Форы и методы воспитательной работы

       Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используемых в практике форм, но для  конкретного случая обычно выстраивается  вполне определенная форма работы. Так как каждый ребенок и детское  объединение уникальны, то и формы  работы по своему содержанию и построению неповторимы.

       Предпочтительным  является тот вариант, когда форма  воспитательной работы рождается в  процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы, педагогов  и школьников, а в ряде случаев  и родителей.

       И все-таки вопрос о выборе форм воспитательной работы встает прежде всего перед  педагогом. При его решении целесообразно  руководствоваться следующими положениями:

       1) Учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть); каждая форма работы должна способствовать решению этих задач.

       2) На основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей.

       3) Составить набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом:

       а) принципов организации воспитательного  процесса;

       б) возможностей, подготовленности детей, интересов и потребностей;

       в) материальной базы;

       г) внешних условий (культурные центры, производственное окружение);

       д) возможностей педагогов, родителей.

       4) Организовать поиск форм работы  на основе коллективного целеполагания,  при этом продумав способы:

       а) обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение  к опыту других, изучение имеющихся  опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.;

       б) проверки подготовленных педагогом  вариантов форм, ненавязчивого проведения их через участников работы.

       5. В процессе поиска и выбора  важно обеспечить непротиворечивость  содержания и форм воспитательной  работы.

       Таким образом педагог может определить набор форм работы с детьми, родителями на определенном этапе планирования в коллективе. Однако каждая форма  требует определения совокупности конкретных способов, приемов, методов  организации деятельности детей, что  также целесообразно осуществлять вместе с участниками этой деятельности.

       Конечно, есть ситуации, когда педагог сам  продумывает и выстраивает форму  воспитательной работы. Например, в  индивидуальных формах работы все зависит  от действий педагога, которые он должен продумать, спланировать с учетом конкретной ситуации.

       Конструирование новой формы может идти таким  образом: выбирается известный тип  формы, которая наполняется конкретным содержанием и способами организации  деятельности.

       Например, возникло желание провести конкурс, КВН или тематический вечер. Затем  решается вопрос о том, чему они будут  посвящены, каким будет содержание.

       Другой  способ построения формы более логичен, потому что он вытекает из задач  мероприятия: за основу берется содержательная идея и после этого осуществляется поиск формы организации, построения, реализации выбранного содержания. Например, педагог и учащиеся решили обсудить проблему взаимоотношений в классном коллективе, а затем определяют форму  проведения, разрабатывают структуру, способы организации обсуждения.

       Имея  в виду большое разнообразие форм воспитательной работы, на наш взгляд, особенно важно овладеть методикой  создания и реализации форм коллективной творческой деятельности. К сожалению, часто обычные мероприятия педагоги называют коллективными делами, что  связано с искаженным пониманием творческой деятельности, ее идей, логики и принципов организации, которые  разработаны И.Т. Ивановым и его  последователями.

       Форма воспитательной работы может быть коллективной и творческой, если она создается  участниками деятельности в процессе совместного поиска, при этом:

       1) учитываются интересы и потребности  каждого; 2) индивидуальные цели не  противоречат общим целям группы, объединения; 3) коллективная работа  позволяет каждому найти значимое  место в общем деле; 4) данная  форма является по исполнению  неповторимой.

       Формы коллективной творческой деятельности от других форм отличаются прежде всего  характером постановки воспитательных задач и освоения опыта учащимися. В воспитательном мероприятии педагог  открыто ставит задачу перед детьми, передает им готовый опыт. В процессе коллективной творческой деятельности воспитатель тоже ставит задачи, но делает это незаметно. Школьники  как бы сами «открывают» эти воспитательные задачи, вместе со взрослыми и под  их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые.

       Основу, сущность этой методики составляет тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива, старших и  младших, взрослых и детей, педагогов  и школьников, при этом они сообща планируют, готовят, проводят и оценивают  работу, отдавая свои знания, умения и навыки на общую пользу и радость. На каждой стадии творческой совместной деятельности члены коллектива ведут  поиск лучших путей, способов, средств  решения жизненно важных практических задач, находя каждый раз новый вариант.

       К формам коллективной творческой деятельности во вне-учебное время относят  коллективные творческие дела, чередование  традиционных поручений (ЧТП), сюжетно-ролевые  игры, коллективное планирование, коллективный анализ и другие.

       Наиболее  распространенными являются коллективные творческие дела (КТД), организация  которых предусматривает шесть  стадий. Методика работы педагога и  коллектива на каждой стадии подробно описана в литературе.

       Первая  стадия — предварительная работа. Педагоги, взрослые устанавливают место  предстоящего КТД в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным коллективом, определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют различные  варианты, которые могут быть предложены на выбор детям, продумывают способы  проведения своих замыслов, намечают действия, которые могут настроить  детей на работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации  деятельности каждого участника. Что  лучше сделать? С кем? Для кого? Когда? При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с учащимися.

       Вторая  стадия — коллективное планирование. Теперь действуют сами дети. Они  ищут ответы на поставленные вопросы  в микроколлективах (группах, звеньях). Этот разговор условно называют сбором-стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он составляет выдвинутые варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление». Завершается поиск выбором совета дела.

       Третья  стадия — коллективная подготовка дела. Руководящий орган, совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может  идти по группам.

