Особенности применения методов поощрения и наказания в работе с трудновоспитуемыми детьми

    Физические  наказания являются крайне неэффективным педагогическим приемом, применение которого ведет не к осознанию ребенком своей вины, а росту его агрессивности. К такому выводу пришли американские специалисты из научно-исследовательского Университета Тулэйн в Новом Орлеане (штат Луизиана). Результаты их работы опубликованы в 18 выпуске журнала "Начальная школа". [16; 11]  

    В ходе эксперимента специалисты наблюдали  за поведением почти 2,5 тыс детей. Выяснилось, что те малыши, которых родители регулярно шлепали в 3-летнем возрасте, вдвое чаще становятся более агрессивными к 5 годам, чем дети, с кем обходились без телесных наказаний. Исследователи учитывали и такие факторы, которые негативно влияют на характер ребенка, как недостаток материнского внимания, употребление матерями алкоголя или наркотиков, напряженные отношения между родителями. В итоге было установлено, что даже в тех семьях, где имеют место подобные печальные факты, агрессивность ребенка увеличивается, если родители "воспитывают" его ремнем. [16; 11]  

    Выяснилось, что в США почти половина матерей - 45,6 % - в течение месяца, предшествовавшего  опросу, ни разу не шлепали своих детей; 27,9 % мам позволяли себе это раз или два, а еще 26,5 % родительниц наказывали детей таким образом больше двух раз за 30-дневный период. Исследователи установили, что дети, регулярно подвергавшиеся физическому наказанию чаще не слушаются родителей, требуют немедленного удовлетворения своих потребностей или желаний, расстраиваются по пустякам, демонстрируют резкие перепады настроения и готовы к физической агрессии по отношению к другим.

    Причина этого, считает доктор Джейн Зингер состоит в том, что физические наказания чаще вызывают у детей страх, чем понимание собственной провинности. Даже если ребенок после подобного "нравоучения" перестает истошно вопить, это вовсе не означает, что он осознает, почему подобным образом поступать нельзя. Кроме того, получив взбучку, ребенок может взять такой образ действий "на вооружение" в качестве способа решения проблем, считает Зингер. [16; 11]  

    По  мнению специалистов, гораздо более  эффективным педагогическим инструментом является "стратегия тайм-аутов", когда ребенка после проступка  оставляют на какое-то время без родительского внимания и нравоучений. Это позволяет детям самим успокоиться и научиться оценивать собственные эмоции, а не просто действовать, руководствуясь своими чувствами. 
 
 

3. Методы  поощрения и наказания в воспитании.

    Методы поощрения и наказания — сложнейшие способы воздействия на личность ребенка. Законом РФ «Об образовании» запрещено физическое и психическое насилие над ребенком, иначе педагог лишается права быть им. Однако эти методы пока еще находят широкое распространение в деятельности педагогов. Чтобы использовать их в практической деятельности, необходимо хорошо представлять их природу.

    Поощрения и наказания направлены к следующим целям — регулировать проявление эмоционально-волевых качеств ребенка: стимулировать положительные и тормозить отрицательные, а также формировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. Достигаются эти цели различными путями: поощрение выражает одобрение действии и поступков, дает им положительную оценку, наказание осуждает неправильные действия и поступки, дает им отрицательную оценку. [4; 122]

    Поощрение направлено на подкрепление положительных  действий, поступков ребенка. Успехи, замечания и поощрения сопряжены  с чувством удовлетворения собственной  деятельностью, закреплением положительных действий, стимулированием новых. Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение ребенка. Наказание связано с отрицательным самочувствием ребенка, неприятным переживанием совершенного им поступка или действия. Наказание и поощрение напоминают ребенку о неизбежной связи между поступком и его последствиями (поощрение — удовлетворение, наказание — неудовлетворенность, стыд). Нельзя дать общие рекомендации по использованию этих методов, каждый поступок всегда является индивидуальным. Однако существуют некоторые правила успешности применения этих методов, которые необходимо знать социальному педагогу: поощрения и наказания должны быть направлены не на личность ребенка, а на его поступок; они должны быть мобильны и индивидуальны, применяться авторитетным в лице ребенка человеком; поощрения и наказания требуют уважительного отношения к ребенку, частое их применение к одному и тому же ребенку создает дополнительные трудности в работе с ним; в практической деятельности социального педагога должны применяться разнообразные виды этих методов. [4; 123].

