Организация психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Методика «Лесенка». При анализе результатов, прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок себя поставил сам. Позитивным признаком считается, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» или даже «самые лучшие». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе. Хотя в этом возрасте у ребенка только формируется устойчивая самооценка, мы можем говорить о неадекватно завышенной самооценке, особенно, если ребенок не может обосновать свой выбор.

Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что практически у всех детей в данной выборке (92%) достаточно высокая самооценка. Уже само это является, как было сказано выше, позитивным признаком, хотя, исходя из этих данных, мы не можем судить ни о сформированности и устойчивости, ни о причинах именно такой самооценки, поскольку не изучались данные о взаимоотношениях в семье. Также можно говорить о необходимости выяснения причин заниженной самооценки у одного испытуемого  и, по возможности, ее коррекции.

Рассмотри уровни развития коммуникативного, компенсаторно-активизирующего, креативно-деятельностного и рефлексивного компонентов экспериментальной группы на контрольном этапе.

Рис. 5 Экспериментальная группа на контрольном этапе

Контрольный этап содержал анализ и интерпретацию результатов исследования. По итогам контрольного эксперимента были выявлены следующие данные.

Итоговая сравнительная таблица результатов исследования  Таблица 9   

Изобразим результаты исследования в диаграмме, где рассмотрим динамику развития контрольной и экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах в сравнении.

Рис.6 Динамика развития экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах в сравнении с контрольной группой.

В сравнительной диаграмме видно, что на констатирующем этапе результаты контрольной группы выше, особенно рассматривая коммуникативный компонент. Также заметно разнятся результаты компенсаторно-активизирующего и рефлексивного компонента. Характеризуя результаты на контрольном этапе, заметен улучшенный результат экспериментальной группы.

Сравнивая результаты экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах, заметно, что уровень развития каждого компонента повысился в среднем на 20-30%. Рассмотрим подробно каждый компонент. Коммуникативный компонент: высокий уровень 50%, в сравнении с констатирующим этапом 25%. Так же как и данные на среднем уровне, результаты улучшились в два раза, а низкий уровень снизился на 50%.   Сравнивая результаты контрольной группы с экспериментальной группой на данном этапе, заметная разница на 8% улучшилась в экспериментальной группе.     Компенсаторно-активизирующий компонент: здесь результаты на всех уровнях улучшились в среднем на 20%.

В сравнении с контрольной группой результат среднего уровня повысился, а низкий уровень снизился до 16%, тогда как в контрольной группе этот результат составляет 33%. Также, мы можем проследить динамику уровней развития креативно-деятельностного компонента в среднем на 15%. Так, на констатирующем этапе показатели в обеих группах одинаковые,  по всем уровням развития. 

На контрольном этапе результат экспериментальной группы на высоком уровне составил 60%, в сравнении с констатирующем этапом 42%. Показатель среднего уровня повысился на 8%, а низкий уровень с 25% снизился до 15%. Явно прослеживается динамика  уровней развития рефлексивного компонента. Высокий уровень 92%, это почти вся группа и только 8% среднего уровня. Результат с низким уровнем отсутствует, по сравнению с констатирующим этапом 8%. Сравнивая результаты обеих групп на контрольном этапе, результаты рефлексивного компонента экспериментальной группы выше на 9% на высоком уровне. С низким уровнем развития на данном этапе в экспериментальной группе показателей нет.

Для определения динамики  необходимо сопоставить и сравнить результаты диагностики, полученные на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы.

Математическая обработка количественных результатов на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы была выполнена с помощью t-критерия Стьюдента для парных выборок.

            Показатели распределения на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы:

Полученное нами значение t= -2,875 является значимым, при p< 0, 013, что свидетельствует о статистической значимости различий между результатами, полученными на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы.

Подводя итоги, можно отметить, что в экспериментальной группе по результатам    контрольного этапа видна положительная динамика развития таких компонентов как: коммуникативный, компенсаторно-деятельностный, креативно-активизирующий и рефлексивный в разработанной нами модели логопедической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях социального центра. Это свидетельствует о том, что разработанная нами модель логопедической реабилитации детей старшего дошкольного возраста  является  эффективной в развитии коммуникативной сферы, творческой деятельности, компенсаторной и рефлексивной функции.  

Выводы ко 2 главе

Обобщая результаты экспериментального исследования организации психологической реабилитации посредством формирования коммуникативных, компенсаторно-активизирующих, креативно-деятельностных  и рефлексивных возможностей детей старшего дошкольного возраста, следует отметить, что разработанная и реализованная нами модель психологической реабилитации обеспечила достижения дошкольников и повышения уровня развития выше перечисленных  компонентов.   

Содержательное наполнение методик системой заданий, направленных на выявление уровней развития компонентов модели психологической реабилитации, задания разного уровня и направленности позволило обеспечить влияние на формирование  коммуникативных, компенсаторно-активизирующих, креативно-деятельностных  и рефлексивных возможностей детей старшего дошкольного возраста. Виды заданий, включенных в систему, носят комплексный характер, т.к. влияют на формирование различных  коммуникативных, компенсаторно-активизирующих, креативно-деятельностных  и рефлексивных возможностей детей старшего дошкольного возраста. Их использование в процессе организации психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста позволит одновременно решать образовательные и развивающие задачи.

Для обследования уровней сформированности   коммуникативных, компенсаторно-активизирующих, креативно-деятельностных  и рефлексивных возможностей детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего и контрольного эксперимента была использована система заданий, которая позволила выявить как общий уровень сформированности коммуникативных, компенсаторно-активизирующих, креативно-деятельностных  и рефлексивных возможностей детей старшего дошкольного возраста, так и в соответствии с отдельными критериями сформированный уровень  коммуникативного, компенсаторно-активизирующего, креативно-деятельностного  и рефлексивного компонента, что позволит формированию всех звеньев речевого общения детей, а также всесторонне развитой личности.

Полученные статистические данные всех направлений эксперимента позволяют сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась.

Заключение

Теоретический анализ и практическое исследование проблемы организации психолдогической реабилитации детей старшего дошкольного возраста позволили изучить и научно обосновать содержательную и процессуальную стороны процесса организации психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

В соответствии с задачами исследования:

1.                      Анализ методической, психолого-педагогической литературы позволил дать характеристику понятий, «психологической реабилитация», «психологическое воздействие» в контексте и во взаимосвязи с такими понятиями как «реабилитация», «педагогическая реабилитация», которые в совокупности позволили определить сущность и структуру психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста и механизмы их формирования. Психологическая реабилитация понимается нами в контексте нормализации коммуникативной деятельности, наращивания социального потенциала, т.е. повышения возможностей личности реализоваться в данном сообществе. С учетом проводимого исследования, пространством реализации процесса психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста является предметное содержание реабилитации посредством формирования   коммуникативных, компенсаторно-активизирующих  и рефлексивных возможностей детей старшего дошкольного возраста в условиях социального центра, были определены способности дошкольников, обеспечивающие продуктивное овладение: навыками общения, умение самовыражаться;  оценивание себя и окружающих; отношение к своим успехам и неудачам.

2.                      Успешность организации психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ зависит от следующих условий: если будет разработана модель психологической реабилитации детей старшего дошкольного посредством формирования  коммуникативных, компенсаторно-активизирующих и рефлексивных возможностей детей.

3.                         Созданию условий сопровождения организации психологической реабилитации способствовала реализация посредством модели психологической реабилитации включающая в себя следующие компоненты: коммуникативный, компенсаторно-активизирующий и рефлексивный.