников учебного процесса: педагога и ученика.

    Обучение  можно охарактеризовать как процесс  активного взаимодействия между  обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируется определенные знания и умения.

    Сформированная  профессиональная деятельность должна:

1. достигать намеченной цели – воспроизводить продукт заданного образца;
2. выполняться как последовательность действий и операций, реализующих требуемую технологию производственного процесса;
3. отвечать установленной норме производительности;
4. быть сознательной, т.е. разумно выполняться, вызываться и управляться сознательной целью;
5. выполняться легко, свободно, в быстром и равномерном темпе, со значительной мерой автоматизации навыков.

      В основе образования навыков лежат  проблемные попытки. Без повторных  практических попыток формирование навыков не возможно.

      Различают два главных пути обучения навыкам.

      Первое  направление за основу берет выработку  сенсорных дифференцировок, учит ориентирам действия и автоматизирует их восприятие, формирует сознательную установку на овладение навыками, используя упражнения комплексного характера на осмысленных содержательных задачах: обучение трудовым навыкам в процессе ремонта авто – тракторных агрегатов.

      Второе  направление за основу обучения берет  выработку моторных дифференцировок, тщательную отработку всех элементов  действия, используя упражнения аналитического характера на стандартных элементах, формальных задачах.

      Параллельно с приобретением навыков учащиеся осуществляют учебно–познавательную деятельность, которая в свою очередь состоит из соответствующих компонентов:

      сознание  целей и задач обучения → развитие и углубление потребностей и мотивов  учебно–познавательной деятельности → осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению → восприятие, осмысление, запоминание учебного процесса, применение знаний на практике и последующее повторение → проявления эмоционального отношения и волевых усилий в учебно–познавательной деятельности → самоконтроль и внесение корректив в учебно–познавательную деятельность → самооценка результатов. 

      Рисунок 1 – Статическая модель обучения. 

      Долгое  время методы обучения базировались на слове, но “эпоха мела и разговора” закончилась, в связи с ростом информатизации, технологизации общества. Размах инноваций просто ошеломляет: в последнее десятилетие до 90% учебных заведений  в той или иной мере были включены в инновационные преобразования.

      Инновации разорвали единое понятие об однотипной и однообразной учебной системе, которая господствовала в стране на протяжении многих десятилетий и исповедовала усвоение учащимися строго определенного круга знаний, умений и навыков.

      В настоящее время осознана необходимость  смены образовательной парадигмы  из – за возникновения разногласий в системе образования. Основное противоречие  современной системы образования – это противоречия между быстрым темпом приращения знаний  в современном мире  и ограниченными  возможностями их  усвоения индивидуумом.

      Таким образом,  инновационное преобразование должно включать в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало,  сущностный и  акмеологический подход, профессионализм, синтез двух культур (технической и  гуманитарной), использование новейших информационных технологий

      Развитие  современных средств передачи информации делает актуальным активное использование  различных способов телевизионного и компьютерного обучения, включающее в себя  спектр возможностей –  от прямой телетрансляции лекции в реальном времени до использования кассетных записей.

      Опрос, проведенный  социологами ЮНПРЕСС, показал, что 75% подростков регулярно  получают информацию через экраны телевизоров. “ Таким образом телевидение может стать одним из важных орудий психологической разрядки и развлечения, могучим средством распространения культуры, открывающим доступ к первоклассной информации” – заявляет французский публицист Анри Дилижан.

      Очевидно, что хорошо составленные в сценарном  и режиссерском плане телелекции и видеофильмы способствуют лучшему усвоению учебного материала и тем самым повышают качество обучения.

      Основным  недостатком видеообучения является так называемая пассивность обучаемого он лишь смотрит и слушает.

      Большее преимущество по сравнению с видеообучением имеет компьютерное обучение. Обучаемый принимает активное участие  в образовательном процессе и его решение влияет на  ход дальнейших событий, которые предусмотрены  программой.