Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Сентября 2012 в 07:51, дипломная работа
Поиск путей разрешения указанных противоречий определил актуальность исследования. Таким образом, актуальность данного исследования определяется тем, что создание условий для развития потенциальных возможностей ребенка в условиях ДОУ посредством организации психологической реабилитации будет способствовать социализации и реализации личности ребенка в обществе.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Объект исследования: процесс психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Предмет исследования: организация психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Введение…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. Теоретические основы психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
1.1. Современные подходы к пониманию сущности психологической реабилитации в современных психолого-педагогических исследованиях…………………………………………………………......13
1.2. Содержание и специфика психологической реабилитации у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………27
1.3. Модель психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ……………….………………………………..51
Выводы к первой главе……………………………………….…………………64
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка модели психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
2.1. Организация исследования по проблеме………………………………….66
2.2. Реализация модели психологической реабилитации у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ……………….………………………79
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования……………………..92
Выводы ко второй главе……………………………………..………………...101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………
Наряду с этим, в теоретическом плане, проблема обоснования психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста является одним из условий социализации. В практическом плане - это совершенствование системы организации психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Модель психологической реабилитации была разработана с учетом возрастных и психофизических особенностей детей старшего дошкольного возраста. Процесс исследования базировался на следующих принципах: системности, индивидуализации, творческой активности, диалогичности, педагогического оптимизма, ресурсосбережения, вариативности и гибкости.
Принципы – это основополагающие идеи, которыми педагог руководствуется, решая те или иные конкретные задачи обучения, воспитания, творческого развития личности учащихся.
Принципы - основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом; основные требования, предъявляемые к чему-либо. Педагогические принципы - это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей [96].
Остановимся подробно на характеристике выбранных нами принципов:
Характеристика принципов Таблица № 1
Принцип | Характеристика принципа |
системности | предполагает необходимость рассмотрения психологической реабилитации как системы; предполагает создание системы оптимальных условий, обеспечивающих максимально возможную коррекцию поведения с учетом особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка; включает подсистемы: клинико-биологической (изучение механизмов поддержания гомеостаза, адаптации и компенсации), социально-психологической (общение, отношения и взаимоотношения), этической (партнерство всех участников реабилитации). |
индивидуализации | представляет систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям группы детей или отдельных детей, позволяющих обеспечить учебную деятельность ребенка на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения; при котором его способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей; учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются; |
творческой активности | предполагает выявление и развитие творческих способностей; выражающая отношение к творческой деятельности, основу которой составляет внутренняя потребность в саморазвитии, способность к воображению, фантазии; |
диалогичности | предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляется в процессе взаимодействия взрослого и детей и обмен ценностями (выработанными историей культуры; как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями), а также совместное продуцирование ценностей; |
педагогического оптимизма | предполагает построение коррекционно-педагогической работы с учетом потенциальных возможностей ребенка, настраиваясь на положительный результат; предполагает веру в улучшении имеющихся результатов, опору на положительное в личности и субъектном опыте ребенка; |
ресурсосбережения | предполагает сопоставление учебной нагрузки с индивидуальными особенностями воспитаников для сохранения их здоровья; исходить из способностей и возможностей ребенка, которые могут ограничиваться только состоянием здоровья; целенаправленное формирование навыков здорового образа жизни; понятие здоровья очень тесно связано с понятиями психического ресурса и психической адаптации; здоровье - способность человека адаптироваться к изменяющимся условиям внешней среды, взаимодействуя с ними свободно на основании своей биологической, психологической и социальной сущности; |
вариативности | характеризуется использованием в процессе обучения не однотипных, равных для всех, а различных, зависящих от индивидуальных особенностей детей, их опыта, сформировавшихся в ходе приобретения опыта моделей обучения; обеспечение самореализации каждого ребенка, предоставление возможности выбора задания в соответствии с личностным предпочтением, особенностями мышления, интересами; |
гибкости | заключается в обеспечении возможности изменять направленности планов, в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств; учитывать нестабильность и непредсказуемость поведения детей; с позиций обучающегося этот принцип обеспечивает ему выбор, создание и реализацию индивидуальной траектории получения образования или приобретения навыков и умений. |
Данные принципы являются основными требованиями, предъявляемые к построению модели психологической реабилитации. Выбор данных принципов психологической реабилитации обусловлен решением задач обучения и воспитания детей.
