Особенности применения методов поощрения и наказания в работе с трудновоспитуемыми детьми

 

Таблица 3.

          На основании  результатов, полученных в ходе анкетирования, были построены циклограммы. (1-6) Циклограммы 1 показывает, что 43% учащихся имеют первый (начальный) уровень трудновоспитуемости, на этом уровне  наблюдаются отдельные конфликты, неустойчивость, случайность отклонений в поведении, отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5), ярко проявляется какой-либо недостаток, нестандартностность характера, слабая самокритичность и требовательность к себе. 24% имеют второй уровень трудновоспитуемости (дезорганизаторы). Этот уровень характеризуется не восприятием  

педагогических  воздействий, эгоцентричностью, негативным отношением к школе, проблемами в умственном развитии, проявлением 2-3 серьезных недостатков, устойчиво взаимодействующих между собой, завышенной самооценкой, повышенным уровнем требовательности к другим, нежели чем к себе.  

    

 

    Циклограмма 1.

    Результаты  анкетирования по параметрам показывают, что по параметру «учёба» 29% учащихся не относятся к категории трудновоспитуемых, 47% имеют первый уровень трудновоспитуемости (отдельные пробелы в общем развитии успеваемость удовлетворительная), 14% имеют второй уровень трудновоспитуемости (негативное отношение к школе, проблемами в умственном развитии), 10% учащихся имеют третий уровень трудновоспитуемости (негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии). 
 
 
 
 

 Циклограмма 2.

    По  параметру «дисциплина» 38% учащихся не относятся к категории трудновоспитуемых, 43% имеют первый уровень трудновоспитуемости (отдельные конфликты, неустойчивость, случайность отклонений в поведении), 14% имеют второй уровень трудновоспитуемости (ребёнок не воспринимает педагогические воздействия), 5% учащихся имеют третий уровень трудновоспитуемости (противодействие воспитательному процессу, поведение на грани правонарушения).

    

    Циклограмма 3.

      По  параметру «общественно-трудовая активность» 33% учащихся не относятся к категории трудновоспитуемых, 14% имеют первый уровень трудновоспитуемости (дети имеют тенденцию к отклонению от общественно-трудовых поручений), 39% имеют второй уровень трудновоспитуемости (часто отклоняются от поручений, отсутствует интерес к общественной деятельности), 14% учащихся имеют третий уровень трудновоспитуемости (негативное отношение к поручениям, общественной деятельности).

    

 Циклограмма 4.

    По  параметру «отношения в классе» 25% учащихся не относятся к категории трудновоспитуемых, 30% имеют первый уровень трудновоспитуемости (отдельные конфликты), 30% имеют второй уровень трудновоспитуемости (ребёнок часто конфликтует с одноклассниками), 14% учащихся имеют третий уровень трудновоспитуемости (негативное отношение к сверстникам).

    

Циклограмма5.

    По  параметру «асоциальные проявления» 43% учащихся не относятся к категории трудновоспитуемых, 47% имеют первый уровень трудновоспитуемости (неустойчивость, случайность отклонений в поведении), 10% имеют второй уровень трудновоспитуемости (имеются редкие случаи нарушения социальных норм).

    

Циклограмма 6.

3.3 Описание опросника для родителей на тему «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка». Результаты опроса.

   Для достижения цели исследования нами был  разработан опросник для родителей на тему «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка», результаты которого  показывают, как родители применяют методы поощрения и наказания в           воспитании детей.

      Проанализировав ответы родителей, мы получили результаты, которые отражены в гистограммах 1-8.  Вопросы опросника представлены в виде названия гистограммы.

Гистограмма 1.

 Гистограмма 2. 

   Гистограмма 3.      

       Гистограмма 4. 

Гистограмма 5. 

Гистограмма 6. 

Гистограмма 7. 
 

Гистограмма 8. 

3.4 Рисуночный тест "Моя  семья" (В.К. Лосевой)

      Цель  теста – выявить применение в семье физических наказаний, вербальную агрессию, направленную на ребёнка.

      Инструкция: Ребёнку дают стандартный лист бумаги, цветные карандаши (исключая простой карандаш) и просят нарисовать свою семью. Если ребёнок не понял задания и задаёт вопросы типа "А кого это?", "А что это такое?" , это говорит о несформированности у ребёнка понятия "семья" либо о наличии тревожности, связанной с семейными отношениями.

При проведении теста  нужно учитывать  следующее:

• Не следует стоять над ребёнком в момент выполнения задания;
• Не в коем случае не обсуждать при ребёнке результаты задания

Интерпретация:

      На  рисунке ничего не может быть случайным. Это - выражение эмоций, чувств, а  не рисунок с натуры. Если кто-то из членов семьи отсутствует, то это  может означать следующее:

1. Ребёнок испытывает бессознательные негативные чувства к этому человеку, которые всё же воспринимает как запретные.

2. Отсутствие  эмоционального контакта с данным  человеком. Его нет в эмоциональном  мире ребёнка. 

Если  на рисунке отсутствует сам ребёнок, то:

1. Возможно  это трудности самовыражения  в отношениях с близкими: "Мне  трудно найти своё место", "Меня  не замечают".

2. Или: "Мне и без них неплохо", "Я не стремлюсь найти здесь  своё место".

      Размер  изображённого члена семьи, животного  или предмета говорит о субъективной значимости его для ребёнка, какое место в душе ребёнка занимают в данный момент отношения с этим персонажем. Если, например, собака изображена по размерам меньше мамы с папой, то сейчас отношения с родителями стоят для ребёнка на втором плане.

