Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Сентября 2012 в 07:51, дипломная работа
Поиск путей разрешения указанных противоречий определил актуальность исследования. Таким образом, актуальность данного исследования определяется тем, что создание условий для развития потенциальных возможностей ребенка в условиях ДОУ посредством организации психологической реабилитации будет способствовать социализации и реализации личности ребенка в обществе.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Объект исследования: процесс психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Предмет исследования: организация психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Введение…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. Теоретические основы психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
1.1. Современные подходы к пониманию сущности психологической реабилитации в современных психолого-педагогических исследованиях…………………………………………………………......13
1.2. Содержание и специфика психологической реабилитации у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………27
1.3. Модель психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ……………….………………………………..51
Выводы к первой главе……………………………………….…………………64
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка модели психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
2.1. Организация исследования по проблеме………………………………….66
2.2. Реализация модели психологической реабилитации у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ……………….………………………79
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования……………………..92
Выводы ко второй главе……………………………………..………………...101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………
Цель формирующего этапа опытно-экспериментальной работы: подтвердить эффективность модели психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ, используя разработанную в нашем исследовании программу психологической реабилитации для детей старшего дошкольного возраста.
Программа логопедической реабилитации детей старшего дошкольного возраста «Мозаика» в условиях социального центра.
Цель программы:
Развитие индивидуальных возможностей детей, личностное развитие и адаптация в окружающем социуме.
Задачи:
1. Своевременная диагностика и профилактика речевых нарушений дошкольников.
2. Разработка и применение современных, инновационных методик в работе с логопатами по коррекции нарушений речи.
3. Обеспечение интеллектуального
4. Развитие коммуникативных умений и навыков.
5. Развитие творческой способности.
6. Развитие рефлексивной функции.
7. Приобщение к общечеловеческим ценностям.
8. Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Методы:
Словесные, наглядные, практические, самостоятельные и под руководством логопеда.
Объем программы: содержит тематическое планирование по 26 лексическим темам. Продолжительность занятия – 30 минут. Планирование по каждой теме включает следующие разделы:
- словарь и словообразование,
- грамматический строй речи,
- развитие психических функций (внимание, памяти, мышления),
- связная речь,
- развитие графических навыков.
Форма работы: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Компоненты модели логопедической реабилитации представляют основу программы логопедической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях социального центра. Рассмотрим структуру программы логопедической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в таблице.
Структурно-функциональный подход к компонентам модели логопедической реабилитации в реализации программы. Таблица 7
№ | Этапы программы | Характеристика этапов | Компоненты модели |
1 | диагностический | Обследование речи: связная речь, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, фонематическое восприятие, строение и функции артикуляционного аппарата; заполнение речевой карты. | коммуникативный, компенсаторно-активизирующий, креативно-активизирующий, рефлексивный |
2 | коррекционный | Состоит из индивидуальных и подгрупповых занятий; групповые занятия по лексическим темам. Включает: упражнения на развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика), упражнения на развитие речевого дыхания, артикуляционные упражнения, упражнения на развитие графических навыков.
| коммуникативный, компенсаторно-активизирующий, креативно-деятельностный, рефлексивный |
3 | профилактический | Работа со специалистами центра; сотрудничество с родителями: ( беседы, индиви-дуальные и групповые консультации). | коммуникативный, компенсаторно-активизирующий, креативно-деятельностный, рефлексивный |
4 | контрольный | Отслеживание динамики речевого и общего развития | коммуникативный, рефлексивный |
Проведем анализ корреляции компонентов программы. Наш личный опыт позволяет сделать вывод, что на каждом этапе программы логопедической реабилитации детей старшего дошкольного возраста прослеживается взаимодействие компонентов модели логопедической реабилитации. Так, на первом, втором и третьем этапах программы взаимосвязаны все четыре компонента модели логопедической реабилитации. Четвертый этап отражает взаимодействие двух компонентов коммуникативного и рефлексивного, поскольку данный этап не требует взаимосвязи всех четырех компонентов.
Формирующий этап проводился в период с 1октября по 30 октября 2009года. Цель коррекционного блока: гармонизация и оптимизация ребенка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и с самим собой, овладение определенными способами деятельности.
