Организация психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Методики были изучены и адаптированы в соответствии с возрастными и психическими особенностями детей старшего дошкольного возраста. Полученные в исследовании данные, характеризующие коммуникативные, компенсаторно-активизирующие, креативно-деятельностные  и рефлексивные возможности детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной группы представлены в таблице:

   Сравнительная таблица уровней развития                                   Таблица 6                          

Рассмотрим уровни развития   коммуникативного, компенсаторно-активизирующего, креативно-деятельностного  и рефлексивного компонента контрольной и экспериментальной группы в диаграммах.

Рис. 3  Уровни развития контрольной группы на констатирующем этапе опытно- экспериментальной работы

Из протоколов констатирующего эксперимента видно, что при выполнении заданий дети контрольной группы находятся на среднем уровне развития.

Коммуникативный компонент, методика «Картинки».

Здесь предлагается найти выход из понятной и знакомой проблемной ситуации. Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей, изображающие следующие ситуации:

1. Группа детей не принимает своего сверстника в игру.

2. Девочка сломала у другой девочки ее куклу.

3. Мальчик взял без спроса игрушку девочки.

4. Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.

Высокий уровень развития составил 42% группы детей, который безошибочно выполнили задание. Четвертая часть группы 25% детей имеют средний уровень. При выполнении заданий затруднения вызвали те картинки, сценками из повседневной жизни детей, с которыми дети не сталкивались в реальной жизни или затруднялись ответить, как бы они поступили в той или иной ситуации. Низкий уровень развития имеют 33% детей, эти дети смогли дать ответы при помощи и разъяснении взрослого.

Компенсаторно-активизирующий компонент, методика «Волшебные картинки».

Детям предлагается задание состоящее из двух подзаданий. Задане А:  предлагает сначала сложный уровень, сложить картинки из – 6 частей, затем средний – 4 части, последний – простой – 2 части. После того, как ребенок сложит картинку, предлагается придумать рассказ или рассказать, что на ней изображено. Задание Б: разложить три сюжетных картинки по порядку и придумать рассказ.

Высокий уровень имеют 58% детей, которые полностью справились с заданием. 17% имеют средний уровень развития; у детей вызвало затруднение задание на составление рассказа по сюжетным картинкам. Низкий уровень развития составил 25% группы детей, которые допускали ошибки и затруднялись в выполнении заданий даже при оказанной им помощи.

Креативно- деятельностный компонент, тест Торренса.

Состоит из семи субтестов.

1). Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

2). Перечислить различные последствия гипотетической ситуации: Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

3). Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка». На ответ дается 2 минуты.

2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка». На ответ дается 2 минуты. Время выполнения всего субтеста — 4 минуты.

4). Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?

5). Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Набор фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. В первом квадрате нарисуй лицо, во втором — дом, в третьем — клоуна, а в четвертом — то, что ты хочешь.

6). Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

7). Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.

Тест Торренса вызвал наибольшее затруднение при выполнении заданий. Высокий уровень развития имеет третья часть группы 33%, дети справились с предложенными заданиям, иногда прибегая к подсказке взрослого. Средний уровень развития у 42% детей, сложности были вызваны при выполнении субтеста на придумывание и составление слов, придумывание предложений. Некоторые дети не могли справиться с субтестами «Составление изображений» и субтест на перечисление необычных способов использования предмета. Четвертая часть группы 25% имеет низкий уровень развития. У этих детей затруднения вызвали все предложенные субтесты, даже при оказании им помощи взрослого. Некоторые задания они не смогли выполнить.

Рефлексивный компонент, методика «Лесенка».

Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка мальчика или девочки, ( в зависимости от пола тестируемого ребенка) которую можно двигать по лесенке. Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже еще хуже, а на самой нижней ступеньке самые плохие ребята. На какую ступеньку ты себя поставишь?

Результаты этого задания находятся на уровне выше среднего. Так, 83% детей имеют высокий уровень развития, что свидетельствует о слегка завышенной самооценки, присущей данному возрасту детей. Средний уровень составил 9%,  ребенок поставил «себя» на среднюю ступеньку. Низкий уровень 8%, когда ребенок затруднялся в определении ступеньки, поставил «себя» на низкую ступеньку, что свидетельствует о заниженной самооценки. 

Рис. 4 Уровни развития экспериментальной группы на констатирующем этапе

Из протоколов констатирующего эксперимента видно, что при выполнении заданий дети экспериментальной группы находятся на среднем уровне развития.

Коммуникативный компонент, методика «Картинки».