      В. Г. Степанов выделяет ряд  особенностей применения методов  поощрения и наказания: 

• Нельзя переоценивать роль поощрения и наказания: можно длительное

время обходиться без них.

• Методы  поощрения и наказания эффективны только в сочетании с убеждением и с включением ребенка в деятельность.
• Ведущая роль отводится поощрению, а вспомогательная – наказанию.
• Поощрения и наказания должны учитывать возрастные, половые особенности ребенка и сложившуюся психолого-педагогическую ситуацию.
• Нельзя второй раз наказывать за одно и то же, нельзя наказывать, если ребенок осознал свой проступок.

    Также важны следующие факторы: время реакции (лучше быстрая), последовательность и принципиальность дисциплинарных требований, их осознанность детьми, характер отношений родителей с ребенком (более эффективны воспитательные воздействия уважаемых взрослых), баланс поощрений и наказаний (поощрения желательно применять чаще, чем наказания).

    Для профилактики или ликвидации «трудного» поведения у ребенка важно воспитывать дисциплинированность. В связи с этим возникает вопрос: как применять методы наказания и поощрения?  В. Г. Степанов полагает,  что достаточно тяжелые или легкие наказания нецелесообразны. Важнее частота наказаний. Постоянно наказываемые дети агрессивны или отличаются асоциальным поведением. Значима последовательность наказаний, а также реакция взрослых на поступок ребёнка. Родители трудновоспитуемых детей этого часто не понимают. Они редко хвалят за хорошее поведение, часто неправильно и непоследовательно ругают за плохое поведение. Такие родители нередко уделяют слишком много внимания проступкам детей. Они не понимают, что отрицательное поведение вызвано желанием привлечь внимание. Уделяя такому поведению много внимания, родители закрепляют его у ребенка. Поэтому правильнее, если это позволяют обстоятельства, игнорировать плохое поведение и обращать внимание на положительные действия, высказывая ему одобрение. [18; 202]  

    Однако, по нашему мнению, важно не только поощрять хорошее поведение ребенка и тормозить плохое, но и сформировать у него внутренний механизм контроля своего поведения. Для этого требуется создать у ребенка и подростка собственную систему жизненных ценностей. Тогда он будет вести себя правильно вне зависимости от одобрений и поощрений со стороны родителей и других людей.  
 
 
 
 

2.4. Ситуации применения  методов поощрения  и наказания. Особенности их проявления.

    Ситуация  наказания возникает при нарушении  психологического контакта, взаимопонимания между ребёнком и взрослым в процессе воспитания, когда в деятельности ребёнка возникает дефицит внутренних побуждений к определённой деятельности, на которой настаивает взрослый. При возникновении такой ситуации взрослый утрачивает контроль над повелением ребёнка. Такая ситуация становится предпосылкой использования взрослым метода наказания.

    Кузнецова С. А. рассматривает некоторые из наиболее часто встречающихся предпосылок использования наказания:

• “Надо-не хочу” – состоит в том, что то поведение, которое требует от ребёнка взрослый, само по себе не привлекательно для ребёнка, поэтому ребёнок пытается избежать его.
• Непослушание может состоять и в том, что взрослый пытается создать побуждения, которые смогли бы преодолеть тенденцию к избеганию ребёнком требуемого поведения. Эти побуждения не связаны с деятельностью ребёнка, которую он осуществлял до возникновения ситуации “надо - не хочу”. Наказание в данном случае является тем самым побуждением.
• Кроме того, побуждения ребёнка могут вступать в конфликт с создаваемыми побуждениями взрослого. В этом случае появляются беспричинные капризы, слёзы, аффективные переживания, и как следствие, острые конфликты между взрослым и ребёнком.