Занятия проходили в творческой и игровой форме. В процессе занятий у детей наблюдался стойкий интерес ко всем заданиям и играм программы. Особую заинтересованность вызывали задания на развитие мелкой моторики, графических навыков, упражнения с элементами творческой активности, задания на развитие коммуникативных умений и навыков. Далее рассмотрим фрагмент программы, занятие по развитию речи.
Тема: Домашние животные
Цель: познакомить с названиями домашних животных и их детенышами; знать части тела, где живут, чем питаются, какую пользу приносят; умения находить сходства и различия.
Коррекционные цели: формирование коммуникативной функции речи; формировании е диалогической речи; расширять активный словарь.
Коррекция эмоционально-волевой сферы: развивать любовь к животным, бережное отношение и заботу к животным; чувство ответственности.
Коррекция самооценки: воспитывать умение анализировать свою деятельность, воспитывать самооценку и самоконтроль.
№ | Этапы занятия | Компоненты | Принципы |
1 | Организационный момент - Здравствуйте, ребята! Посмотрите, кто сегодня к нам на занятие пришел в гости? (котенок) Зовут его – котенок Мурзик. Он приготовил вам разные интересные задания. | Коммуникативный, | Индивидуализации, Педагогичес-кого оптимизма,
|
2 | Пальчиковая гимнастика: (прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги, от указательного к мизинцу и наоборот; после первого двустишия – смена рук) Кусается сильно котенок-глупыш, Он думает: это не палец, а мышь. Но я же играю с тобою, малыш, А будешь кусаться – скажу тебе: «Кыш!».
| компенсаторно-деятельностный, | Индивидуали-зации, ресурсосбере-жения, гибкости; |
3 | Развитие речевого дыхания: - Котенок Мурзик очень любит играть с мячиком, а мы сейчас для него надуем шарики. Упражнение «Надуем шарик». Кончики пальцев обеих рук прижать друг к другу, ладошками образовать маленький, а затем большой «шарик». Вдох- носом, выдох – ртом, порциями.
| Компенсатор-но-деятель-ностный | Индивидуали-зации, ресурсосбере-жения; |
4 | Беседа - Ребята, скажите, а котенок Мурзик это домашнее или дикое животное? Котенок Мурзик летом гостил в деревне и познакомился с разными домашними животными. Сегодня он поможет мне рассказать вам о домашних животных.
Названия домашних животных; их внешний вид и повадки; в чем их польза. Где живут, чем питаются. Любовь человека к животным. Части тела. Игра «Чего не хватает?» - назвать какой части тела у животного не хватает (по иллюстрации). - Мурзик очень любит молоко. А чем питаются другие животные? «Кто чем питается?» усвоение категорий творительного падежа. Лошадь питается овсом. Коза питается травой. Собака питается мясом. Кошка питается молоком и рыбой. И т.д. - Посмотрите, Котенок Мурзик спрятался в домик. «Кто в домике?» усвоение названий детенышей животных. Составление предложений с предлогом С. Логопед показывает картинки, а дети составляют предложения. - Кто в домике? В домике кошка с котятами. В домике собака с щенятами. В домике свинья с поросятами. В домике лошадь с жеребятами. В домике овечка с ягнятами. В домике корова с телятами. В домике коза с козлятами. И т.д. «Кто как разговаривает?» Корова – мычит, лошадь - …ржет, овца – …блеет, собака - …лает, кошка - …мяукает, свинья - …хрюкает.
| Коммуникативный, Компенсатор-но-деятельност-ный | Системности, индивидуали-зации, творческой активности, педагогического оптимизма, Диалогично-сти, Вариативнос-ти, гибкости; |
5 | Развитие связной речи - Ребята, котенок Мурзик познакомился с лошадью, когда отдыхал в деревне. И сейчас он нам расскажет про своего друга. Составление рассказа по опорным картинкам. «Лошадь – это домашнее травоядное животное. Она питается травой и овсом. У нее есть туловище, голова, грива, морда, хвост, четыре ноги, на ногах копыта. Тело лошади покрыть шерстью. Лошадь - друг человека. Она помогает перевозить грузы, работать в поле».
