Организация психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

4.                      Модель психологической реабилитации была разработана с учетом возрастных и психофизических особенностей детей старшего дошкольного возраста. Нами были использованы следующие принципы реализации модели:  системности, индивидуализации, диалогичности, педагогического оптимизма, ресурсосбережения, вариативности и гибкости.

5.                      Разработана система заданий, обеспечивающих формирование  коммуникативных, компенсаторно-активизирующих и рефлексивных возможностей детей старшего дошкольного возраста. Целью разработки и реализации системы заданий явилось выделение такого ряда методического материала, которое непосредственно сориентировано на формирование данной группы компонентов и обеспечивает эффективное усвоение дошкольниками подобранного материала.

6.                      Проведенное исследование и результат педагогического эксперимента достоверно подтверждает возможность и эффективность предлагаемой модели, направленной на организацию психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ, что обеспечивает позитивную динамику формирование коммуникативных, компенсаторно-активизирующих  и рефлексивных компонентов.

Таким образом, поставленные задачи исследования решены в полном объеме и гипотеза исследования подтверждена.

Изучения данной проблемы не ограничиваются проведенным исследованием, так как сама проблема организации психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ является многоаспектной, находясь на стыке таких наук как педагогика, психология остается до сих пор не достаточно изученной.

Список литературы:

1.      Борисов, А.Б. Большой экономический словарь. — М.: Книжный мир, 2003. — 895 с.

2.      Большая российская энциклопедия. В 30 томах. Том 8. // Науч.-ред. совет: Ю. С. Осипов (пред.) [и др.]; отв. ред. С. Л. Кравец . – М.: Изд. Большая Российская энциклопедия, 2007. – 767 с.

3.      Васина, Л.Г. Реабилитация через образование /Л.Г. Васина // Дефектология. - 1998. - №5. – С. 3-7.

4.      Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. -  671 с.

5.      Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

6.      Глухов, В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учебно-методическое пособие для пед. и гуманит. вузов.  (Авт.-сост. В.П. Глухов). - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007. – 318 с.

7.      Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. – М.: Академический проект; Королев: Парадигма, 2005. – 320 с.

8.      Дружинин, В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. - М.: Наука, 1994. – 230 с.

9.      Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: ТК Велби, Проспект,  2006. – 560 с. 

10. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике. / Г.М. Коджаспирова., А.Ю. Коджаспиров. – М.: Март, 2005. – 448 с.

11. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стер. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

12. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1980. – 126 с.

13. Немов, Р.С. Психологический словарь. – М.: Владос. – 2007. – 560 с.

14. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.

15. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

16. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. Гамезо. – М.: Педагогическое общ. России. – 2001. – 128 с.

17. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Издательский центр «Академия». — 1998. — 320с.

18. Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие для воспитателей дет. сада /Анциферова А.А., Владимирова Т.А., Гербова В.В., и др.; Сост. Г.М.Лямина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1982.— 256с.

19. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: Кн. для воспитателя дет. сада 1 А.Н.Давидчук, Т.И.Осокина, Л.А.Парамонова и др.; Под ред. В.В.Холмовской. — М.: Просвещение, 1996. — 144с.

20. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: ЧеРо, 1996. — 336с.

21. Годфруа Ж. Что такое психология: В2-х томах. Изд. 2-е стереотипное, т. 1: Пер. с франц. — М.: Мир,1996. —496с.

22. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие ребенка: критерии и нормативы. — М.: Знание.992.—80с.

23.    Дефектология: Словарь-справочник / Авт. сост. С.С.Степанов, Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Новая школа, 1996.—80с.

24. Доценко Е.Л., Фомичева Е.В. Психология и педагогика: учебное пособие. 3-е издание. Тюмень. Издательство Тюменского государственного университета, 2004. 220с.

25.    Злобин А.Т. К классификации эмоций // Вопросы психологии№4, 1991.

26. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ. Пособие / Под ред. В.Т.Кондрашенко. — Мн.: Беларуская навука, 1999. — 189с.

27.    Козлова Л.В. Основы реабилитации для медицинских колледжей: учеб. Пособие / Л.В.Козлова, С.А.Козлов, Л.А.Семененко; Под общ. ред. Б.В.Кабарухина. — Изд. 2-е. — Ростов н/Д: феникс, 2005.—475с.

28.    Кречмер З. Медицинская психология. Пер. с нем. / Изд. Подг. Вал. А.Луков. — СП6.: Союз, 1998. — 464с.

29. Краткий психологический словарь / Ред. — сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. —2 изд., расш., испр. и доп. — Ростов а/Д: изд-во «Феникс», 1998.— 512с.

30.    Леви В.Л. Нестандартный ребенок. — 2-е., доп. и перераб. — М.: Знание, 1988. — 258с.

31.    Макаренко А.С. О воспитания. — М .: Политиздат, 1988.— 256с.

32. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка . / под ред. Е.д. Божович — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. — 448с.

