Организация психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Организация психологического процесса позволяет устранить или смягчить психологические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия – воспитанию человека.

Рассмотрим психологическую реабилитацию в контексте психологического воздействия.

Психологическое воздействие должно быть направлено как на внешние, так и на внутренние факторы, обуславливающие нарушения развития Оно представляет собой сложный педагогический процесс, направленный прежде всего на коррекцию и компенсацию нарушений деятельности, а также на развитие сенсорных функций, моторики, познавательной деятельности, формирование личности ребенка, воздействие на его социальное окружение.

Так же, психологическое воздействие представляет собой целенаправленный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из этапов характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

Волкова Л.С. в своей работе выделяет основные формы психологического воздействия, которыми являются: воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. В дошкольной психологии преимущественно используются воспитание, обучение и коррекция [14].

Огромное значение для осуществления полноценного психологического воздействия имеет уровень педагогической квалификации психолога и воспитателя. Работая со сложной категорией детей, педагог должен обладать профессиональными знаниями в области психологии и коррекционной педагогики, хорошо знать психологические особенности детей, проявлять терпение и любовь к детям, постоянно чувствовать гражданскую ответственность за успех их обучения, воспитания и подготовки к жизни и труду.

Принцип развития предполагает выделение в процессе психологической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Разработка методики коррекционно-психологического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций поведения, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).

1.2   Содержание и специфика психологической реабилитации у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований [3].

Применительно к дошкольному возрасту можно сказать, что он характеризуется игрой как ведущей деятельностью. При этом согласно периодизации Д.Б. Эльконина дошкольный период развития связан с ориентацией ребенка на мир людей [8].

Исследователями в области психологии давно обнаружена тесная взаимосвязь общих психологических проявлений: познавательной, личностной, поведенческой сферы (А.Р.Лурия, Н.А.Власова и др.) .

В организации психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста необходимо рассмотреть непосредственно сам процесс психологического воздействия.

Большое значение в реализации психологической работы имеет коррекция и воспитание личности в целом, где учитываются особенности формирования личности у детей, а также возрастные особенности. Психологическое воздействие на ребенка связывается с нормализацией социальных контактов с окружающими людьми [63].

Коррекция нарушений проводится с учетом ведущей деятельности. У дошкольников она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством аналитико-синтетической деятельности, сенсорной сферы,  формирования личности ребенка [14].

Психологическое воздействие осуществляется различными методами. Метод обучения в педагогике рассматривается как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.

Психологическая работа с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется различными методами: практическими, наглядными и словесными. Выбор и использование методов определяется характером нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-психологического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. На каждом из этапов психологической работы эффективность овладения правильными навыками обеспечивается оптимально удачным подбором соответствующей группы методов.

Таким образом, профессионализм психолога, выбор им адекватных средств и методов психологического воздействия с учетом структуры и характера нарушения, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка с патологией определяют перспективу процесса устранения  нарушений.

Рассматривая психологическую реабилитацию в контексте педагогической реабилитации, «реабилитация» это процесс более благоприятной социальной ситуации развития через восстановление нарушенных отношений в среде. Это вызывает необходимость специально организованной целенаправленной комплексной личностно-ориентированной реабилитационной помощи и поддержки человека с опорой на его собственные возможности. Сама помощь понимается в таком случае как возвращение веры в себя, в свои силы и возможности.

Все дети индивидуальны и неповторимы, но при всей внешней несхожести есть то, что их всех объединяет. Старший дошкольный возраст- это возраст игры. Конечно, ребенок играет все время  и через игры можно обучить чему угодно.

Особенности реализации индивидуального подхода в системе реабилитации детей дошкольного возраста. В дошкольном учреждении индивидуальный подход реализуется путем создания адаптационных сред (психологическая, социальная и т.д.), направленных на решение конкретных проблем каждого ребенка. Занятия в данных средах ориентированы на учет своеобразия и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

   Придя в детский сад в возрасте 4-6 лет, дети дошкольного возраста испытывают стресс, глубокую психическую травму. Для преодоления этих травматических последствий важнейшее значение имеет правильно организованный процесс реабилитации, ориентированный на восстановление способностей и психических функций, а также утраченных социальных связей и восполнение среды жизнедеятельности. Данный процесс имеет цель снять острое состояние, затрудняющее процесс нормального развития ребенка.

Дошкольный возраст - период, когда ребенок особенно сенситивен к социальным влияниям и устремлен на познание окружающего мира (все органы его чувств задействованы в этом процессе); когда закладываются первоосновы личностных компонентов, а также когнитивной и аффективной сфер, происходит интенсивное сенсорное, физическое развитие. Недаром этот период считается ключевым в жизни человека.

Уникальность дошкольного возраста, с одной стороны, и стрессовое состояние ребенка, оказавшегося в условиях детского сада, с другой - диктуют необходимость срочной помощи, срочного включения его в систему реабилитационной работы детского сада.

Важнейшим условием осуществления процесса реабилитации ребенка дошкольного возраста является реализация индивидуального подхода, представляющего собой систему психолого-педагогических мер, направленных на создание оптимальных для каждого ребенка условий реабилитации. В детском саду индивидуальный подход имеет особую важность в связи с большой неоднородностью особенностей его воспитанников.