        Вымышленные персонажи говорят  о неудовлетворённости потребностей  ребёнка, который он стремится  удовлетворить в своих фантазиях,  в воображаемых отношениях. Постарайтесь  постепенно выяснить, чего же  не хватает ребёнку и решить  эту проблему.

      Обратите внимание на расположение предметов и персонажей на листе по высоте. Наиболее высоко как правило дети располагают того, кто по мнению ребёнка, обладает наибольшей властью в семье, хотя он может быть нарисован и маленького линейного размера. Ниже расположен обычно тот, чья власть в семье минимальна.

      Линейная  дистанция или расстояние между  персонажами на рисунке связано  с дистанцией психологической. Ребёнку  психологически ближе тот, кого он нарисовал  ближе к себе. Это относится  и к другим членам семьи. Кого он воспринимает как близких между собой, того нарисует рядом друг с другом (мама и папа, дедушка и бабушка).

      Если  ребёнок нарисовал себя очень  маленьким на листе, то у него в  данный момент низкая самооценка.

      Персонажи, соприкасающиеся друг с другом, например, руками, находятся в таком же тесном психологическом контакте в действительности (мама и бабушка, папа и машина, папа и ребёнок и т.д.)

      Персонаж или предмет, который вызывает у ребёнка наибольшую тревожность часто изображается усиленным нажимом карандаша, обводится несколько раз или бывает заштрихован. Иногда он наоборот нарисован тонкой дрожащей линией.

      Глаза в понимании ребёнка даны для  того, чтобы плакать. Это способ выражения  ребёнком эмоций. Персонажи с большими, расширенными глазами следует рассмотреть как тревожные, беспокойные, желающие помощи. А те, кто изображён с глазами-"точками" или "щёлками", несут в себе запрет на плач, не решаются попросить о помощи.

        Рот - орган нападения в понимании ребёнка. Персонаж с большим или заштрихованным ртом обычно воспринимается детьми как источник угрозы ( причём, не обязательно через крик). Если рта нет совсем или это маленькая чёрточка, то он скрывает свои чувства, не может словами их выразить или влиять на других.

        Шея у человека символизирует  способность к самоконтролю голову над чувствами. У кого она есть, тот способен управлять своими чувствами. Обычно дети изображают взрослых с шеей, а себя - без неё.

      Руки  нужны для того, чтобы цепляться, что-то делать, менять, взаимодействовать  с другими людьми. Чем больше пальцев на руках, тем больше ребёнок ощущает способность данного персонажа быть сильным, могущим что-либо сделать. Если пальцев меньше, то ребёнок ощущает внутреннюю слабость, неспособность действовать. Чем значительней персонаж воспринимается ребёнком, тем больше у него изображены руки.

      Ноги  в рисунке служат символом опоры  в реальности и свободы передвижения. Правая нога символизирует опору во внесемейной реальности. Левая - в мире близких эмоциональных контактов. "Повисшие в воздухе", по мнению ребёнка, не имеют самостоятельной опоры в жизни. Когда персонажи изображены в один ряд, можно мысленно провести линию по самому краю ног и увидеть, у кого опора твёрже.

      Солнце  на рисунке является символом защиты и тепла, источником энергии. Обычно люди и предметы, изображённые на рисунке между ребёнком и солнцем мешают ощущать себя защищённым в жизни, пользоваться теплом и энергией.

      Изображение мелких предметов говорит о фиксации на правилах, порядке, склонности к  сдерживанию эмоций. Большое количество закрытых деталей (пуговицы, шкафы, окна) символизируют запреты, тайны, до которых ребёнок не допускается.

      Таким образом, для выявления агрессивности в семье, направленной на ребёнка, при интерпретации рисуночного теста мы, прежде всего, обращали внимание на изображение ребёнком своих родителей и размещение себя на пространстве листа. Особое внимание уделяя прорисованности рук, рта – что может говорить о применении физических наказаний, а так же вербальной агрессии. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВЫВОД ПО III ГЛАВЕ

    В ходе исследования нами были выявлены трудновоспитуемые дети в классе (67% учеников 3 «Г» класса). Также нами был изучен характер применяемых методов поощрения и наказания в воспитании детей и выяснено, что большинство родителей используют такой вид поощрения как похвала. В качестве метода наказания большая часть опрошенных родителей (38%) выделяют наказания, связанные с ограничением в правах детей. 38% родителей предпочитают выражать своё недовольство поступками и поведением детей в виде крика, ругани, а иногда прибегая к использованию выражений, унижающих достоинство ребёнка.

       81% родителей отметили, что при использовании  ими метода поощрения ребёнок  стремиться повторить поступок, за который его похвалили. При  использовании метода наказания  дети в 100% случаев изменяют своё поведение (33% надолго, 67% на некоторое время). Таким образом, можно сделать вывод, что методы поощрения и наказания занимают значительное место в воспитании трудновоспитуемых детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме трудновоспитуемости, нами были разграничены понятия «трудновоспитуемый» и «трудный» ребёнок и изучены мнения различных учённых по вопросу о причинах возникновения трудновоспитуемости у детей.

     Изучив теоретические подходы к проблеме поощрения и наказания в педагогике, мы классифицировали данные методы, а также выделили основные меры поощрения и наказания в воспитании детей.