Форы и методы воспитательной работы

       Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое  место этот феномен занимает в  педагогическом процессе, каковы его  функции.

       Первая  функция — организаторская. Любая  форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности. Как считает В.С. Безрукова, педагогическая форма — это завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов². Но организация, по нашему мнению, не единственная функция формы.

       Вторая  функция формы — регулирующая. Использование той или иной формы  позволяет регулировать как отношения  между педагогами и учащимися, так  и между детьми. Различные формы  по-разному влияют на процесс сплочения  группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость  взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

       Третья  функция — информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них  знаний, обращение к их опыту.

       Исходя  из функционального подхода, форму  воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов  и учащихся основной компонент организации  педагогического процесса.

       Форма по сути организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов  и методов воспитания детей. В  то же время одна и та же форма  может отражать разное содержание, иногда даже не соответствующее первоначальному  замыслу. Примером этого является трансформация  конкурсов веселых и находчивых «Что, где, когда» в конкурсы по предметам, в конкурсы профессионального мастерства и т.п. В связи с этим следует говорить о непротиворечивости формы и содержания, а не об их единстве.

       В педагогической теории и практике создано  множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся  собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько  тысяч таких названий. Попытка  собрать такую коллекцию не имеет  никакого смысла. Перечислить все  формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

       Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация  форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим  признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного  процесса, по объективным воспитательным возможностям.

       Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников  с целью непосредственного воспитательного  воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это прежде всего созерцательно-исполнительская  позиция детей и организаторская  роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это  и есть мероприятие³.

       Понятие «мероприятие» исходно состоит  из двух: «мера» и «принимать». Как  считает В.С.Безрукова, изначальный  смысл мероприятия заключается  в том, чтобы обозначить дозировку  применяемых к воспитаннику мер. Впоследствии сам термин получил  негативный смысловой оттенок как  обозначающий формальное действие⁴.

       Ко  второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела». Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость  кому-либо, в том числе и самим  себе.

       Игры  — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения⁵.

       Мы  считаем, что, прежде чем говорить о  классификации форм воспитательной работы, необходимо определить то, что  отличает одну форму от другой, то есть определить признаки формы.

       Такими  признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством  участников.

       Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят  от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в воспитательной работе данная форма.

       По  времени проведения все формы  можно разделить на:

       — кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

       — продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

       — традиционные (регулярно повторяющиеся).

       По  времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения  их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих  предварительную работу, подготовку учащихся.

       Можно различать формы по видам деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу  влияния педагога — непосредственные и опосредованные.

       По  субъекту организации классификация  форм может быть следующая:

       — организаторами детей выступают  педагоги, родители и другие взрослые;

       —   деятельность организуется на основе сотрудничества; 

       —  инициатива и ее реализация принадлежит детям.

       По  результату все формы можно разделить  на следующие группы:

       — результатом является информационный обмен;

       — результатом является выработка  общего решения (мнения);

       — результатом является общественно  значимый продукт.  
По количеству участников формы могут быть:

       — индивидуальные (воспитатель — воспитанник);  
— групповые (воспитатель — группа детей);

       — массовые (воспитатель — несколько  групп, классов).  
Невозможно перечислить и тем более охарактеризовать все формы воспитательной работы. Отметим лишь некоторые из них, действующие во всех видах их совместной деятельности и являющиеся наиболее распространенными.

       Индивидуальные  формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов  и детей. Они действуют в групповых  и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это  формы общения), выполнение совместного  поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск  решения проблемы, задачи. Эти формы  могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга. Каждая из них имеет свою инструментовку, но перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит  одна из важнейших задач: распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его  характеру, устремлениям, а также  все, что мешает ему проявить себя. С каждым из них необходимо взаимодействовать  по-разному, для каждого нужен  свой конкретный, индивидуализированный  стиль взаимоотношений. Важно расположить  к себе подростка, вызвать его  на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с  педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться  для ребенка полезнее, чем несколько  проведенных коллективных дел.

       К групповым формам работы можно отнести  советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как  рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние  его на детей более заметно, так  как на него в большей мере обращено внимание школьников. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения  в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога.

       К коллективным формам работы педагогов  со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и  др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут  выполнять различную роль при  использовании этих форм: ведущего участника, организатора; рядового участника  деятельности, воздействующего на детей  личным примером; участника-новичка, воздействующего  на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

       Все классификации взаимосвязаны, и  в зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный кооператив — одна из комплексных форм трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и коллективные формы  воспитательной работы.

       Дежурство по классу на первом этапе является формой непосредственного взаимодействия педагога со всем коллективом детей. Учитель организует коллективное обсуждение положения о дежурстве по классу. Сами школьники под его руководством вырабатывают правила дежурства, права  и обязанности дежурных. В некоторых  ситуациях дежурство полностью  организуется и регулируется самими детьми без явного участия педагога.

       По  рассмотренным выше признакам можно  охарактеризовать каждую форму.

       Предлагаем  схему характеристики формы воспитательной работы:

       1)     название,

       2)     продолжительность проведения,

       3)     предварительная подготовка или экспромтное проведение,

       4)     количество участников,

       5)     кто организует деятельность,

       6)     характер влияния педагога,

       7)     результат совместной деятельности.

       Делая попытки классифицировать формы  воспитательной работы, следует также  иметь в виду, что существует такое  явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия или конкурс, рассматриваемые  чаще как мероприятие, могут стать  коллективным творческим делом, если эти  формы будут разработаны и  проведены самими детьми. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       3 Проблема выбора форм и методов воспитательной работы 

       Многообразие  форм и необходимость постоянного  их обновления в практике ставят педагогов  перед проблемой выбора формы  воспитательной работы. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т. д.

       Главный заказ от классных руководителей  — дать новые формы воспитательной работы. Часть педагогов получает удовлетворение прежде всего от того занятия, на котором ему предлагают сценарий, разработку формы. В то же время мы убедились , что использование  готового сценария в большинстве  случаев не только бесполезное, но и  вредное явление. В этой ситуации педагог (организатор) навязывает участникам работы кем-то придуманное, на кого-то ориентированное мероприятие. При  этом он сам становится объектом замысла  других людей и в такую же позицию  ставит участников проводимой работы, что тормозит проявление и развитие творческих способностей, самостоятельности, лишает их возможности проявить и  удовлетворить свои потребности.

       Для педагога-гуманиста очевидно, что  строить работу с детьми по чужим  сценариям нецелесообразно. Однако это не отрицает возможность использования  уже созданных и апробированных на практике форм воспитательной работы. Они нужны как для педагогов, так и для самих детей, которые, знакомясь с имеющимися наработками, опытом других, могут выбрать идеи и способы организации деятельности. В таком поиске может быть создана  новая форма, отражающая интересы и  потребности педагогов и детей. Только этим может быть оправдана  публикация в педагогической литературе разработок и сценариев различных  мероприятий.