Форы и методы воспитательной работы

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Бузулукский гуманитарно-технологический институт

(филиал) государственного образовательного  учреждения                             высшего профессионального образования  -

«Оренбургский государственный университет» 

Факультет заочного обучения

 

Кафедра психологии и педагогики 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методика воспитательной работы»

БГТИ (филиал) ГОУ ОГУ 030501.65.8008.05.ОО 
 
 

                                                Руководитель  работы

                                                ________________Кудинова В.Г

  «_____»________________2010г.

                                                Исполнитель

                                                                       Студент группа з09ПОИ

_____________Пужановская А.П

«_____»________________2010г  Нормоконтролер_____________

«_____»________________2010г. 
 

Бузулук 2010

       Содержание 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Введение 

       Личность  человека формируется и развивается  в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых  от воли и сознания людей, действующих  стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

       Воспитание  является одним из ведущих понятий  в педагогике. В ходе исторического  развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего различают  воспитание в широком и в узком  смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с  социализацией. Воспитание в узком  смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов  и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

       Виды  воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация  включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В  зависимости от различных направлений  воспитательной работы в образовательных  учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту  жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных  учреждениях. По стилю отношений  между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.

       Одна  из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального  повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий  на человека. Общество имеет возможность  предвидеть и заранее планировать  определенные изменения в социальной среде и тем самым создавать  благоприятные возможности для  решения этой задачи.

       Целенаправленное  управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание, или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, т.е. учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей, используются все возможные положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        1 Сущность методов воспитания и их классификация

       В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых  и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального  управления, поскольку обращены к  гармоничному развитию личности. Как  правило, задачи эти - со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый  результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог  должен профессионально владеть  методами воспитания.

       Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения  образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического  процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем  и организатором педагогически  целесообразной жизни и деятельности учащихся.

       Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые  называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят  частный, подчиненный характер. Они  не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут  быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод  у разных учителей может включать различные приемы.

       Методы  воспитания и методические приемы тесно  связаны между собой, могут совершать  взаимопереходы, заменять друг друга  в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод  выступает как самостоятельный  путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное  назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В  то же время она может стать  одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

       Таким образом, метод включает в себя ряд  приемов, но сам он не является их простой  суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его  педагогической деятельности. Кроме  того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности  динамичного учебно-воспитательного  процесса.

       Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К  средствам относятся, с одной  стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.п.).

       Процесс воспитания характеризуется разносторонностью  содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных  форм. С этим непосредственно связано  многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику  воспитания; есть методы, непосредственно  ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических  условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что  сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

       Классификация общих методов воспитания. К настоящему времени накоплен обширный научный  фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить  общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и  практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

       Исходя  из вышесказанного, предлагаем систему  общих методов воспитания:

       ·  методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

       ·  методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

       ·  методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

       ·  методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

       В реальных условиях педагогического  процесса методы выступают в сложном  и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического  процесса тот или иной метод может  применяться в более или менее  изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без  взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.

       2 Понятие «форма воспитательной работы». Классификация форм воспитательной работы     

       В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие, во-вторых, есть множество  классификаций форм воспитательной работы. В начале семидесятых годов  шла многолетняя дискуссия на страницах журнала «Советская педагогика»  об основаниях этой классификации, которая  ни к чему не привела.

       В словаре С.И. Ожегова дается девять значений слова «форма». Это и  внешнее сочетание, и установленный  образец и т. п. Говоря о форме  воспитательной работы, мы прежде всего  имеем в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов  и учащихся. Е.В. Титова определяет форму  воспитательной работы как устанавливаемый  порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение  воспитательной работы¹.