    При использовании взрослыми наказания  ребёнок оказывается как бы между двумя отрицательными мотивами. С одной стороны, он не хочет выполнять действия, требуемые взрослым, а с другой стороны стремится избежать возможного наказания. И для того, чтобы ребёнок выполнил требования взрослого, им создаются различные психологические барьеры. Это может быть наказание с использованием физических преград (ребёнка могут закрыть в комнате до тех пор, пока он не выполнит предъявляемые требования), либо без физических преград (ребёнок может стоять в углу без присутствия взрослого, и никакие видимые физические преграды не удерживают его от бегства).

    Чтобы наказание было действенным, взрослый должен соблюдать определённую тактику  наказания. Прежде всего, барьеры, создаваемые  взрослым, должны быть сплошными, в  них не должно быть слабых мест. Прочность этих барьеров должна быть тем больше, чем сильнее наказание, чем сильнее конфликт между взрослым и ребёнком. Только тогда возникает ситуация вынужденности, в которой ребёнок вынужден делать то, что требует от него взрослый. И чем меньшей свободой располагает ребёнок в ситуации наказания, тем эффективней и сильнее это наказание действует. Например, совсем по-разному будут действовать наказания, если ребёнка оставить подумать над своим поведением, или запереть его для этого.

    Очень важно правильно общаться взрослому и ребёнку в ситуации наказания. Инициатором наказания всегда выступает взрослый, поэтому все действия ребёнка направлены на борьбу с взрослым. Особенности борьбы ребёнка и взрослого в ситуации наказания сильно изменяются в зависимости от настроения ребёнка или взрослого, от предъявляемых требований, наказаний, барьеров. Ребёнок может бороться с взрослым самыми разными способами: он будет продумывать массу трудностей при исполнении требований (вдруг будут пропадать ручки, тетради, карандаши, внезапно возникнет головная боль, болезни, усталость). Подобные симуляции являются хорошим средством борьбы против наказаний, так как взрослые в подобных ситуациях смягчаются или вообще снимают свои требования.

    Ещё одним способом борьбы против наказаний может быть аффективный взрыв, (ребёнок теряет контроль над собой, становиться импульсивным, затем наступает депрессивный спад, который сопровождается переживаниями горя, одиночества, вины).

    Ребёнок может мысленно преобразовать наказание, превратить его в интересное для себя занятие. Он может начать играть, находясь в углу, тем самым освобождается от конфликта, и чувствует себя защищенным и свободным. Может случиться даже так, что ситуация наказания с помощью детского воображения превратиться в поощрение. Здесь опасность состоит в том, что воображение ребёнка носит часто мстительный, жестокий характер, что отрицательно сказывается на его характере.

    Рассмотренные способы поведения ребёнка наблюдаются  всегда, когда взрослый пытается заставить  выполнить свои требования с помощью наказания. Из этого следует, что родители должны как следует подумать, прежде чем наказывать ребёнка, а если избежать наказания все же невозможно, то нужно очень тщательно продумать, какие последствия могут ожидать взрослого после такого воспитательного воздействия, не будет ли наказание во вред и ребёнку и взрослому.

    Справедливым  по мнению Кузнецовой С. А., можно назвать такое наказание, которое ребенок получает, нарушая те правила, которые были обдуманы и обсуждены родителями, и которые известны ребенку. При несправедливом наказании ребенок чувствует искреннюю обиду и непонимание смысла наказания, а родители – чувство вины. [16; 11]  

    Дети  не понимают, за что получают наказание, поскольку не понимают, чего от них  хотят. Кузнецова С. А. приводит следующий пример: ребенок высыпает на пол из пепельницы окурки и играет с ними. Мать наказывает его и говорит, что нельзя прикасаться к пепельницам. У ребенка пепельница ассоциируется с конкретной вазой зеленого цвета. И он больше к ней не прикасается. Но на следующий день мать застает его за тем же занятием уже с другой, синей пепельницей. Ребенок получает наказание, смысл которого ему непонятен. Ведь он выполнил просьбу матери и больше не трогал зеленую пепельницу. Цель этого примера – показать, насколько расходятся слова родителей, цели, которые они преследуют при воспитании и того, что ребенок понимает. Он выполнил то, что просила мать – не играть с зеленой пепельницей, однако не понял сути просьбы матери. Такая ситуация больше характерна для маленьких детей, у которых еще не развито абстрактное мышление и обобщение. [16; 11]