Особенности применения методов поощрения и наказания в работе с трудновоспитуемыми детьми

     Среди отрицательных качеств  трудновоспитуемых детей  всегда  есть такое, которое является  главным, ведущим, определяющим  все поведение подростка. Для  многих трудновоспитуемых детей характерен эгоизм. Чаще всего он проявляется в виде потребительских наклонностей и личных установок. Эгоизмом  страдают преимущественно избалованные дети. Беспринципность – другая распространенная черта трудновоспитуемых детей. Для таких детей нет твердых норм морали. [17; 24]

   Трудновоспитуемость, по мнению А. И. Кочетова, всегда связана с наличием отклонений в поведении ребенка, диапазон которых достаточно широк - от пассивного сопротивления требованиям воспитателя до правонарушений. Поэтому к категории «трудных» подростков зачастую относят и несовершеннолетних правонарушителей и воспитанников спецшкол, не нарушавших закон; и детей, состоящих на учете по делам несовершеннолетних, и обычных учащихся, воспитание которых вызывает у учителей трудности. [15; 27]

       В то же время, исследования показывают, что трудновоспитуемые учащиеся общеобразовательных школ и подростки-правонарушители  обладают многими общими отрицательными чертами личности и особенностями  поведения. Во всех случаях перехода подростка от сопротивления педагогическим воздействиям к нарушению закона, трудновоспитуемость является как бы условием, предпосылкой наслоения асоциальных установок, мотивов поведения, формирования искаженных нравственных взглядов, отношений, потребностей. При определенном стечении обстоятельств, например, при криминогенной ситуации, психологические особенности личности трудного подростка срабатывают, являясь побуждающим или разрешающим правонарушение фактором. Как отмечают некоторые авторы, несовершеннолетние правонарушители проходят типичный для них путь развития: трудновоспитуемый подросток, педагогически запущенный, социально запущенный, подросток-правонарушитель. [15; 27]

       Говоря о трудновоспитуемых детях,  В. Г. Степанов отмечает ряд  особенностей поведения. Как показывают исследования, в характере трудновоспитуемого ребёнка нередко уживаются крайние противоположности: развитый ум и почти не развитые чувства (или наоборот), ограниченный кругозор и богатый отрицательный опыт в бытовой жизни и т. д. Все это создает внутреннюю напряженность и противоречивость желаний, чувств, что выражается в противоречивых поступках ребёнка. Вторая особенность поведения трудновоспитуемых детей - конфликтные длительные отношения с окружающими. Вначале конфликтные отношения возникают, как правило, помимо воли ребёнка с одним из родителей или педагогов. Затем конфликтная среда расширяется и завершается окончательно испорченными отношениями с большинством взрослых и сверстников. Третьей особенностью,

характеризующей поведение трудновоспитуемых, является жизненная эгоистическая позиция: они все оценивают с точки зрения того, выгодно им это или нет; что они получат для себя, если выполнит требование родителей или педагогов. Погоня за удовольствиями, часто нездоровыми (вино, табак, карты) на высокой стадии трудновоспитуемости становится основным стимулом поведения. При этом дело доходит до воровства, злостного хулиганства. Четвертая особенность – крайняя неустойчивость их интересов и стремлений, перемена настроений, желаний. Пятая особенность поведения трудновоспитуемых – это противодействие воспитательным воздействиям. [29; с.55] А.С.Макаренко одним из первых высказал мысль о том, что наиболее очевидным признаком трудновоспитуемости является активное «сопротивление воспитанию», неприятие ребенком педагогического воздействия.[19]  Особенно часто трудновоспитуемые дети отвергают требования нелюбимых педагогов, т. е. тех, которые случайно или преднамеренно обидели их, унизили их личное достоинство. Если ребёнок встал на путь продуманного противодействия воспитательным влияниям педагогов – это свидетельствует о сложности трудновоспитуемости и о серьезных ошибках в воспитательном процессе.[29; с.56]  Воспитательный процесс, по мнению В. Г. Степанова направлен на передачу положительного социального опыта, а воспитательные воздействия - на формирование социально одобряемых ценностей, норм, привычек. Если же ребенок не воспринимает положительный социальный опыт, передаваемый взрослыми, это рассматривается воспитателем как сопротивление педагогическим воздействиям. [29; с. 56]  Во всех этих случаях речь идёт о таких детях, поведение которых значительно выходит за границы социальной нормы. Такие дети, как правило, составляют "группу риска" с точки зрения возможности совершения ими правонарушений. Правонарушению, как правило, предшествуют прогулы. При переходе от сопротивления педагогическим ребёнка воздействиям к нарушению закона, трудновоспитуемость, по мнению  Л. В. Мардахаева, является причиной наслоения асоциальных установок, мотивов поведения, формирования искаженных нравственных взглядов, отношений, потребностей. При определенном стечении обстоятельств, например, при криминогенной ситуации, психологические