| Коммуника-тивный, Компенсатор-но-деятельност-ный | Системности, индивидуали-зации, творческой активности, педагогического оптимизма, Диалогичнос-ти, ресурсосбере-жения, вариативнос-ти, гибкости; |
6 | Закрепление - Ребята, котенок Мурзик сейчас маленький, но он скоро вырастет и станет котом. А кем станут другие детеныши животных? «Кто кем будет?». Закрепление названий детенышей животных. Усвоение категорий творительного падежа. Щенок будет - …собакой, котенок будет - …кошкой, жеребенок будет - …лошадью, ягненок будет - …овцой, козленок будет - …козой, теленок будет - …коровой, поросенок будет - …свиньей. - Посмотрите, какие картинки приготовил Мурзик. Давайте угадаем, что на них нарисовано. «Кто хозяин?» употребление притяжательных прилагательных. Логопед показывает детям части тела домашних животных и задает вопросы: «Чей хвост? Чья голова? Чья грива?» и т.д. Дети отвечают: «Это собачий хвост. Это кошачья голова. Это лошадиная грива». И т.д.
| Коммуника-тивный, Компенса-торно-деятельност-ный | Системности, индивидуали-зации, творческой активности, педагогического оптимизма, Диалогичнос-ти, ресурсосбере-жения, вариативнос-ти, гибкости; |
7 | Физкультминутка – логоритмика Речевая подвижная игра «Котик и козлик». Импровизация движений. Котик усатый по садику бродит, А козлик рогатый за котиком ходит, Лапкою котик помадит свой ротик, А козлик седою трясет бородою.
| Коммуника-тивный, Компенсатор-но-деятельностный, креативно-деятельност-ный; | Индивидуали-зации, ресурсосбере-жения; |
8 | Артикуляция и произношения звука [д]. Буква Д. - Посмотрите, у Мурзика в рюкзачке лежит буква. Сейчас мы познакомимся с новым звуком [д] и буквой Д. Характеристика звука: согласный, не поется, твердый, звонкий, произносится с голосом с помощью языка и зубов. - А сейчас, котенок Мурзик попросил выполнить несколько интересных заданий с новым звуком и новой буквой. «Придумывание слов», которые начинаются на звук [д]. (дом, дрова, доска, дым, дерево…) «Найди картинку». В разных местах помещения расставлены картинки. Дети должны найти и принести только те, в названии которых есть звук [д]. «Дружные звуки». - Прибежали дружно звуки и друг другу дали руки. [д], [о], [м]; [д], [у], [б]; [д], [в], [а]; [д], [ы], [м]; [д], [у], [г], [а]; [д], [р], [о], [в], [а]. - Что получилось? «Какой звук пропущен?». Употребление предлога под. Логопед произносит предложения, в каждом из которых в каком-либо слове пропущен звук [д]. Дети определяют, какой звук пропущен и произносят предложение целиком. …орога проходит под мостом. Под деревом стоит маленький …омик. Таня положила по…арок под подушку. Под дубом вырос …убок. Мой …руг живет под Москвой. Ласточка свила гнез…о под крышей.
Знакомство с буквой Д: обведение по контуру, печатание пальцем на столе, отыскивание в алфавите. - на что похожа буква Д? Чтение слогов: да, до, ду, ды; -зда-, -здо-, -зду-, -зды-. Чтение слов: дуб-дубы, дом-дома, вода-воды.
| Коммуника-тивный, Компенсатор-но-деятельност-ный креативно-деятельност-ный, рефлексивный | Системности, индивидуали-зации, творческой активности, диалогичности, педагогического оптимизма, вариативности, гибкости; |
9 | Графические упражнения Рисование параллельных прямых линий, рисование по клеточкам, рисование предметов по образцу. | Компенсатор-но-деятельност-ный | Индивидуали-зации, ресурсосбере-жения, гибкости; |
10 | Итог - Ребята, вам понравилось занятие? Интересные задания подготовил для вас котенок Мурзик? - Скажите, о ком мы сегодня говорили на занятии? С кем подружился Мурзик в деревне? - С каким звуком и буквой мы познакомились? - А сейчас Мурзик побежал играть в мячик и вы можете отдохнуть. Занятие окончено.
| Коммуника-тивный, рефлексивный | Индивидуализации, творческой активности, диалогичес-кой активности, педагогичес-кого оптимизма, вариативнос-ти. |
Следовательно, успешности программы психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста способствовали: высокая мотивация детей, наличие предметно-развивающей среды, заинтересованность психолога и детей.
