Педагогическая практика по квалификации "преподаватель географии" как одна из ведущих форм профессиональной подготовки

6.Какова господствующая религия зарубежной Европы?

А) Христианство Б) Мусульманство

В) Буддизм

7.Сколько  примерно суверенных  государств расположено  на территории  зарубежной Европы?

А) 40 Б) 10

В) Нет ни одного

8. В какой из перечисленных  стран рыболовство  не является отраслью  международной специализации?

А) Исландия Б) Австрия

В) Дания

9. К этому типу  сельского хозяйства  в Европе приемлемо  растениеводство: 

а) Северо-Европейский                   б) Средне-Европейский

в) Южно-Европейский                    г) Западно-Европейский  

10. Соседи этого города- Латвия, Литва, Польша, Украина, Россия: 

а) Эстония     б) Беларусь     в) Словакия    г) Венгрия  

11. Это прибрежное  государство Европы  имеет только одного  соседа:  

а) Дания                                      б) Великобритания

в) Андорра                                  г) Нидерланды 

 

12.Какая  страна считается  самой «длинной»  страной региона? 

А. Швеция                                                                      В.Великобритания

Б.Италия                                                                       Г.Норвегия 

13.Странами  лидерами международного  туризма Зарубежной  Европы выступают?

А.Испания, Франция, Италия

Б.ФРГ, Великобритания, Австрия

В.Португалия, Греция, Венгрия

Г.Швейцария, Норвегия, Швеция

правильный ответ:1 

14.Главными  особенностями ЭГП  Зарубежной Европы  являются?

А.соседское  и приморское положение

Б.мозаичность  строения территории  и наличие  труднопреодолимых преград

В.близость к  мировым экономическим центрам  и удаленность от морских бассейнов

Г.протяженность границ

правильный ответ:1 

15.Какой  тип воспроизводства  характерен для  населения Зарубежной  Европы?

А.первый

Б.второй

В.переходный

Г.третий

правильный ответ:1 

16. Какие страны называют  “виноделами” Зарубежной  Европы?

а) Португалия, Польша, Сербия и Черногория;

б) Италия, Испания, Франция;

в) Италия, Норвегия;

г) Греция, Болгария, Чехия 

17.Отметьте  столицу Сербии  и Черногории:

а) Белград;                       в) Берлин;

б) Сараево;                       г) Париж

18. Что такое  субурбанизация? 

а) процесс роста пригородных зон городов, который происходит более быстрыми темпами  и приводит к оттоку населения и мест приложения труда из центральных частей;

б) комплекс взаимосвязанных  средств получения, хранения, переработки, отбора данных и выдачи географической информации;

в) специализация  отдельных районов на производстве определённых  видов продукции  и услуг, в последующем обмене ими. 

19. На территории  каких стран находятся  горы Судеты?

а) Испания, Норвегия;    в) Великобритания, Ирландия;

б) Дания, Германия;        г) Польша, Чехия. 

20. Какое самое большое  из микрогосударств-  расположенное между  Францией и Испанией?

 А) Княжевство  Монако       Б) Княжевство  Андорра В) Княжевство Лихтенштейн

  21. Какая столица  у Хорватии?

1. Талин
2. Любляна
3. Тирана
4. Загреб

 

22.В  какой стране горы  Апеннины?

1. Испания
2. Норвегия
3. Италия
4. Украина

 

23.Какая  страна не входит  в Зарубежную Европу?

1. Бельгия
2. Хорватия
3. Ботсвана
4. Молдавия

 

24.Какая  страна не имеет  выхода к морю?

1. Венгрия
2. Греция
3. Албания
4. Нидерланды

 

Приложение 4.

Схема психолого-педагогического анализа урока.

Схема психолого-педагогического анализа  урока используется студентом, как  образец, при характеристике основных аспектов урока. Рекомендуется внимательно  изучить схему анализа, в соответствии с нею собрать материалы и  обобщать их в общей характеристике урока. 

Общие сведения об уроке: дата, школа, класс, предмет, тема урока, цель и тип урока, количество учащихся в классе, из них присутствовало на уроке.

Организационный момент урока и  его влияние на психику школьников: характер требований учителя, ответная реакция учащихся, групповые и индивидуальные отклонения в поведении, общая настроенность учащихся на урок; дисциплина и организованность в начале урока; какие факты свидетельствуют о наличии или недостаточности взаимопонимания учителя и учащихся.

Психологический анализ опроса учащихся на уроке: В чём проявился мобилизующий и направляющий характер вопросов учителя? Насколько соответствовали характеру вопросов ответы учащихся? На каком уровне – (знакомство, понимание, умение и навыки) – демонстрировали учащиеся свои знания? В каких случаях и почему возникали затруднения в ответах? С помощью каких педагогических приёмов эти затруднения снимались? Какие моменты в ответах учащихся свидетельствовали о глубине знаний, об их связи с жизнью, о творческом понимании изученного материала? По каким фактам можно оценить прочность знаний или их отсутствие , механически или осмысленно учащиеся усвоили заданный материал. Правильно ли истолковывались учащимися научные понятия, суждения, доказательство, опровержения, выводы? Какие приёмы способствовали активизации памяти, мышления в ходе опроса? Как учитель привлекал внимание учащихся к ответам опрашиваемых? Какими приёмами мыслительной деятельности владели отвечавшие? Умение учителя слушать ученика (исправлять, ставить дополнительные вопросы)? Насколько правильно учитель оценил знания учащихся? Был ли проведён итог проверки знаний учащихся? 