особенности личности трудного подростка срабатывают, являясь побуждающим или разрешающим правонарушение фактором. Известна роль многочисленных факторов в происхождении антиобщественного поведения. Среди них: импульсивность, непослушание, агрессивность, самоуверенность, недостаток внимания к чувствам окружающих. [21; с.101]  

   Л. В. Мардахаев также считал, что при неблагоприятных условиях в семье и отсутствии контроля со стороны школы, когда ребёнок сам определяет, что ему делать и чем заниматься, у него могут выработаться отрицательные черты поведения, от которых в дальнейшем трудно освободиться. Чтобы он включился в здоровую и организованную среду, необходимы, будут специальные меры. Даже в этих случаях ребёнок нередко стремиться вновь, вернуться к прежнему образу жизни: стремление быть независимым, безнадзорным превратиться в потребность. Ребёнок сам находит группу "друзей", нередко отличающихся аморальным поведением. Такое окружение по-своему воспитывает нового участника группы: путём подкупа, запугиванием или даже физическим наказанием. Влияние групп всё больше сказывается на характере и поведении нового участника группы.

     Слабый контроль родителей и  школы способствует усилению  отрицательного влияния "улицы", что приводит к дезорганизации, неустойчивости характера, сопротивлению  всякому организованному влиянию.  У безнадзорных детей, ставших трудновоспитуемыми, проявления даже имеющихся положительных качеств приобретает отрицательный характер. Так правдивость превращается в грубую прямоту и упрямство, бестактность. Как отмечает Л. В. Мордахаев, несовершеннолетние правонарушители проходят типичный для них путь развития: трудновоспитуемый ребёнок, «трудный» подросток, педагогически запущенный, социально запущенный, подросток-правонарушитель.[21; с.102]  

    Как отмечалось, трудновоспитуемость характеризуется  проявлением неприятия требований воспитателя. Л. В. Мардахаев выделяет следующие формы проявления:

• открыто-экстремистское (попытки блокировать, нейтрализовать влияние воспитателя посредством оговора, создания психологического вакуума, демонстрации непризнания и т.п.);
• скрыто-экстремистское (внешне поддерживая действия воспитателя, особенно в его присутствии, но делая все, чтобы противостоять их реализации);
• открыто-агрессивное в виде бойкота действий воспитателя, своими действиями, открыто активизируя окружающих на противодействие;
• саркастическое, проявляющееся не только в недоверии к воспитателю, но и недоверии в его цели и способы их достижения;
• скрытое, внешне относясь безразлично или поддерживая воспитателя, его положительные и отрицательные действия, одновременно подстрекая других к противодействию.
• безразличное, выражающееся в не реагировании на действия воспитателя;
•    формальное по отношению к личности и деятельности воспитателя, проявляя недоверие к нему.