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования
Основу контрольного этапа опытно-экспериментальной работы составляло определение эффективности разработанной модели психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста посредством разработанной программы и соответственно выявление уровня развития коммуникативной, креативно-деятельностной, компенсаторной и рефлексивной функции.
В ходе контрольного этапа эксперимента были проведены подобранные нами ранее методики для выявления динамики уровней развития следующих компонентов: коммуникативный, компенсаторно-активизирующий, креативно-деятельностный, рефлексивный. Полученные данные детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы дают возможность проследить динамику уровня развития таких компонентов, как: коммуникативный, компенсаторно-активизирующий, креативно-деятельностный, рефлексивный. Данные представлены в таблице:
Динамика уровней развития экспериментальной группы Таблица 8
Компоненты Методики
группы
| коммуникативный «Картинки» | компенсаторно-активизирующий «Волшебные картинки» | креативно-деятельност-ный тест Торенса | рефлексивный «Лесенка» | |||||||||
|
|
| |||||||||||
в | ср. | низ. | в | ср. | низ. | в | ср. | низ. | в | ср. | низ. | ||
Ээсперимен-тальная (констатир.) |
25% |
17% |
58% |
33% |
25% |
42% |
42% |
33% |
25% |
75% |
17% |
8% | |
Эксперимен-тальная (контрольн.)
|
50 % |
42% |
8% |
42% |
42% |
16% |
60% |
25% |
15% |
92% |
8% |
- | |
Анализируя данные, представленные в таблице, прослеживается динамика развития компонентов: коммуникативного, компенсаторно-активизирующего, креативно-деятельностного, рефлексивного в положительную сторону. В среднем, уровень развития по компонентам повысился на 20 – 30%.
Методика «Картинки». По результатам диагностического обследования, во-первых, обнаружилась положительная динамика развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Во-вторых, уровень развития способностей детей в сфере общения и взаимодействия со взрослыми оказался выше, чем в сфере взаимодействия и общения со сверстниками.
В целом, материалы обследования подтвердили возможность выявления уровня развития коммуникативной сферы старших дошкольников с помощью предложенного методического инструментария.
Указанная структура коммуникативных способностей отражается в полученных результатах, что подтверждает адекватность предложенного подхода.
Методика «Волшебные картинки». В ходе анализа результатов, оценивалось целостность восприятия образа; особенности наглядно-образного мышления; умение рассказывать по одной картинке, связность речи, контекстность речи, а также развитие логического мышления; умение рассказывать по серии сюжетных картинок. Надо отметить, что высокий уровень имеют ребята, которые полностью с заданием справились - 42 % детей, что составило ½ группы, которые не только собрали картинки и объяснили, что на них изображено, но и сумели составить рассказ из нескольких предложений. Средний уровень также составил 42% детей, но у этих ребят вызвало затруднение задание на составление рассказа по серии сюжетных картинок, что свидетельствует о слабом развитии наглядно-образного мышления, а также о низком развитии логического мышления. Низкий уровень имеют 16% детей группы, которые смогли только собрать картинки и объяснить, что на них изображено. Обобщая результаты, можно сделать вывод, что компенсаторно-активизирующий компонент отражался в умении переключаться, сконцентрироваться, умении рассказывать по картинке, подбирая подходящие по смыслу слова и т.п. находится на среднем уровне развития.
Тест Торренса. Разработанная батарея тестов творческого мышления состояла из шести субтестов. С помощью данных тестов изучалось вербальное творческое мышление (3 субтеста) и образное творческое мышление (3 субтеста). Исследование опиралось на следующие факторы: беглость (легкость, продуктивность), гибкость (способность к быстрому переключению), оригинальность (своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме). При анализе показателей беглости и оригинальности мышления, наибольшее число ответов и оригинальных ответов испытуемые дали в субтесте 7. Затруднения вызвали субтесты 2, 3, 5. Здесь прослеживается низкий показатель беглости и оригинальности. В целом можно отметить, что вербальные субтесты обладают большей различительной способностью, чем образные; а показатель оригинальности обладает большей различительной способностью, чем показатель беглости. Также можно отметить, что образные тесты были легче, чем вербальные, а показатель оригинальности отмечался чаще. Тест Торренса вызвал наибольшее количество затруднений.