Психолого-педагогический анализ субъектов образовательного процесса

       Как видно из таблицы, что больше половины студентов (54,2 %) показали отличный и хороший уровень развития мыслительный свойств. .20,5 % студентов обнаружили удовлетворительный результат. И 5 студентов – (20,8 %) показали плохой и очень плохой результат.

       Обобщая результаты исследования интеллектуальной сферы студентов, отдельных познавательных процессов и их свойств, можно констатировать, что большая половина студентов имеет средние показатели в умственном развитии. 

3.4 Исследование мотивационного поведения студентов

       Выполнение  различных учебных заданий, в  том числе и исследовательского типа, во многом определяется мотивационным поведением студентов, т.е. тем, какие мотивы определяют направленность учебных действий студентов.

       Исследование  проводилось по методике «Оценка  уровней притязаний» [16].

       Суть  методики состоит в следующем: студентам предлагается «Опросник мотивации», в котором в зависимости от того, согласны или не согласны студенты с приведенным  высказыванием, они расставляют определенное количество баллов.

       Обработка данных предполагает преобразование ответов в баллы по правилу прямого перевода, либо обратного. Общая сумма баллов подсчитывается с помощью специального ключа по каждому из 15 компонентов мотивационной структуры.

       Представим  результаты проведенного исследования по каждому компоненту мотивационной  структуры.

 

       

Таблица 7 - Результаты исследования мотивационного поведения студентов

 

       Как показывают результаты таблицы, у большинства  студентов преобладают следующие  мотивы поведения в обучении: мотив  самоуважения, оценка уровня достигнутых результатов, ожидаемый уровень результатов, закономерность результатов, инициативность. Все это свидетельствует о том, что у большинства половины студентов преобладают в обучении положительные мотивы, что является важнейшим условием для достижения в обучении высоких результатов.

       3.5 Диагностика социально-психологического  климата

       Одним из направлений психолого-педагогического  исследования стала диагностика  социально-психологического климата  в учебном коллективе. Социально-психологический климат определяют как совокупность отношений членов группы к условиям и характеру совместной деятельности, друг к другу, к преподавателям.

       Проблема  социально-психологических условий  студенческого коллектива является особенно актуальной и требует к себе пристального внимания на протяжении всех периодов обучения студентов в техникуме. Анализ социально-психологического климата в группе М–31К осуществлялся на основе методики «Изучение психологического климата коллектива». [19] Результаты исследования представлены в таблице 8. 

Таблица 8 - Результаты оценки психологического климата учебного коллектива.

 

       Анализ  результатов исследования психологического климата показал, что большинство  студентов группы М–31К (66,6 %) определяют психологический климат своей группы как «благоприятный». Это объясняется тем, что, несмотря на то, что группа представляет собой только складывающийся коллектив, в нем складываются положительные межличностные отношения между студентами. Однако, в группе есть студенты, которые чувствуют себя дискомфортно, изолированно – 12,5  % и студенты, которые еще не установили положительных постоянных взаимоотношений с сокурсниками – 20.8 %.

       Обобщая результаты психолого-педагогического  исследования можно сделать следующие  выводы:

• группа учащихся обладает достаточным уровнем интеллектуального развития;
• Уровни развития различных познавательных процессов и их отдельных свойств имеют средние значения, что обуславливает возможность использования при изучении дисциплина «Автодело» АОС;
• в группе преобладают мотивы поведения студентов в обучении, что создает условия для достижения высоких результатов в учебной деятельности и тем самым способствует освоению профессиональной деятельности на более высоком уровне;
• Благоприятный социально-психологический климат, складывающийся в учебной группе, также создает положительные условия для достижений высоких результатов в обучении и воспитании студентов.
 

4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 
   

      Как было отмечено ранее, в своем дипломном  проекте мы предлагаем  внести инновационные  решения для улучшения качества преподавания в Староминском ГОУ  НПО ПУ №46 предмета “Автодело”.

      На  момент проведения эксперимента по внедрению  компьютерных технологий в процесс  обучения для улучшения качества преподавания по дисциплине “Автодело” в Староминском ГОУ НПО ПУ №46 была разработана и одобрена учебная программа, которая рассчитана на срок до  3–х лет. Копия данной программы представлена в приложениях А, Б, В.

      Время проведения учебного эксперимента выпало на конец марта начало апреля, поэтому было решено заменить плановые занятия по предметам: “Правила дорожного движения”,  “Основы управления транспортным средством и безопасности движения”, “Автодело”, на разработанные при помощи преподавателей информатики Л. Л. Смирновой, М. Д. Пасенко и преподавателем высшей категории В. П. Нефедовым (преподаватель дисциплины по которой проводился эксперимент).