33.    Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия. / Сост. К.В.Сильченок. — Мн.:, 1999. — 816с.

34. Мудрость воспитания: книга для родителей / Сост. Б.М.Бим-Бад, З.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов. — 2- изд., доп. — М.: Педагогика, 1989. — 304с.

35. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 88с.

36. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. Пособие: В 2кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. — Кн.2: Работа психолога с взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480с.: ил.

37. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология — М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж; НПО «МОДЕК», 1996. — 128с.

38. Психология. Учебник. — М.: «ПРОСПЕКТ», 1998. — 584с.

39. Психотерапия. / Под ред. Б.Д.Карвасарского. — СП6: Издательство «Питер», 2000. — 544с.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психология — СП6: Питер Ком, 1999. — 720с.

41. Сандомирский М.Е. Защита от стресса. Физиологически-ориентированный подход к решению психологических проблем. (Метод РЕТРИ). — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 336с.

42. Смирнова Е.О. психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. — М.: Школа- Пресс, 1997. — 384с.

43. Столяренко Л.Д. Основы психология. Ростов н/Д. Изд. «Феникс», 1997г. — 736с.

44. Телешевская М.Э. Искусство делать людей счастливыми: Записки психотерапевта. — М.: Ангстрем,1993.— ЗЗбс.

45. Тихонравов Ю.В. Экзистенциональная психология. Учебно-справочное пособие. — М.: ЗАО «Бизнес-школа» Интел-Синтез», 1998. —238с.

46. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.— 512с.

47. Федоров Ю.М. Социальная психология: Курс лекций. — Новосибирск, 1999. — 528с.

                                                                                                                            Приложение 1

ПРОГРАММА

Логопедической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях социального центра

«МОЗАИКА»

ИВАНОВА Жанна Викторовна

Омск - 2009

Пояснительная записка

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989г.) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развитии детей» (1995г.), каждому ребенку гарантировано право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями. Они обеспечивают правовую защиту детства, поддержку семьи как естественной среды, в которой протекает жизнь ребенка, охрану здоровья, воспитание, развитие и образование детей, а также помощь тем, кто в ней нуждается. Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период человека. Это время активного познания окружающего предметного и социального мира, человеческих отношений, осознания себя в этом мире, развития познавательных способностей. А.Н. Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как время фактического формирования будущей личности. Называя первые семь лет периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками: членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности, поэтому так остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни. Актуальность разработки содержания  форм и методов логопедической работы в условиях социального центра диктует время.

Данная программа  позволяет осуществлять логопедическую помощь детям дошкольного старшего и подготовительного возраста, что дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной и письменной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.

Основной целью этой программы является развитие свободной, творческой, активной личности. Огромное значение придается индивидуальной работе с ребенком по устранению речевого дефекта. Реализация этой программы дает возможность ребенку синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Программа составлена с учетом и использованием современных инновационных приемов и методов, разработок в области воспитания правильного дыхания, использованием различных видов самомассажа. Неоценимо значение развития пальчиковой и общей моторики, обеспечивающей двигательные функции руки, скоординированных действий глаза и руки, положительно влияющих на улучшение познавательных способностей и развития речи дошкольников.

Программа не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и письму, но основная ее задача – развитие двигательных, познавательных, эстетических способностей дошкольников. Она реализуется через развитие:

1. двигательной области коры головного мозга;

2. речевой области коры головного мозга;

3. мышления, памяти, внимания, сосредоточенности зрительного и слухового восприятия;

4. формирования навыков учебной деятельности ( умении слушать, понимать, выполнять словесные установки, инструкции, умении действовать в стандартных и нестандартных ситуациях).

                            Игры и упражнения, предлагаемые на занятиях, дают возможность детям не испытывать усталости и не снижает интерес к занятиям в целом. Занятия продуманны, полезны для развития мелких и точных движений рук, т.к. от задействованных мышц (сгибательных и разгибательных) постоянно поступают импульсы в головной мозг, стимулируя ЦНС и способствуя ее развитию. Рисование, лепка, работа с крупами, фасолью, пуговицами в конце занятия и на отдельных занятиях снимает напряжение, дает ребенку возможность расслабиться.              Программа  представляет собой способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, врача, психолога, инструктора ЛФК, родителей и ребенка, имеющего речевые нарушения.

Это способ взаимодействия ребенка с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели всего педагогического коллектива с детьми-логопатами. Вся эта деятельность дает почву для плодотворной творческой и поисковой деятельности всего коллектива.

Цель программы: развитие свободной, творческой, активной личности, развитие индивидуальных возможностей детей, личностное развитие и адаптация в окружающем социуме.

Задачи:

1.      Своевременная диагностика и профилактика речевых нарушений дошкольников.             

2.      Разработка и применение современных, инновационных методик в работе с логопатами по коррекции нарушений речи.

3.      Обеспечение  интеллектуального,  личностного и физического развития ребенка.

4.      Развитие коммуникативных умений и навыков.

5.      Развитие творческой способности.