Организация психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

6.      Развитие рефлексивной функции.

7.      Приобщение к общечеловеческим ценностям.

8.      Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Ключевые понятия программы:

Коммуникативный – способность общаться, обмениваться информацией и на этой основе налаживать целесообразные отношения с участниками педагогического процесса. Основным коммуникативным умением являются: воспринимать и понимать другого человека, самовыражаться, управлять общением.

Компенсация – это процесс замещения отсутствующих или полностью утраченных функций, на основе существующих нормально развитых функций организма.

Коррекция нарушений речи – исправление недостатков речи.

Креативность – общая творческая способность, процесс преобразования знаний, связан с развитием воображения, фантазии.

Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. В переводе «логопедия» означает «воспитание правильной речи». 

Логопедическая реабилитация представляет собой сложный комплексный процесс, направленный, прежде всего,  на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности. В процессе логопедической реабилитации предусматривается развитие сенсорных функций; моторики, особенно артикуляционной моторики; развитие познавательной деятельности, в особенности мышления, памяти, внимания; формирование личности ребенка с одновременной регуляцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.

Нарушения речи – отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа, ритма и т.д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

Нарушения речевого развития – группа различных видов отклонений в развитии речи, имеющая различную этиологию, патогенез, степень выраженности.

Педагогический смысл реабилитации – создание среды (условий) для восстановления потенциала естественного развития сил ребенка; познавательных, физических, эмоциональных, когнитивных, и главное – духовно-нравственных, - его гармоничности и целостности.

Реабилитация - восстановление утраченных ребенком связей с природой, с обществом, с самим собой через возвращение веры в себя, в свои силы и возможности, в способности самостоятельного преодоления проблемных ситуаций  и периодов (А.Г. Петрынин).

Реабилитационный процесс — это поэтапное восстановление или компенсация нарушенных функций организма и трудоспособности пациента, достигаемые применением комплекса медицинских и социальных мероприятий.

Рефлексивный – самооценка личностных качеств, в том числе связанных с индивидуальными особенностями, по причине которых ребенок задействован в коррекционном обучении, оценка собственности успешности в обучении и его эффективного как целостного коррекционно-направленного процесса, оценка личностных качеств, коммуникативной и учебной деятельности сверстников; заключается в усвоении  моральных норм и  учёте последовательности своих поступков, используя их в качестве меры для оценки себя и окружающих; отношении детей  к своим успехам и неудачам.

Принципы реализации программы:

Системности - предполагает создание системы оптимальных условий, обеспечивающих максимально возможную коррекцию речи с учетом особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка; включает подсистемы: клинико-биологической (изучение механизмов поддержания гомеостаза, адаптации и компенсации), социально-психологической (общение, отношения и взаимоотношения), этической (партнерство всех участников реабилитации).

Индивидуализации - представляет систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям группы детей или отдельных детей, позволяющих обеспечить учебную деятельность ребенка на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения; при котором его способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей; учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Творческой активности - предполагает выявление и развитие творческих способностей; выражающая отношение к творческой деятельности, основу которой составляет внутренняя потребность в саморазвитии, способность к воображению.

Диалогичности - предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляется в процессе взаимодействия взрослого и детей и обмен ценностями (выработанными историей культуры; как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями), а также совместное продуцирование ценностей.

Педагогического оптимизма - предполагает построение коррекционно-педагогической работы с учетом потенциальных возможностей ребенка, настраиваясь на положительный результат; предполагает веру в улучшении имеющихся результатов, опору на положительное в личности и субъектном опыте ребенка.

Ресурсосбережения - предполагает  сопоставление учебной нагрузки с индивидуальными особенностями учащихся для сохранения их здоровья; исходить из способностей и возможностей ребенка, которые могут ограничиваться только состоянием здоровья; целенаправленное формирование навыков здорового образа жизни;  понятие здоровья очень тесно связано с понятиями психического ресурса и психической адаптации; здоровье - способность человека адаптироваться к изменяющимся условиям внешней среды, взаимодействуя с ними свободно на основании своей биологической, психологической и социальной сущности.

Вариативности - характеризуется использованием в процессе обучения не однотипных, равных для всех, а различных, зависящих от индивидуальных особенностей детей, их опыта, сформировавшихся в ходе приобретения опыта моделей обучения; обеспечение самореализации каждого ребенка, предоставление возможности выбора задания в соответствии с личностным предпочтением, особенностями мышления, интересами.

