Особенности применения методов поощрения и наказания в работе с трудновоспитуемыми детьми

    б) внутреннего фактора — результата какой-либо органической особенности нервной системы ребенка. Такая категория определялась эндогенным (от греч. endos — внутри и genos — происхождение) фактором. Дети этой группы характеризуются внутренними отклонениями в развитии, сказывающимися на их отношениях и поведении. В этом случае внешние факторы способны ослаблять влияние внутренних или, наоборот, усиливать их негативное проявление. [25; 79]  

    Л. С. Славина на основе исследования трудновоспитуемых  детей выделяет 2 основные группы учеников, различающихся тем, какой именно причиной  вызывается их поведение. [28; 27]  

• В первую группу входят те ученики, причиной негативного поведения которых являются неправильно развившиеся мотивы поведения, неправильно сформировавшиеся отношения или наличие сильных эмоциональных переживаний, аффектов, т. е. в эту группу вошли такие ученики, трудновоспитуемость которых связана с мотивационно-аффективной стороной их личности. Однако внутри эта группа неоднородна и подразделяется на подгруппы:

1) В данную группу вошли ученики, у которых аффект возник из-за неправильно сложившихся отношений с окружающими их людьми (учителями, учениками), из-за неправильно сложившихся взаимоотношений. Общим для всех учеников, относящихся к данной группе, является зависимость их поведения от переживаний, аффектов, тех или иных взаимоотношений с людьми. Своим поведением они пытаются противопоставить себя коллективу, отдельным товарищам, учителям или родителям;

2) К этой же группе относят учеников, трудновоспитуемость которых связана с неправильно сформировавшимся отношением к школе и учению, в результате чего их основной интерес оказался сосредоточен на посторонних школе делах, а школьная жизнь и учение начали занимать второстепенное место. В целом такое восприятие влияет на поведение и вызывает частные нарушения дисциплины;

3) К  первой группе относятся также  и те ученики, которые стремятся завоевать среди товарищей авторитет, вызвать к себе уважение, привлечь внимание не своими заслугами,  успехами в учении, личными достоинствами, а какими – либо действиями, нарушением дисциплины. Главное в работе с таким поведением ученика создать в классе правильное восприятие и понимание причин подобного поведения, объяснить детям необходимость меньше обращать внимание на таких одноклассников;

4) И,  наконец, к этой же группе  Л. С. Славина относит тех  школьников, которые в результате  неправильного воспитания до школы пришли в школу привыкшими вести себя так, как их хочется, не умеющими и не желающими считаться с общественным мнением. [28; 53]  

• Ко второй группе относятся ученики, не умеющие подчинять своё поведение нормам и правилам, из-за незнания этих правил, или неумения организовывать себя. То есть это школьники, у которых нарушена или отсутствует произвольность, связанная с пребыванием в школе. В данную группу вошли следующие подгруппы:

1. Первую подгруппу составляют те ученики, трудновоспитуемость которых возникла из-за плохой организации их поведения или деятельности, в результате чего они не могут вести себя хорошо, потому что либо не знают правил, либо не имели в своём опыте упражнения в соответственном поведении;

2. Во вторую подгруппу относятся дети, в основе поведения которых лежит двигательная расторможенность, импульсивность, двигательное беспокойство. [28; 54]  

    Чтобы эффективно решать вопросы работы с  лицами негативного поведения по мнению А.В. Мудрика, необходимо выявить основные факторы, обусловливающие формирование трудновоспитуемости. К таким группам факторов и их составляющих следует отнести :

А. Отклонения в психическом и физиологическом  развитии: низкий уровень интеллектуального  развития от рождения или как результат  черепно-мозговой травмы; эмоционально обусловленные отклонения и (или) отклонения активно-волевой сферы, способствующие формированию повышенной возбудимости,  аффективного поведения, импульсивности в действиях и поступках, жажды наслаждений, злорадства и издевательства над окружающими, деспотизм, бродяжничество и пр.; отклонения в процессе формирования личности, приводящие к сложностям во взаимоотношениях со сверстниками.