Четвертая часть группы 25% детей имеют высокий уровень. Эти ребята смогли самостоятельно дать характеристику каждой ситуации из предложенных картинок.  Средний уровень развития составил 17% группы детей, которые выполнили задание при оказанной им помощи. При выполнении заданий дети затруднялись сразу ответить и просили разъяснения ситуации. Низкий уровень развития имеют 58% детей, эти дети не смогли объяснения всем предложенным картинкам, прибегали к  помощи и разъяснении взрослого.

Компенсаторно-активизирующий компонент, методика «Волшебные картинки».

Высокий уровень имеют третья часть группы 33% детей, которые полностью справились с заданием. Четвертая часть 25% имеют средний уровень развития; у детей вызвало затруднение задание на составление рассказа по сюжетным картинкам, некоторые дети не смогли сразу правильно выложить картинки по порядку. Низкий уровень развития составил 42% группы детей, которые допускали ошибки и затруднялись в выполнении заданий при оказании им помощи. Затруднения вызвали все предложенные задания.

Креативно- деятельностный компонент, тест Торренса.

Тест Торренса также вызвал наибольшее затруднение при выполнении заданий для данной группы детей. Высокий уровень развития имеет 42%, детей, которые справились с предложенными заданиям. Средний уровень развития у третей части детей 33%, сложности вызвал субтест на придумывание слов, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом. Некоторые дети не могли справиться с субтестом  «Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур» и субтест на перечисление необычных способов использования предмета. Четвертая часть группы 25% имеет низкий уровень развития. У этих детей затруднения вызвали все предложенные субтесты, даже при оказании им помощи взрослого. Некоторые задания они не смогли выполнить.

Рефлексивный компонент, методика «Лесенка».

Результаты этого задания также, как и контрольной группы  находятся на уровне выше среднего. Так, 75% детей имеют высокий уровень развития, эти дети привыполнении задания комментировали свои положительные поступки, рассказывали о помощи маме. Средний уровень составил 17%, ребята затруднялись при выборе ступеньки. Низкий уровень 8%, когда ребенок поставил «себя» на низкую ступеньку, что свидетельствует о заниженной самооценки. При таком выборе, ребенок рассказывал о конфликтной ситуации в семье. 

Из протоколов констатирующего эксперимента видно, что с предложенными заданиями дети экспериментальной и контрольной группы справились почти одинаково. Наибольшие затруднения вызвало задание направленное на выявление креативно-деятельностных возможностей - тест Торренса. По результатам виден низкий процентный уровень в обеих группах. Детям сложно было справиться с заданием на придумывание и составление слов; придумывание предложений. Что свидетельствует о нарушении слоговой структуры слова, звукобуквенном анализе, нарушении грамматического строя речи. Также вызвало затруднение задание «Составление изображений», в котором предлагалось нарисовать объекты, пользуясь определенным набором геометрических фигур. Многие дети в своих рисунках использовали только одну из предложенных геометрических фигур.     Результаты методик «Картинки» и «Волшебные картинки» в контрольной группе выше приблизительно на 10%. Задания вызвали затруднения, даже после подсказки или повторного проведения теста. В методике «Картинки» зачастую дети отвечали односложно. Некоторые ответы носили агрессивный характер. Методика «Волшебные картинки» для части детей также была сложной. Собрав картинки из частей, некоторые дети не смогли сложить их правильной последовательности. У части детей вызвало затруднение задание на придумывание рассказа по серии сюжетных картинок.  Методика «Лесенка» вызвала большой интерес и дети с удовольствием выполнили задание. Успешно справились ребята как экспериментальной, так  и контрольной группы. Результат выше среднего и почти одинаковый в обеих группах. Это свидетельствует о завышенной самооценки, что характерно для детей старшего дошкольного возраста. 

Обобщая вышесказанное, мы выявили исходный уровень развития коммуникативного, компенсаторно-активизирующего, креативно- деятельностного  и рефлексивного компонентов. По результатам протоколов констатирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы наблюдается в целом средний уровень развития по всем компонентам в контрольной и экспериментальной группе. Что свидетельствует о необходимости развития данной группы компонентов.

По результатам констатирующего этапа проверялась модель психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ в процессе формирующего эксперимента. Работа проводилась по программе психологической реабилитации.

2.2.           Реализация модели психологической реабилитации у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

В соответствии с полученными результатами констатирующего эксперимента и высказанными предположениями по организации психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста на втором этапе исследования происходил поиск путей повышения уровня психологической помощи и расширение спектра воздействия на детей посредством развития коммуникативной, компенсаторной и рефлексивной функции. Следовательно, разрабатывая нашу модель психологической реабилитации для детей старшего дошкольного возраста, мы учитывали следующие компоненты: коммуникативный, компенсаторно-активизирующий и рефлексивный.