Гибкости - заключается в обеспечении возможности изменять направленности планов, в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств; учитывать нестабильность и непредсказуемость поведения детей;  с позиций обучающегося этот принцип обеспечивает ему выбор, создание и реализацию индивидуальной траектории получения образования или приобретения навыков и умений.

Этапы реализации программы:

Содержание программы:

Механизмами логопедической реабилитации являются обучение и воспитание детей с нарушениями речи.

Коммуникативный (общение) - особый, специфический вид совместной деятельности двух и более субъектов, в процессе которого происходит «диалог  личностей», их взаимопроникновение и взаимовлияние.

Рефлексия (самооценка) - отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости.

Креативность – способность к творчеству, развитие воображения, фантазии; оригинальность, инициативность.

Компенсация - это процесс замещения отсутствующих или полностью утраченных функций, на основе существующих нормально развитых функций организма.

Методы: словесные (рассказ, беседа, чтение); наглядные (наблюдение, рассматривание рисунков и картин, показ образца выполнения задания);  практические (упражнения, игры).

Формы работы: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Диагностический этап – обследование речи дошкольников. Проводится с целью построения  системы индивидуальной               коррекционной работы  и осуществления дифференциального подхода к детям-логопатам. Комплектования логопедических групп на основе общности структуры дефекта.

1.      Изучение состояния связной речи:

- составление описательного рассказа по впечатлению, по памяти;

- составление описательного рассказа с опорой на объект или по картинке;

- составление повествовательного рассказа по впечатлению;

- составление повествовательного рассказа по сюжетной картинке;

- составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок.

Понимание связной речи:

- пересказ описательного текста и/или ответы на вопросы;

-  пересказ повествовательного  текста и/или ответы на вопросы;

- сокращение (компрессия) текста;

- соотнесения текста и картинки или объекта.

2. Словарный запас:

Активный словарный запас:

1.      Работа с предметными и сюжетными картинками: «Догадайся, что художник забыл нарисовать…», « Дополни…», «Исправь…», «Отгадай, какой предмет я задумала» и т.д.

2.      Части предмета.

3.      Задания по лексическим темам.

       Пассивный словарный запас:

1.      Используются задания типа: «Принеси…», «Покажи…», «Дай мне…», «Покажи где…» и т.д.

2.      Слова близкие по звучанию и значение этих слов: пояс – поезд, ворона – ворота, лук – люк и т.д.

3.      Подбор синонимов; сравнение свойств предметов, антонимы.

3. Грамматический строй речи:

1). Понимание предлогов;

2). Образование множественного числа предметов;

3). Множественное число глаголов;

4). Образование множественных глаголов с помощью приставок;

5). Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;

6). Действие и предмет.

7). Определение рода существительных.

8). Согласование существительного с прилагательным.

9). Образование прилагательных от существительных.

10). В.п., П.п., Д.п., Т.п.

11). Р.п., ед.ч., мн.ч.

12). Согласование существительных с числительными.

13). Возвратные глаголы, сов. и несов. вид глагола.

14). Слова-действия, близкие по значению.

15). Понимание форм глаголов м.р. и ж.р. прош. времени ед. ч.

4. Звукопроизношение

Рассматривается:

- отсутствие звука,

- искажение звука,

- замена звука (устойчивые и неустойчивые),

- смешение звуков (устойчивые и неустойчивые).

5. Слоговая структура слова:

Рассматривается:

- какими слоговыми структурами владеет ребенок,

- какими слоговыми структурами не владеет (многосложными, со стечением согласных),

- отмечается характер типичных ошибок;

Задания:

- определить количество слогов в слове,

- определить ударный слог,

- определить чем отличаются слова: замок – замок, кружки – кружки и т.д.

6. Фонематическое восприятие:

Правильность восприятие звука, слога, слова, фразы.

7. Строение и функции артикуляционного аппарата:

Обследуются рот, губы, зубы, прикус, строение челюсти, язык, небо;

обследование моторики артикуляционного аппарата.

8. Заполнение речевой карты на каждого ребенка.

Коррекционный этап

Проводятся логопедические занятия в индивидуальной, подгрупповой и групповой форме.