Б. Несоответствие воспитания индивидуальности ребенка. Различные отклонения в развитии ребенка диктуют необходимость их учета в воспитании. Оно должно ориентироваться на сдерживание или стимулирование тех или иных возможностей ребенка в познавательной, чувственной и волевой сферах, развитие компенсаторных возможностей, позволяющих преодолеть недостатки, и пр.

В. Несоответствие воспитательного воздействия своеобразию  возрастного развития. Так, например, наиболее сложным в воспитании является подростковый возраст (11—13, 14—16 лет) —переходный  возраст. В социальном плане подростковая фаза — это продолжение первичной социализации. Подростки — как правило, школьники — находятся на иждивении родителей (или государства), главной деятельностью является учеба. Это период завершения детства и начала выхода из него. Биологически — это период завершения физического созревания. [22; 74]  

    По  нашему мнению, одним из главных факторов семейного воспитания, обуславливающих трудновоспитуемость детей, является низкий уровень культуры родителей. Л. В. Мардахаева приводит следующую классификацию семьей трудных детей с точки зрения негативного влияния родителей на поведение собственных детей. Он выделяет три группы неблагополучных семей:

• Семьи с остроконфликтными взаимоотношениями и низкой социально значимой направленностью как в сфере труда, так и в сфере организации досуга. Для этой группы типичны благопристойность внутренних отношений и довольно высокая деловая активность родителей. Вместе с тем их повседневная семейная жизнь часто бывает, неупорядочена или из-за постоянной занятости или из-за взаимного безразличия супругов друг к другу. Семейные отношения поддерживаются либо убеждённостью родителей в необходимости сохранить семью "ради детей", либо из-за боязни испортить репутацию. Дети испытывают в этих семьях острый дефицит любви, ласки и внимания.
• Вторая группа неблагополучных семей характеризуется низкой общественной ориентацией супругов при положительных отношениях между собой. Родители безразличны к социальным сферам жизнедеятельности ребёнка, прежде всего к тому, как он проводит своё свободное время. Нередко в таких семьях растут дети, мораль и поведение которых пронизаны меркантилизмом, "деловыми" (не по возрасту) интересами.
• Типичной педагогической ошибкой третьей группы является авторитарный подход родителей к воспитанию детей, когда поведение ребёнка, подростка становиться в полную зависимость от воли и требований взрослых. Детей в таких семьях сдавливает кольцо правил, запретов, угроз. Ребёнок не может остаться самим собой. Его преследует недоверия взрослых. Жизнь в представлении таких детей зачастую теряет всякий смысл, что может привести к драматической развязке. Результаты исследования Л. В. Мардахаева показывают, что трудновоспитуемые дети часто страдают нервно-психическими расстройствами. [21; 97]  

    Дети  с нарушениями поведения, по мнению Л. В. Мордахаева,  часто происходят из семей, имеющих четырёх или более детей. Причины этого пока недостаточно ясны. Вероятно, этот риск обусловлен усложнением проблем воспитания сразу нескольких детей и в какой-то степени большей вероятностью разногласия в большой семье. К этому можно добавить, что, как показано в целом ряде исследований, большие семьи чаще всего живут в плохих условиях, в тесных домах и сталкиваются с финансовыми трудностями. Очень часто у таких детей нет отцов, поэтому у мальчиков отсутствует адекватный образец мужского поведения для идентификации, им не хватает обеспечиваемого отцом опыта мужских форм взаимоотношения. [21; 97]  

    В семьях со слабой дисциплиной у детей  не образуется последовательной системы  ценностной ориентации. В результате эти дети довольно рано начинают проявлять склонность к антиобщественному поведению, причём типы этого поведения разнообразны и не всегда сводятся только к деструктивным или агрессивным формам активности. Стремление к уклонению под любым предлогом от совершения неприятных дел или различные формы воровства составляют основную часть антиобщественных поступков. [21; 41]  

    Изложенные  причины показывают, как много  факторов могут способствовать формированию трудновоспитуемости ребенка. Причины трудновоспитуемости многоаспектны и многоуровневы. Они взаимодействуют и взаимообусловлены. Одни возникают вследствие своеобразия развития ребенка, другие — результат негативного воспитания, влияния среды, третьи — следствие нарушения в развитии и недостатков воспитания.

