Особенности применения методов поощрения и наказания в работе с трудновоспитуемыми детьми

      Родителям следует конкретно объяснить  ребенку, что нельзя играть с окурками и высыпать их на пол независимо от того, какого цвета предмет, в  котором они находятся. Т.е. максимально конкретизировать те действия ребенка, которые считаются неприемлемыми. [16; 11]  

    Несправедливое  наказание детей происходит вследствие внутреннего состояния родителей, не обусловленного непосредственно  поступками ребенка, а ситуациями, например, на работе – раздражения, усталости и пр. Ребенок получает наказание за то, на что обычно родители не обращают внимания – неубранные игрушки и пр. У ребенка возникает путаница из-за непоследовательного поведения взрослых.  

    Ситуация  поощрения – это психологическая ситуация, в которой на ребёнка действуют различные побуждения, они могут быть как положительными, так и отрицательными. С одной стороны ребёнок не хочет выполнять требуемое взрослым, а с другой – хочет получить обещанное взрослым поощрение.

    Поощрение отличается от наказания тем, что  ребёнок стремится выполнить  требования взрослых не из-за страха, а  из-за желания получить обещанное  поощрение. Ситуация поощрения не изолирует  ребёнка от привычного окружения  и не ограничивает его свободу. Ребёнок может делать что хочет, но он знает, что если не выполнит требований взрослого, то не получит и обещанного поощрения.

    Ребёнок будет выполнять требования взрослого, если притягательность поощрения больше, чем нежелание выполнять требования взрослого. Так, если отец говорит ребёнку, что возьмет его на рыбалку, если тот исправит все “двойки” в школе, ребёнок будет стремиться исправить оценки только в том случае, если желание пойти на рыбалку будет более сильное, чем нежелание учить какой-либо предмет в школе. Кроме того, ребёнок должен быть твердо убежден в том, что обещание обязательно будет выполнено. Однако в такой ситуации есть скрытая опасность в том, что главным для ребёнка будет не столько усвоение учебного материала, сколько желание получить хорошую отметку (ребёнок может списать, а иногда даже попытаться “купить” нужную ему отметку). В таком случае ребёнок получает поощрение, фактически не выполнив требования взрослого.

    Другой  поведенческой ситуацией может  быть отказ от поощрения. Обещание родителей  сводить сына в зоопарк будет очень слабым для выполнения требований родителей, если ребёнок не интересуется животными. Родители очень часто совершают такую ошибку. Они предлагают в качестве поощрения ребёнку то, что будет для него интересным именно с точки зрения родителей, а не с точки зрения ребёнка. Не всегда родители могут правильно разгадать, что будет наиболее интересно ребёнку в качестве поощрения.

    В ситуации поощрения взрослый должен правильно себя вести, ведь ребёнок  хорошо понимает, что взрослый, обещая поощрение за выполненное требование, может в принципе и без этого предоставить желаемое, также взрослый может и не сдержать обещание. Взрослый может всё. Следовательно, если родители хотят, чтобы поощрение было действительно действенным методом воспитания, они должны четко придерживаться тех требований, о которых они говорят. Поощрять ребёнка только после того, как требование выполнено, и никогда не обманывать собственного ребёнка. Также не должно предъявлять двояких требований, которые могут быть поняты по-разному ребёнком и родителями, и нельзя одному родителю отменять требования другого, это может привести к снижению авторитета кого-либо из родителей, или даже обеих родителей, а также бабушек, дедушек и других родственников. Н. В. Шелгунов писал, что, делая уступки на каждом шагу, родители вводят в свои отношения к детям начало произвола, когда ребёнок увидит и поймет, что исполнение его желаний зависит от степени его настойчивости, он не будет уступать, и выполнять требований взрослых. [16; 11]  

    Если  поощрение использовать правильно, то оно может стать мощным фактором формирования познавательной, социальной активности у детей, особенно в младшем возрасте, когда у ребёнка мал жизненный опыт, или его нет вовсе, не сформировано самосознание, слабы психические процессы. Положительные эмоции очень сильно способствуют активизации любой деятельности, в том числе и познавательной. Поэтому ребёнок в любом возрасте нуждается в одобрении и признании, так как чувство удовлетворения, которое вызывает поощрение, намного сильнее, чем чувство обиды и раздражения, вызванного наказанием. Поощрение побуждает ребёнка к активной дальнейшей деятельности. [16; 11]    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ

     Изучив теоретические подходы к проблеме поощрения и наказания в педагогике и психологии, мы пришли к выводу, что все теории можно классифицировать на 4 группы: 1)гуманистические теории (В.А. Сухомлинский, А.И. Герцен,   Л.Н. Толстой, А. Дистервег); 2) теории индивидуального подхода (В. Г. Степанов, Л. В. Мордахаев, М. А. Галагузова); 3) идеи  о воспитании  без поощрений и  наказаний (К.Д. Ушинский); 4) «естественные»  теории (Ж.-Ж. Руссо).

     Проанализировав классификации методов поощрения  и наказания, мы выделили следующие основные меры поощрения в воспитании детей: поручение почётных обязанностей, предоставление дополнительных прав, присуждение почётного места в соревновании. К наиболее употребительным мерам наказания относят: замечание, педагогическое требование, физические наказания, выговор, поручение дополнительных трудовых обязанностей и т. д. Также мы изучили рекомендации современных педагогов (В. Г. Степанова, М. А. Галагузовой) по использованию методов поощрения и наказания в воспитании детей. Целью поощрения или наказания, по их мнению, является регулирование проявления эмоционально-волевых качеств ребенка.

ГЛАВА III Практическая часть

3.1 Опытно-экспериментальная работа.

Предмет: роль поощрения и наказания в работе с трудновоспитуемыми детьми.

Объект: воспитание трудновоспитуемых детей.

Цель: изучить роль поощрения и наказания в воспитании трудновоспитуемых детей.

    Задачи: 1) Выявить трудновоспитуемых детей в классе;

2. Изучить, виды применяемых методов поощрения и наказания в           воспитании детей;
3. Изучить влияние методов поощрения и наказания на трудновоспитуемых детей.
4. Выявить применение в семье физических наказаний, вербальную агрессию, направленную на ребёнка

Гипотеза: использование методов поощрения и наказания положительно сказывается на воспитании трудновоспитуемых детей и подростков.

Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие методики:

• Анкету по выявлению трудновоспитуемых в классе;
• Опросник для родителей на тему «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка».

3.2 Описание и результаты анкеты по выявлению трудновоспитуемых в классе.

    Цель  анкеты - выявить трудновоспитуемых детей в классе. Анкета по выявлению трудновоспитуемых содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. (Бланк анкеты см. Приложение 1) Содержание поданкет учитывает следующие параметры:

• учеба (вопросы 1-3);
• дисциплина (вопросы 4-6);
• общественно-трудовая активность (вопросы 7-9);
• отношения с классом (вопросы 10-12);
• асоциальные проявления (вопросы 13-15).

    На  каждый вопрос могут быть три варианта ответа: да, нет, иногда. 
Обработка результатов сводится к следующему: каждый ответ оценивается баллом +1, -1, 0 (иногда).

    Интерпретация: Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N>6 учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяют уровень трудновоспитуемости ученика.

Характеристика  уровней (по итоговой сумме)

Таблица 1.

    Нами  была проведена анкета в 3 «Г» классе по выявлению трудновоспитуемости, результаты которой отражены в таблице 2 и 3.

Результаты  анкетирования  3 «Г» класса.

Таблица 2. 

Результаты  анкетирования  3 «Г» класса по параметрам.