В данном исследовании целесообразно рассмотреть психологическую реабилитацию с точки зрения системного подхода. Системный подход представляет способ нашего видения объекта (системный подход позволяет видеть объект как целостное и в отношении к системе более высокого порядка, изучить его с разных сторон). Поэтому мы рассматриваем психологическую реабилитацию как систему, состоящую из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов.
Кратко охарактеризуем содержание компонентов психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста.
Характеристика компонентов модели психологической реабилитации
№ | Компонент | Характеристика |
1 |
коммуникативный | связан с развитием коммуникативных умений и навыков; представляет особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с детьми; акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей; |
2 | креативно-деятельностный | предполагает проведение работы с ребенком при организации совместной с ним деятельности в развитие творческого потенциала, способностей, умений, творческой мотивации ребенка, одаренности; |
3 | рефлексивный | предполагает самооценку личностных качеств, в том числе связанных с индивидуальными особенностями, по причине которых ребенок задействован в коррекционном обучении, оценка собственности успешности в обучении и его эффективного как целостного коррекционно-направленного процесса, оценка личностных качеств, коммуникативной и учебной деятельности сверстников; заключается в усвоении моральных норм и учёте последовательности своих поступков, используя их в качестве меры для оценки себя и окружающих; отношении детей к своим успехам и неудачам. |
Разработанная нами модель психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста дает возможность усовершенствовать организацию психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в ДОУ и сделать процесс психологической реабилитации эффективным.
Эффективность реабилитационного процесса, по мнению многих его исследователей, напрямую связана с комплексным подходом к нему.
Эффективность - относительный эффект, результативность процесса, операции, проекта, определяемые как отношение эффекта, результата к затратам, расходам, обусловившим, обеспечившим его получение [10].
Критерии эффективности реабилитационного процесса:
- Восстановление трудоспособности до уровня, предшествовавшего операции, за исключением тяжелого физического труда, а также труда, сопряженного с подъемом тяжестей.
- Полное восстановление социального статуса, обеспечивающее возможность участия в жизни общества без каких либо ограничений.
- Сохранение статуса в семье. Максимально возможное замещение утраченных функций (в случае их вынужденной утраты в результате операции).
Эффективность реабилитационного процесса зависит от многочисленных факторов, однако первым необходимым условием его эффективности является выбор соответствующей модели реабилитационного процесса.
Компоненты психологической реабилитации имеют свои критерии и показатели.
Критерий – это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки.
Показатель – это обобщенная характеристика свойств объекта или процесса.
Рассмотрим подробно составляющие компоненты нашей модели психологической реабилитации в следующей таблице:
Критерии и показатели компонентов модели логопедической реабилитации детей старшего дошкольного возраста.
№ | компоненты | критерии | показатели | методики |
1 | коммуникативный | открытость, искренность, понимание, толерантность | Умение самостоятельно выполнять мыслительные операции; умение быстро ориентироваться и найти верное решение, самостоятельно сделать вывод | Методика «Картинки» Смирнова Е.О. |
2 | компенсаторно- активизирующий | навык общения, наглядно-образное мышление, развитие логического мышления | умение переключаться, умение сконцентрироваться, умение рассказывать по картинке, | Задание «Волшебные картинки» |
3 | креативно- деятельностный | творческий потенциал, активность | умение проявлять инициативу и сознательность, применение игровых умений | Тест Торренса |
4 | рефлексивный | отношение к себе, самооценка, позитивная установка на самого себя | умение отобразить свое настроение, самочувствие, умение оценить самого себя | Методика «Лесенка» В.Г. Щур |
Разработанная нами модель психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ имеет два блока. Все компоненты модели структурно связаны между собой в единый цикл (Рис. 1)
Блок 1. Подготовительный |
Цель – задачи - объект - параметры исследования - разработка инструментария |
Блок II. Содержательно – технологический |
Этапы |
| Содержание деятельности и способы реализации |
1.1. Определение компонентов модели психологической реабилитации |
1. Установочный этап |
| 1.2. Описание критериев и показателей модели психологической реабилитации |
1.3. Выбор диагностических методик. |
2.1. Работа с диагностическим материалом |
2.2. Анкетирование воспитателей на выявление степени сформированности знаний по исследуемой проблеме | ||
2. Диагностический этап | ||
2.3. Диагностика уровня развития коммуникативных, компенсаторно-активизирующих, креативно-деятельностных и рефлексивных возможностей |
3.1. Работа по программе психологической реабилитации по формированию коммуникативных, компенсаторно-активизирующих, креативно-деятельностных и рефлексивных возможностей |
3. Формирующий этап |