       С точки зрения Х. Бектенова, у детей, которым с момента рождения не уделялось должного внимания, недостаточно сформировано внимание и наблюдательность, послушание и исполнительность, круг нравственных представлений и чувств, уважение к окружающим. Вследствие этого, их учебная деятельность затрудняется, он избегает активной мыслительной работы, компенсируя ее механическим запоминанием учебного материала. Такой способ заучивания, являясь трудоемким процессом, создает у ребенка субъективное представление о своей старательности, уверенность в том, что он «хорошо учит уроки», и, поэтому, причины своей неудовлетворительной успеваемости ему непонятны. [3; 60]  

       Оценка  знаний ученика является критерием  общественного мнения о нем (особенно в младших классах), поэтому положение такого школьника в системе межличностных отношений в коллективе класса начинает ухудшаться. Отсутствие необходимых нравственных представлений и навыков мешает ему правильно ориентироваться в общении со сверстниками, ведет к возникновению конфликтов, отчуждению. Ребенок становится «трудным» и для сверстников, и для воспитателей. Так возникает трудновоспитуемость на основе педагогической запущенности. [3; 61]  

       В то же время, ученик, не являясь педагогически  запущенным, может оказать стойкое  сопротивление педагогическим воздействиям в силу других причин как неумелый подход воспитателя, влияние неблагоприятно сложившейся ситуации, особенности личности подростка и т.п. Ученик может считать, что требования, предъявляемые учителем, несправедливы, что это произвол учителя. Внутренняя неприязнь ученика к учителю легко переносится на все исходящие от него идеи и может вызвать у ученика настолько сильное внутреннее сопротивление, что испытанные педагогические средства перестают действовать, а иногда дают результаты, противоположные ожидаемым. В условиях конфликтных отношений такого ученика с учителем, часто возникает сознательное неприятие ребенком тех норм и ценностей, которые исходят от воспитателя, и, вследствие этого, ученик становится педагогически запущенным. [3; 63]  

       Трудновоспитуемость и педагогическая запущенность диалектически  взаимосвязаны. Поэтому здесь можно  говорить о множественности причин и следствий. Иными словами, трудновоспитуемость  может выступать причиной педагогической запущенности (т.е. причина и следствие здесь могут меняться местами). В то же время, далеко не всегда трудный для учителя ребенок педагогически запущен и не всегда педагогически запущенный ребенок оказывает активное сопротивление педагогическим воздействиям. Следовательно, низкий уровень развития нравственных представлений подростка не является жесткой причиной конфликтных отношений с учителем. Педагогическая запущенность возникает вследствие отсутствия целенаправленного педагогического воздействия, что приводит к недостаточной сформированности морального сознания подростка. Трудновоспитуемость (сопротивляемость педагогическим воздействиям) препятствует процессу формирования морального сознания подростка. [3; 64]  

      Педагогической  наукой установлено, что ни одна отдельно взятая причина не может привести к сложным отрицательным изменениям в психике. Трудновоспитуемым ребёнок становится лишь под действием совокупности неблагоприятных обстоятельств. Следовательно, система перевоспитания обязана быть ориентирована на то, чтоб не дать способности отрицательным влияниям и неблагоприятным условиям соединиться, действовать в комплексе. В этом случае отдельные личностные недочеты вступают в более легкой форме и при активном участии трудовых, учебных коллективов, самого воспитуемого удачно устраняются.[2; 63]    
 
 

1.3. Особенности личности  и поведения трудновоспитуемых детей

     Выявление трудновоспитуемых, по мнению Майкла Раттера, невозможно без знаний об особенностях личности денной категории детей. Трудновоспитуемому ребёнку свойственны в основном те же качества личности и возрастные особенности, которые присущи всем его сверстникам. Однако, когда  возникает трудновоспитуемость, формируется особая ее поддерживающая и оправдывающая система мотивов. Наличие антиобщественных мотивов поведения способствует образованию вредных привычек и отрицательных качеств.

      Майкл Раттер считает, что мотивационная среда трудновоспитуемых детей включает:

• ведущие мотивы, определяющие отрицательную направленность личности;
• бытовые мотивы, регулирующие в основном взаимоотношения ребёнка с окружающими людьми, определяющие его ситуативное поведение.