В детском саду индивидуальный подход реализуется через создание адаптационных сред, направленных на преодоление проблем каждого ребенка дошкольного возраста. Данные среды создаются специалистами Реабилитационной службы, действующей в детском саду (психолог, педиатр, дефектолог, логопед и др.). Каждый специалист реализует определенное направление реабилитационной работы; соответственно, каждая из данных сред имеет свои цели и задачи, свое оборудование, направленные на индивидуальную работу с ребенком. В индивидуальных занятиях специалисты решают проблемы, характерные именно для данного ребенка и связанные со своеобразием его психики и личности, а также с индивидуальными особенностями: развитие речи, познавательных потребностей, игровых умений и т.д.

  В процессе реабилитации сложно переоценить роль психолога. Имея самые различные заболевания, ребенок прежде всего переживает душевную травму. Если ее не преодолеть, реабилитировать малыша практически невозможно. Психолог реализует деятельность психологической среды, направленной на формирование самовосприятия, нормализацию поведенческих реакций, психотерапевтическую работу и т.д. Задача данной среды - создание благоприятной атмосферы для психологической профилактики, коррекции и развития дошкольников.

Особое значение придается психотерапевтической работе, связанной с ведущим видом деятельности - игрой: она закладывает основу дальнейшего развития дошкольника. Именно в игровой деятельности происходит развитие памяти, внимания, развитие коммуникативной сферы.

Игра, являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, становится мощным средством реабилитации детей. В реабилитационной работе с дошкольниками, воспитывающимися в условиях детского сада, игровая деятельность носит характер игровой терапии и используется при различных нарушениях поведения, неврозах, страхах, тревожности, нарушениях общения. Применение игр в работе е детьми дошкольного возраста - лишь одно из средств в процессе реабилитации и коррекции личности ребенка-дошкольника.

Задачи, решаемые в ходе игровой деятельности:

1. Осознание ребенком событий окружающего мира через подражание, социализация, восприятие норм поведения, существующих в обществе.

2. Выражение в игре любых чувств и аффектов, запрещенных побуждений без страха и выражение их вне игры.

3. Компенсаторное удовлетворение чувства самостоятельности и других потребностей, которые не могут быть удовлетворены вне игры.

4. Разрешение внутренних конфликтов.

5. Отражение его роста и развития.

Психолог использует игровую деятельность как терапевтическое средство по двум основаниям:

а) игра может быть использована как инструмент для изучения ребенка (классическая психоаналитическая техника, при которой происходит вытеснение желания, замена одного действия другим, отсутствие внимания, оговорки, запинки и т.д.)

б) свободное повторное воспроизведение травмирующей ситуации - «навязчивое поведение».

Применение психологом различных игр и специально разработанных программ реабилитации с использованием игры является эффективным средством преодоления переживаний, травмирующих ребенка дошкольного возраста. Снятие психического напряжения, травматического опыта, страхов в игре происходит путем формирования способности к восприятию новых впечатлений и переноса фантазии детей, что способствует развитию уверенности в себе, повышению самооценки, доверия к взрослым окружающим ребенка.

Помимо игровых методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста психолог использует техники арттерапии, анималотерапии, которые помогают им раскрепоститься, почувствовать себя защищенными.

Воспитатели, проводят с детьми большую часть времени, реализуют задачу организации «живой» среды для ребенка. С одной стороны, это выстраивание границ в общении, помощь в усвоении правил поведения и формировании навыков самообслуживания, а с другой - эмоциональная поддержка и принятие, забота об удовлетворении физических и эмоциональных потребностей ребенка в повседневной жизни.

Для ребенка старшего дошкольного возраста физическое развитие имеет основополагающее значение: в этот период происходит совершенствование общей моторики и развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

Сочетание возможностей терапевтических сред в зависимости от потребностей конкретного ребенка призвано способствовать решению конкретной ситуации каждого ребенка дошкольного возраста. Таким образом происходит реализация индивидуального похода и осуществление индивидуального плана реабилитации.

1.3. Модель психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Целью  исследования является разработка модели психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Основным направлениям и технологиям психологической реабилитации детей в развитии уделяли внимание такие авторы как ___________________. Также проблематикой психологической коррекции посвящены работы __________________________________________________________

Модель - некоторый материальный или мысленно представляемый объект или явление, замещающий оригинальный объект или явление, сохраняя только некоторые важные его свойства, например, в процессе познания (созерцания, анализа и синтеза) или конструирования [11].

Педагогическая модель базируется на гипотезе недостаточной педагогической компетентности родителей и педагогов, работающих с ребенком, и предназначена для оказания им помощи в воспитании и обучении [97].

Психологическая модель включает оценку причин тех или иных проблем или неблагополучий, обусловленных психологическими особенностями индивидуума [76].

Психологическая реабилитация, в контексте реабилитации понимается как восстановление утраченных ребенком связей с природой, с обществом, с самим собой через возвращение веры в себя, в свои силы и возможности, в способность самостоятельного преодоления проблемных ситуаций и периодов. В связи с этим, надо расширить спектр воздействия на ребенка и оказывать не только коррекционно-психологическое воздействие, но и развивать коммуникативную, компенсаторную и рефлексивную функции.