       В то же время, исследования  И. С. Кона показывают, что трудновоспитуемые  учащиеся общеобразовательных школ обладают многими общими особенностями. К ним относятся:

 1)  среди трудновоспитуемых чаще  встречаются мальчики;

    2) отсутствует готовность к учебному  процессу, к сотрудничеству в   рамках совместной программы;

    3) демонстрация диссоциального поведения в педагогических ситуациях: никакого согласия на предложения педагога, обход учебных заданий, отказ от всякого контакта с педагогами;

   4) игнорирование необходимости помогать  окружающим;

   5) потребность в ярких впечатлениях, эмоциональных переживаниях

   6) легкомысленное отношение к жизни;

   7) конфликтность;

   8) эгоцентричность;

   9) отдельные пробелы в общем развитии;

   10) слабая самокритичность и требовательность  к себе;

    11) завышенная самооценка.[14; 179]  

      Л. С. Славина при изучении трудновоспитуемых недисциплинированных учеников столкнулась с некоторыми  трудностями: определить недисциплинированное поведение сложно, т. к. нет объективного критерия оценки. Несмотря не это, к числу недисциплинированных  она отнесла, во-первых, всех тех учеников, которые систематически нарушают правила для учащихся, не подчиняются требованиям взрослых, с ними, мешают занятиям в классе, не подчиняются внутреннему распорядку, а иногда совершают целый ряд более серьёзных поступков. Во-вторых, которые хотя и ведут себя в соответствии с правилами, но выполняют их по принуждению, из страха, а не потому, что хотят и считают нужным вести себя  так и подчиняться соответствующим требованиям. [28; 53-54]    

    Таким образом, особенность трудновоспитуемых детей проявляется в их поведении, поступках, чертах характера, а так же в отношении к воздействиям со стороны педагогов, родителей и коллектива. 
 

1.4. Особенности применения  методов поощрения  и  наказания  в воспитании трудновоспитуемых  детей

     Методы  поощрения и наказания давно используются в воспитании трудновоспитуемых детей. Но в настоящее время нет однозначного мнения относительно особенностей применения данных методов в воспитательной практике. На наш взгляд, необходимо иметь в виду, что поощрения и наказания затрагивают всю личность детей и глубоко ими переживаются. Поэтому использование поощрений и наказаний представляет для воспитателей определённые трудности.

       Большинство педагогов и психологов ( А. С. Макаренко,В.А. Сухомлинский, Х. Бектенов,  М. А. Галагузова,  И.П. Подласый) отмечают, что использование методов поощрения и наказания в воспитании трудновоспитуемых детей зависит и от конкретной педагогической ситуации, а также от отношения ребенка к наказывающему и поощряющему.

     Общим требованием к методам поощрения и наказания является применение их через коллектив. Сплоченный детский коллектив обеспечивает воспитателю привлечение авторитетных для трудного подростка сверстников при осуществлении того или иного метода. В этом случае требования учителя выступают в единстве с требованиями товарищей, взыскание воспринимается как осуждение товарищей, поощрение — как одобрение действий коллективом, контроль педагога перерастает в контроль коллектива. Такой подход увеличивает силу воздействия любого метода. [25, с. 145]

       В.А. Сухомлинский утверждал, что наказание  имеет тройное значение. Во-первых, оно должно исправить вред, причиненный  негативным поведением. Во-вторых, наказание  способствует тому, чтобы такие действия не повторялись. И третье  значение заключается в снятии вины. Отрицательный поступок представляет собой определенную преграду, неуверенность во взаимоотношениях с воспитанником.  Наказание должно нейтрализовать эту вину. Тем самым в наказании усматривается элемент высшей справедливости, которую ребёнок признает и принимает. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание.[18, с. 113] 

         Другой отечественный педагог  -  А. С. Макаренко утверждал,  что разумная система наказаний  помогает оформиться крепкому  человеческому характеру, воспитывает  чувство ответственности, закаляет  волю и человеческое достоинство.[19, с. 78-82]

       Особенности применения метода наказания: