Организация психологической реабилитации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Занятия по звукопроизношению проводятся в форме индивидуальных и подгрупповых занятий.

Занятия над постановкой и автоматизацией звука проводятся индивидуально.

Основные этапы работы над звуком:

- постановка звука,

- автоматизация звука в слогах, словах, словосочетания, предложениях, стихотворениях, скороговорках, в самостоятельной речи.

- дифференциация звука.

Индивидуальное занятие включает основные этапы:

- пальчиковая гимнастика,

- упражнения на речевое дыхание,

- артикуляционные упражнения,

- постановка или автоматизация звука.

Занятия по развитию речи проводятся по всем основным лексическим темам. На занятиях проводится работа по формированию лексико-грамматического строя и связной речи, что поможет развить восприятие, память, мышление, воображение и эмоционально-волевые процессы.

Каждая тема включает следующие разделы:

- словарь и словообразование,

- грамматический строй,

- развитие высших психически функций,

- связная речь,

- развитие графических навыков.

Каждое занятие состоит из следующих этапов:

- пальчиковая гимнастика,

- развитие речевого дыхания или упражнения на развитие силы голоса,

- повторение,

- новая тема,

- знакомство со звуком,

- закрепление,

- графический диктант,

- итог.

Занятия проводятся один раз в неделю в соответствии с календарно-тематическим планированием по развитию речи (см. приложение).

Профилактический этап

Профилактическое направление охватывает работу со специалистами центра и родителями. Работа осуществляется в течение всего года.

Формы работы: беседы, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, круглые столы.

Контрольный этап

Отслеживание динамики речевого и общего развития детей. Проводится итоговая диагностика в конце учебного года. Заполняется сводная таблица уровней речевого развития в соотнесении данных обследования на начало и конец года. Обследование проводится по всем разделам диагностического этапа. Ставится заключение в речевой карте.

Критериями оценки результатов работы является итоговая диагностика уровней речевого развития на конец года.

Тематическое  планирование групповых занятий по развитию речи

        Материальные ресурсы

Для осуществления данной программы центр должен располагать следующими материальными ресурсами:

1.      Кабинет логопеда, предназначенный для проведения индивидуальных и групповых занятий.

2.      Мебель: парты, классная доска, шкафы, зеркало.

3.      Маленькие зеркала для индивидуальных и групповых занятий.

4.      Фланелеграф, наборное полотно, набор картин.

5.      Логопедические зонды и шпателя для постановки звуков.

6.      Настенная касса букв, настенная слоговая таблица.

7.      Наглядный и раздаточный материал.

8.      Наглядные картины по лексическим темам.

9.      Тетради для групповых и индивидуальных занятий.

10. Магнитофон.

11. Мягкие игрушки, мячи, настольные игры, логопедическое лото, игры по развитию речи.

12. Цветные и простые карандаши.

13. Методические разработки, литература для проведения обследования и коррекции.

14. Методические разработки, литература для проведения занятий по развитию речи и индивидуальных занятий по постановке звуков.

15. Полотенце, мыло и бумажные салфетки.

Кадровое обеспечение программы

- Руководитель социального центра

- Заместитель  руководителя.  Осуществляет общее руководство программы.

- Заведующая  отделением реабилитации. Отслеживает работу программы.

- Методисты центра.

- Специалисты отделения.

Воспитатель проводит закрепление изученных лексических тем, отработку изученных звуков. Музыкальный руководитель под руководством учителя-логопеда, проводит логоритмическую разминку, распевки. Врач-педиатр отслеживает состояние здоровья, медицинские противопоказания детей. Инструктор ЛФК под руководством учителя-логопеда, проводит разминку с отработкой изученных звуков, дыхательную гимнастику. Психолог проводит работу на развитие эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, развития всех психических процессов ребенка.

Ожидаемые результаты

К концу учебного года дети должны   уметь:                                                                     

- правильно произносить все  гласные и согласные звуки в слогах, словах   и спонтанной речи;

- различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданные звуки;              

- дифференцировать согласные звуки по глухости, звонкости, твёрдости и мягкости.             

- уметь выделять звук из слов;                                                                                                               

- уметь проводить фонематический анализ слов;                                                                     

- правильно согласовывать числительные и прилагательные с существительными;                           

      - подбирать для высказывания слова в рамках словарного запаса соответствующие возрасту;

      - строить грамматически правильные высказывания;                                                       

      - понимать предметно – содержательную сторону высказывания;                           

      - работать в коллективе, свободно общаться со сверстниками и взрослыми.

должны  знать:                                                                                                                             

- знать и печатать  буквы русского алфавита ;                                                                                   

- знать и свободно общаться на все изучаемые лексические темы (времена года,овощи ,фрукты ,животные ,насекомые ,транспорт и т.д.);             

- художественные и литературные произведения, изучаемые в рамках программы по развитию  речи;                           

- названия и авторов картин;                                                                                                 

- события, происходящие в окружающей жизни;                                                                     

- знать и свободно пересказывать стихи, рассказы пословицы поговорки, загадки и т. д.                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Ожидаемые риски

1. Ребенок  не смог пройти весь курс занятий программы по причине длительной болезни.

2. В связи с ограниченными физическими и/или умственными возможностями ребенка, программа пройдена частично.

3. Программа оказалась сложной для ребенка данной возрастной группы.

Для эффективности программы логопедической реабилитации для детей старшего дошкольного возраста в условиях социального центра, целесообразно составлять индивидуальные коррекционные подпрограммы с учетом возрастных, психофизических особенностей детей, а также учет индивидуальных особенностей детей с ограниченными умственными и физическими возможностями.

Список литературы:

1.      Большакова, С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.

2.      Бугаева, З.Н. Развитие устной речи и дикции. – М.: ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ классик», 2005. – 464 с.

3.      Володина, В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН», 2005. – 95 с.

4.      Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: методич. пособие / сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 224 с.

5.      Городилова, В.И. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. / В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева. – СПб.: Дельта, 1997. – 224 с.

6.      Граб, Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР / Л.М. Граб. – М.: «Издательство Гном и Д», 2005. – 56 с.

7.      Грибова, О.Е Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2008. - с. 8-91

8.      Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000. – 232 с.

9.      Ефименкова, Л. Н., Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. // Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко.  М.: Просвещение, 1991. – 239 с.

10. Игнатьева, С.А., Блинков, Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 304 с. – (Коррекционная педагогика).

11. Кузнецова, Л.Я. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп / Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2005. – 160 с.

12. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. из. Центр ВЛАДОС, --3. – 680с. – (Коррекционная педагогика).

13. Поваляева, М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. – 448 с.

14. Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет  общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 96 с.