Организация психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Рис. 2. Организационная модель психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста

       Первый блок включает в себя постановку цели, задач, выбор объекта, параметров исследования и разработку инструментария.

        Второй блок включает процедуру реализации модели психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста и процесса формирования коммуникативных, компенсаторно-активизирующих, креативно-деятельностных и рефлексивных возможностей, предусматривающие учет содержания этапов модели психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста.

1.                  Установочный этап:

а) Определение компонентов модели психологической реабилитации, осуществлялось исходя из механизмов психологической реабилитации;

б) Выделение основных критериев и показателей модели психологической реабилитации, которые сопряжены с задачами обучения и воспитания детей с нарушением речи. Основные критерии и показатели выступают в роли нормы, в соответствии с которой производится оценка признака, на основании которого решение выбирается из множества других;

б) На основе выделенных показателей мотивационной готовности определяются три уровня развития изучаемых компонентов мотивационной готовности: высокий, средний и низкий;

в) Диагностические методики.

        Требованиями к ним, применяемым для оценки при подборе, могут быть следующие положения:

— должны быть четко определены цели и задачи применяемых методик;

— четко выделены диагностические критерии и их признаки, сформулированы показатели оценок;

— приемы взаимоконтроля и взаимодополнения данных наблюдений должны быть продуманы и обоснованны;

— определены алгоритмы и приемы количественной и качественной обработки данных;

Опираясь на эти требования к подбору методик, можно получить качественную и достоверную информацию об объекте наблюдения.

2.      Диагностический этап.

Структура этапа включает процедуру сбора информации с помощью подобранных методик и обработки (количественной и качественной) полученных результатов детей.

Необходимо при выборе тех или иных методов учитывать возраст и индивидуальные особенности обследуемых, необходимо чередовать задания вербального и невербального характера; создавать для ребенка эмоциональный комфорт, мотивировать свои действия, и проводить в привычной обстановке для ребенка, в процессе коррекционной работы социального центра. Все это позволит получить более качественный результат  диагностики.

При обработке полученного результата, определяется уровень развития всех компонентов модели психологической реабилитации у каждого ребенка; вырабатывается психолого-педагогическая оценка, данные обследования заносятся в протокол.

Разработанная модель оценивания должна служить основой определения совокупности коррекционных мер.

3.      Формирующий этап.

Необходимость организации психологической реабилитации ребенка возникает тогда, когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возможности ребенка, не создаются условия необходимые для успешного обучения и воспитания детей. На формирующем этапе осуществлялась работа по программе психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста, проводились коррекционно-развивающие занятия с детьми и формированию коммуникативных, компенсаторно-активизирующих, креативно-деятельностных и рефлексивных возможностей.

4.      Итоговый этап.

Определялась динамика уровня развития коммуникативных, компенсаторно-активизирующих, креативно-деятельностных и рефлексивных возможностей детей старшего дошкольного возраста. Подтверждение эффективности разработанной модели психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Таким образом, согласно принципам, специально подобранным компонентам, нами была разработана модель психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ с учетом психофизических особенностей, ведущей деятельности и интересов детей данного возраста.

Выводы к 1 главе

Обобщая теоретические аспекты проблемы организации психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста, можно выделить совокупность теоретических положений, определить концептуальные основы нашего исследования. Рассмотрена сущность основных понятий: реабилитация, психологическая реабилитация, психорлогическое воздействие. Вслед за А.Г. Петрыниным, «реабилитация» понимается нами как восстановление утраченных ребенком связей с природой, с сообществом, самим собой через возвращение веры в себя, в свои силы и возможности, в способность самостоятельного преодоления проблемных ситуаций. По мнению С.А. Игнатьевой и Ю.А. Блинкова в контексте нормализации коммуникативной деятельности, наращивания социального потенциала, т.е. повышения возможностей личности реализоваться в данном сообществе,  важной составной частью комплексной реабилитации детей и подростков с различными видами отклонений в развитии является психологическая реабилитация. 

Психологическая реабилитация понимается как сложный комплексный процесс, по своевременной профилактике и лечению психических нарушений, по формированию у пациента сознательного и активного участия в реабилитационном процессе. В процессе психологической реабилитации предусматривается развитие сенсорных функций; развитие познавательной деятельности, в особенности мышления, памяти, внимания; формирование личности ребенка с одновременной регуляцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.

Раскрытие сущности психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста, условий и механизмов их организации возможно на основе анализа таких психолого-педагогических феноменов как: коммуникативная деятельность, компенсаторно-активизирующая функция и рефлексивная функция.   

Выявлены особенности развития детей дошкольного возраста; представлено теоретическое обоснование модели психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, анализ литературы показал, что сведения о психологической реабилитации  детей дошкольного возраста очень ограничены. Кроме того, в литературе мы не обнаружили сведений о создании психологической реабилитации в условиях ДОУ, как создание новой, более благоприятной социальной ситуации развития через восстановление нарушений в среде. Недостаточно разработаны методы и приемы, направленные на психологическую реабилитацию дошкольников в условиях ДОУ. Исходя из этого, в исследовании были определены механизмы, направленные на организацию психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста.

Эффективность организации психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста зависит от следующих условий: расширить спектр воздействия на ребенка и оказывать не только коррекционно-логопедическое воздействие, но и развивать коммуникативную, компенсаторную и рефлексивную функции.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка модели психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

2.1.           Организация исследования по проблеме

В данном параграфе представлены полученные входе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы результаты, которые позволили подтвердить наши предположения об актуальности поставленных задач исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: МДОУ «Детский сад №329 комбинированного вида» г. Омска. В исследовании приняла участие группа детей старшего дошкольного возраста в количестве 24 детей (12 детей в контрольной группе и 12 детей в экспериментальной группе).

В соответствии с первой задачей исследования мы провели анкетирование, в котором принял участие 10 воспитателей, направленное на выявление степени сформированности знаний по исследуемой проблеме.

                                                                                                         Таблица 4

Результаты изучения информированности воспитателей по исследуемой проблеме, анкетирование (в %)

Таким образом, анализ результатов анкетирования воспитателей позволили выявить следующее:

во-первых, наличие дефицита информации по исследуемой проблеме;

во-вторых, наличие определенных ложных стереотипов в сознании воспитателей относительно исследуемой проблемы;

в-третьих, субъектно-личностными особенностями конкретного воспитателя.

Обобщая вышесказанное, мы выявили, что организация психологической реабилитации остается не изученной и актуальной проблемой для исследования. Так как, большинство воспитателей не владеют информацией, знаниями по исследуемой проблеме.

При определении исходных положений опытно-экспериментальной проверки учитывались достижения в психологии, педагогике. Цель нашего исследования заключалась в проверке разработанной нами модели психологической реабилитации  детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Опытно-экспериментальная проверка осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы на основании изученной педагогической, психологической литературы мы для экспериментального исследования подобрали следующие методики: методика «Картинки» Смирнова Е.О.; задание «Волшебные картинки»; тест Торренса; методика «Лесенка» Щур В.Г.

Цель диагностирующего исследования заключалась в выявлении коммуникативных, компенсаторно-активизирующих, креативно-деятельностных  и рефлексивных возможностей детей старшего дошкольного возраста посредством различных методик.

Задачи:

1. Адаптировать методики обследования.

2. Провести диагностику по адаптированным методикам контрольной и экспериментальной группы детей.

3. Проанализировать и сравнить полученные результаты детей контрольной и экспериментальной группы.

Описание методик исследования представим в виде таблице:

Характеристика методик опытно-экспериментальной проверки

                                                                                                                 Таблица 5