      Ниже  представлен план урока из 3 –  х летней программы обучения, преподаваемый  методом, являющимся традиционным для  данного учебного заведения. Метод  представляющий собой рефлексивно–игровую  технологию обучения включал в свою основу следующие принципы:

1. личностная ориентированность содержания и фор обучения;
2. профессиональная направленность предметного содержания;
3. комплексно – тематическая организация учебного материала;
4. сознательно – сопоставленное изучение правил;
5. системная вариантность форм методов и приемов обучения;
6. наглядно – имитационное моделирование;
7. симуляционно – игровая адаптация.

 
 

Тема 6. Действия водителя в штатных и  нештатных режимах  движения.

Учебная цель занятия: закрепить знания по эксплуатационным показателям тракторных средств. Научить учащихся правилам вождения в ограниченном пространстве, в транспортном потоке, перекрестках и пешеходных переходах, в темное время суток и в условиях ограниченной видимости.

Воспитательная  цель занятия: воспитать у учащихся культуру вождения автотракторных средств. Научить соблюдать правила и не нарушать законы.

Материальное  обеспечение: учебный полигон для приобретения навыков вождения, аудиторный стенд (копия, макет главных улиц станицы), плакаты, автомобиль. 

    План  занятия.

1. Организационная часть – 1 ÷ 2 мин.
2. Вводный инструктаж – 48 мин.

      Мастер  объявляет тему и цель занятия.  Проверяет усвоение учащимися материала  по правилам вождения и поведению  на дорогах. Напоминает правила техники  безопасности при вождении автомобиля на дорогах и полигоне. Отмечает типичные ошибки, которые могут быть выполнены и способы их предупреждения. Выдает им учебно-техническую документацию.

3. Самостоятельная работа и текущий инструктаж – 240 мин.

      Учащиеся  выполняют следующие работы: управление автомобилем в ограниченном пространстве, на перекрестках и пешеходных переходах, в транспортном потоке, на крутых поворотах, подъёмах и спусках, в зоне дорожных сооружений, при буксировке. Очищают агрегаты от грязи и пыли. Ставят их на стоянку.

4. Заключительный инструктаж – 10 мин.

      Мастер  производит оценку работы, приводит положительные  и отрицательные примеры выполнения задания учащимися. Объявляет тему следующего занятия и дает задание  на дом.

      При проведении вводного инструктажа было отмечено, что преподаватель, в данном случае учебный мастер, неоднократно отвлекался от процесса изложения материала. Это обоснованно тем, что если возникала ситуация непонимания излагаемого материала мастер был вынужден прерывать объяснение новой темы и графически изображать на доске ту или иную ситуацию, которые могут возникнуть при управлении автомобилем на дороге. Такие паузы приводили к тому, что преподаватель не успевал полностью изложить новый материал и студенты приступали к практической работе не полностью подготовленные.

      Именно  этот недостаток рефлексивно–игровой технологии обучения дал повод для рассмотрения возможности внедрения в учебно-познавательный процесс инновационных компьютерных технологий.

      При планировании и организации процесса обучения в Староминском ГОУ НПО  ПУ №46, содержание образования формировали на разных уровнях. Для более ясного понимания рассмотрим каждый из них относительно профессионального образования.

      Первый и ближний к педагогу уровень – это уровень учебного занятия. На этом уровне педагог, опираясь на предложенную тему и объём материала, сам строит лекцию или семинар. Он пытается наиболее полно изложить то содержание, которое входит в изучаемую тему, и объём которого более или менее равен изложенному в учебнике материалу с предлагаемым набором заданий.

      Второй уровень – уровень учебного предмета.

      Содержание  учебного предмета обычно формируется, исходя из объёма часов, выделенных на предмет, и значимости разделов и  блоков, выбранных в качестве учебного материала, предлагаемого педагогом  на конкретной лекции (уровень занятия), в значительной степени зависит от субъективных факторов (подготовленность обучающихся, квалификация учителя, сложившаяся в ходе обучения ситуация, возможность вторичного прохождения материала и др.).

      Содержание  материала на уровне предмета, в  основном, определяется государственными образовательными стандартами, разрабатывается учебно-методическими советами, излагается в учебных пособиях.

      Третий  уровень – уровень обучения (по всем предметам и на протяжении всех лет обучения).

      Он  представляет собой все содержание обучения. Структуру всего процесса обучения и количественный состав учебных предметов разрабатывают исходя из социального заказа, потребностей общества и возрастных особенностей обучающихся.

      Ключевыми техноформирующими средствами  на разных уровнях обучения могут выступать лишь немногие средства обучения: учебники, кино и видеофильмы, различные обучающие и контролирующие устройства и конечно же учебные компьютерные программы, используемые на разных компьютерах.

      Суть  таких программ состоит в активизации внимания учащихся за счет пробуждения врожденных механизмов исследовательского поведения. Подчеркнем ещё раз, что эти формы дистанционного обучения пригодны для улучшения восприятия учебного материала вне зависимости от авторского стиля и авторской организации изложения. Полученные к настоящему времени результаты подтверждают возможность увеличения степени усвоения учебного материала.