       Возможна  ситуация, когда дети слабо включаются, а то и вовсе не включаются в  практическую работу. Бывает так, что  в самом начале некоторые ученики  увлекаются, а потом быстро охладевают к делу, так как не приобрели  еще умения преодолевать трудности. Поэтому велика роль взрослого, старшего товарища, характер его воздействия  на детей, взаимодействия с ними. Не допуская открытого давления, взрослый по-товарищески побуждает детей  к целенаправленному, творческому  и самостоятельному участию в  осуществлении общего замысла. Как? Может увлечь добрым сюрпризом или  заинтересовать «трудного» секретным  договором с ним. Оказать особое доверие ответственным поручением: «Только ты можешь это сделать». В некоторых случаях педагог подсказывает варианты выполнения работы, дает совет по использованию источников для поиска.

       Четвертая стадия — проведение КТД, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществляется конкретный план, составленный советом  дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями). Школьники  в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Не нужно бояться  отклонений от замыслов, возникающих во время проведения КТД из-за разных непредвиденных обстоятельств. Не следует также бояться и ошибок, допущенных участниками. Все это тоже школа жизни. Педагог, по возможности, незаметно для всех участников дела, для которых оно организуется, направляет детей, регулирует их настроение, помогает сгладить неудавшиеся моменты.

       Пятая стадия — коллективное подведение итогов КТД. Это может быть общий  сбор коллектива, посвященный итогам КТД, или по группам. Каждый высказывает  свое мнение, обсуждаются положительные  и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.

       Кроме общего сбора, участие каждого в  оценке проведенного КТД может осуществляться и другими средствами: опросом, заполнением  анкеты через стенгазету, творческими  отчетами. Главное, чтобы каждый участвовал в размышлении об опыте (своем  собственном и своих товарищей) проведенных КТД, учился анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее, выдвигать более сложные, чем  прежде, задачи-вопросы. Школьники учатся вырабатывать общественное мнение, создавать  добрые традиции.

       Шестая  стадия — ближайшее последействие  КТД. На общем сборе в анкете дети и взрослые высказали предложения, поделились своими впечатлениями, переживаниями. Говорили о том, чему научились. Педагогу все это надо взять на заметку, чтобы использовать в дальнейшей работе. Известно, что далеко не все школьники готовы осуществлять свои собственные решения, закреплять приобретенный опыт. Поэтому сразу же после подведения итогов КТД необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны на итоговом сборе. Намечается программа последовательных действий, определяются новые дела.

       Коллективные  творческие дела могут быть самые  различные, они постоянно рождаются  в работе объединений, использующих эту методику. Каждое КТД неповторимо, но можно назвать некоторые приемы, которые используются почти на всех стадиях КТД. Прежде всего, невозможно начать поиск, побудить к творчеству без четко поставленной проблемы или задачи. Важно, чтобы она была определена самими детьми. А для  того, чтобы она была предложена школьниками, нужно создание специальных  ситуаций. Если задача поставлена педагогом, необходимо убедиться, что она привлекательна и понятна детям. В зависимости  от того, сколько проблем и какие  из них выбраны для решения, определяется методика организации коллективной работы.

       Один  из эффективных приемов, применяемых  почти на всех стадиях проведения коллективных творческих дел, — это  создание микроколлективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или  выполнения творческого задания. В  зависимости от содержания, вида КТД  формирование групп может идти с  учетом пожеланий, интересов, способностей учащихся или по случайному принципу (с помощью считалки, жребия).

       Другим  необходимым приемом этой методики является «мозговая атака», когда  школьники в группах через  обмен индивидуальными мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой атаки» может создаваться «банк идей», то есть набор возможных идей решения проблемы или задачи.

       Часто используется еще один прием —  отбор идей, когда нужно из множества  возможных решений, вариантов выбрать  один или два-три. Выбор этих идей может осуществляться с помощью  голосования или естественным путем, то есть участники поиска выбирают характер, форму своего участия реальным добровольным действием.

       Когда выбор осуществить сложно, используется еще один прием — защита идей. Каждый член коллектива или микроколлектив защищает свой вариант, подводится итог этого поиска, и в результате рождается  окончательное решение.

       Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать определенные условия. Во-первых, нельзя нарушать последовательность действий (стадий) при подготовке и проведении любого КТД, допускать изменения  позиции, роли, которая определена педагогу как старшему товарищу. Во-вторых, подготовка и проведение любого КТД требует  того, чтобы взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих дел. В-третьих, необходимо учитывать опыт и знания учащихся, полученные в учебно-воспитательном процессе; ранее используемые формы. КТД — лишь один из компонентов общей системы средств воспитания. Важнейшим условием является реализация и развитие идеи заботы о себе, друг друге, родителях, близких людях, окружающем мире.

       Коллективное  творческое дело — это уникальное и в то же время естественное социальное и педагогическое явление, которое  может быть положено в основу всей деятельности коллектива. Как педагогическая технология коллективная творческая деятельность или отдельные ее элементы могут  быть использованы педагогами и учащимися  при подготовке и проведении различных  форм работы. Сегодня можно спорить  о жизнеспособности коммунарства как  социально-педагогического явления, но совершенно очевидно, что многие идеи, методические рекомендации по организации  коллективной творческой деятельности успешно используются практиками.