Психологический анализ процесса изучения нового материала  на уроке:

Как была проведена психологическая подготовка учащихся к восприятию и усвоению нового материала?

Какие приемы учитель использовал для  организации внимания и восприятия?

Какими  приёмами была доведена цель урока  до сознания учащихся?

Насколько учащиеся были заинтересованы предстоящей  темой урока?

Какие приёмы объяснения помогали учащимся соорентироваться в новом материале? Как осуществлялось воздействие  на память, на мышление и воображение  учащихся с целью более глубокого  усвоения материала? Какие моменты  объяснения и почему вызвали положительные или отрицательные  реакции у учащихся (в содержании, форме, объяснении, примерах и т.п.)? Какие приёмы использовал учитель для развития логического мышления и речи? Проводились ли сопоставления? Выяснялись ли причинные связи? Давалось ли образное представление об изучаемом? Как подводились учащиеся к выводам и обобщениям? Какие мыслительные операции отчётливо проявлялись на уроке: какие новые представления и понятия были сформированы на основе первичного восприятия материала учащимися? Каким методом это достигалось? Какие упражнения проводились с целью выработки навыков учащихся?

Какие приёмы помогали активизировать внимание и восприятие, снять утомление, предотвратить  отвлекаемость внимания? Насколько  осуществлялась связь нового материала  с уже известным? Характеристика изложения материала со стороны восприятия у учащихся моральных, интеллектуальных и эстетических  чувств. Характеристика речи учащихся и отношения учителя к недостаткам в речи школьников.

Психологический анализ закрепления. Как проявились в процессе закрепления и осмысливания, понимание новых понятий, суждений и выводов, умение пользоваться знаниями для решения учебных и других задач? По каким признакам можно изучить проявление памяти, мышления, воображения и чувств учащихся? В чём проявилась диалектичность мышления? Чем определялась и в чём проявилась активность учащихся при закреплении? Элементы соревновательности в процессе закрепления. Была ли связь воспроизведения нового материала с творчеством учащихся, в чём она проявилась? Какими приёмами и насколько успешно проводилось закрепление знаний и умений.

Психологический анализ задания на дом: Как учитель формировал установку на выполнение домашнего задания? Чем мотивированы объём задания? Как соотносятся в домашнем задании теоретическая и практическая часть, новые знания и опора на прежний опыт? Как и в чём учитель проявил дифференцированный подход к учащимся в момент задания? Доступность задания и чёткость его комментирования учителем. Какие вопросы по домашнему заданию ставили учащиеся и о чём они свидетельствуют? В чём выразился интерес учащихся к домашней работе, какие эмоциональные реакции удалось заметить? Были ли приняты во внимание индивидуальные и возрастные особенности учащихся? В какой степени задание на дом было направлено на упрочнение знаний, на развитие у школьников навыков самостоятельной работы. Как был закончен урок? Были ли сделаны необходимые выводы в конце урока?

Общий вывод об уроке. Насколько полно раскрыта тема и в какой мере осуществлена цель урока? Оценка урока со стороны его влияния на развитие психики учащихся. Общая оценка его образовательной и воспитательной ценности.

Добился ли учитель сознательного и активного  отношения к усвоению знаний, формированию умений и навыков? В какой мере учитывал учитель психологические закономерности познавательной деятельности, индивидуальные и возрастные особенности школьников? Насколько эффективно использовались учителем технические средства и наглядные пособия на уроке? Какие положительные массовидные явления были вызваны у учащихся (подражание, соревнование, внушение и т.п.)? Какие выявлены недостатки в проведении урока? Имело ли место нарушение дисциплины? Какими путями поддерживалась дисциплина?

Психологический анализ особенностей поведения учителя  на уроке. Дать характеристику действий и состояний учителя с психологической точки зрения. Умение руководить индивидуальной и коллективной деятельностью учащихся (ставить цель, задачи, доступно объяснять сложные вопросы, организовывать работу с книгой, пособиями, использовать меры поощрения и наказания). Степень владения информационными, ориентационными и другими педагогическими умениями.

Проявление  такта и доброты, лояльности учителя, требовательности к себе и учащимся, умение повышать эмоциональный тонус  и работоспособность учащихся.

Правильность, логичность, темп, тон, эмоциональная  насыщенность, образность речи учителя. Умение воздействовать словом и образом  на сознание и поведение учащихся.

Внешний вид, осанка, уравновешенность, организованность поведения учителя, манера держаться в классе, демократичность отношений с учащимися,  самоконтроль, самодисциплина. Требовательность учителя.  

Заключение. 

В процессе прохождения педагогической практики на 5 курсе я выполнила учебно-воспитательную работу в школе с учащимися 11го класса по всем направлениям: психолого-педагогическое изучение отдельных учащихся и коллектива, планирование и проведение уроков и факультативных занятий, внеклассная работа, работа в качестве классного руководителя на основе комплексного подхода. Были использованы различные методы и формы обучения. Педагогическая практика позволила мне обновить и обогатить знания, умения и навыки, полученные в результате обучения и практики на 4-ом курсе, а также прочно усвоить основной круг знаний и умений, необходимых для овладения определенных профессиональных функций учителя.