Материал для обследования психолого-педагогического обследования

     В тех случаях, когда нет нарушений  пространственного восприятия, дети с нормальным умственным развитием  выполняют таблицы 9,10 в 3,5—4 года, таблицу 11 к 4,5—5 годам.

     Дети  с задержкой психического развития выполняют самостоятельно таблицы 10,11 к 5—6 годам. Картинка, разрезанная по диагоналям, выполняется при оказании помощи.

     Умственно отсталые дети в этом возрасте, как  правило, не пытаются получить целое  изображение. Они произвольно прикладывают части одну к другой. Оказываемая  им помощь (показ способа складывания, повторное совместное выполнение задания) дает сравнительно меньший эффект. Картинку, разрезанную по диагоналям, не могут собрать даже при оказании помощи. Наиболее специфичным оказывается складывание картинки с изображением животного, разрезанной на три части по вертикалям. Часты случаи, когда дети соединяют первую и третью части. Однако на вопрос: «А эту часть куда положить?» дети с нормальным интеллектом сразу же разъединяют первую и третью части и кладут ее на искомое место. Дети умственно отсталые производят беспорядочные действия, кладут вторую часть перед первой, после третьей, сверху, снизу первой и третьей части. Им необходима помощь в виде показа.

     Таблицы   12,   13,   14

     Цели  исследования. Выявить наглядно-образные представления детей; способность целостного восприятия знакомых объектов; зрительно-двигательную координацию; графические навыки.

     Процедура проведения. На таблицах 12, 13 изображены геометрические фигуры (треугольники и круги) с неполными контурами. Подчеркивается, что все треугольники одинаковы по величине, затем предлагают задания типа: «Дополни до треугольника», «Дополни до круга».

     На  таблице 14 изображены незаконченные  контуры двух предметных изображений (бабочки и жука). Детям дают задание  дорисовать эти предметы.

     В основу предлагаемых детям заданий  положена методика Т. Н. Головиной (СНОСКА: Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. —  М., 1974), апробированная ею при работе с большим количеством нормальных и умственно отсталых детей.

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием старшего дошкольного  возраста выполняют задания таблиц 12, 13 без особого труда. Они понимают инструкцию и с интересом принимаются  за работу.

     Дети  с задержкой психического развития к 6—7 годам тоже выполняют эти задания.

     Умственно отсталые дети справляются с этими  заданиями в значительно более  позднем возрасте; наибольшие трудности  возникают у них при необходимости  дополнить (дорисовать) круг. Большинство  учащихся I—II классов специальной (коррекционной) школы VIII вида выполняют это задание неудовлетворительно. Они замыкают контур, не производя при этом необходимых кругообра-зующих движений, поэтому площадь дорисованной ими фигуры оказывается, как правило, уменьшенной. При дополнении контура треугольника многие умственно отсталые учащиеся II классов изменяют его площадь и форму, причем имеют место случаи распространенного принципа дополнения трех верхних треугольников на нижний ряд подобных фигур. Дети забывают, что все эти треугольники одного размера,

     В таблице 14 учащиеся I класса массовой школы (с нормальным умственным развитием) понимают принцип работы и поэтому  с ней справляются: некоторые  из них допускают при дорисовывании  асимметрию.

     Дети  с задержкой психического развития понимают задание, однако многим нужна организующая и разъяснительная помощь.

     Умственно отсталые дети этого возраста испытывают большие трудности при необходимости  понять принцип работы. В результате они допускают выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению.

     Допускают ошибки или не выполняют задания  даже многие ученики III—V классов специальной (коррекционной) школы. У них отмечается асимметричное дорисовывание заданных предметов, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы. Помощь оказывается малоэффективной.

     Необходимо  учитывать эти особенности, так  как от них в определенной мере зависят дальнейшие успехи в процессе обучения и выполнения трудовой деятельности.

     Таблица   15

     Цели  исследования. Выявить сформированность целостного восприятия; наглядно-образного мышления; способность решать задания в умственном плане.

     Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу и говорят: «Посмотри, из круга (квадрата, треугольника) вырезали кусочек. Найди его среди тех, которые здесь нарисованы».

     Если  ребенок не понимает, ему показывают правильное решение. Остальные задания  он должен выполнить сам. В более  сложном варианте у фигур отсутствуют  вырезанные из них части. Ребенок  должен выполнить задание на уровне наглядно-образного мышления.

     Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют выраженный интерес к заданию. В 6 лет оно им посильно, хотя качество выполнения не одинаково (некоторым нужна организующая помощь).

     У детей с задержкой психического развития отмечается бессистемность и нецеленаправленность в работе. При организующей помощи задание эти дети выполняют.

     Умственно отсталые дети в этом возрасте задание  не понимают. Помощь в виде разъяснения  и показа выполнения неэффективна.

     Таблицы   16 — 25

     Цели  исследования. Выявить уровень зрительного восприятия, наглядно-образного мышления; внимания.

     Процедура проведения. Ребенку поочередно показывают таблицы (из теста Равена) с изображениями, содержащими пробелы. Ребенок должен найти среди внешне похожих вставок  ту, которой необходимо заполнить пробел. Трудность заданий постепенно нарастает, а принцип выполнения остается тот же.

     Чтобы придать работе игровой характер и с целью оказания помощи, можно  вырезать пробел и вставки. Это позволит проследить за характером выполнения задания (ищет соответствующую вставку или пробует втолкнуть в пробел все вставки наугад).

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием уже в 5—6-летнем возрасте понимают инструкцию и выполняют  задание. Как правило, они действуют  осознанно, находя подходящую вставку на основе зрительного сопоставления, при этом проявляют живой интерес к работе и испытывают радость при ее удачном выполнении.

     Дети  с задержкой психического развития к 7 годам при оказании организующей помощи выполняют таблицы 16—20. При выполнении таблиц 21—25 им нужна значительная помощь.

     Умственно отсталые дети 8—9-летнего возраста нуждаются в разъяснении инструкции. Они пытаются заполнить пробел наугад взятыми вставками, при оказании помощи справляются с наиболее легкими  заданиями (табл. 16—20). Однако более сложные задания (табл. 21—25) оказываются для них непосильными и при таком условии. Дети не усваивают принципа выполнения задания. У умственно отсталых детей нет стойкого интереса к данной работе. При нарастании сложности таблиц интерес угасает.

     Таблицы   26 — 29

     Цели  исследования. Исследовать способность  узнавания ранее известных сказок по отдельно изображенным фрагментам; умение пространственно соотносить детали и целое; воображение детей.

     Процедура проведения. Перед ребенком кладут (поочередно) таблицы 26 и 27, на каждой из которых изображено по одному фрагменту из русской народной сказки. Первоначально их показывают целиком. Ребенок должен узнать, из какой сказки предложенный фрагмент. Затем вынимают вкладыши и просят поставить их на место. Таблицы 28 и 29 сложнее. В каждой из них по шесть вкладышей.

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием, не страдающие нарушениями  пространственной ориентировки, без  труда справляются с заданиями  к таблицам 26 и 27 в возрасте 4 лет. Задания к таблицам 28 и 29 выполняются ими в возрасте 5—б лет. Интеллектуально сохранные дети выполняют задания с интересом и, как правило, находят место вкладышам на основе зрительного соотнесения.

     Дети  с задержкой психического развития проявляют интерес к заданиям, но выполняют таблицы 26 и 27 к 5—6 годам, а таблицы 28, 29 — к 7—8 годам при оказании помощи. Имеют место случаи выполнения заданий методом «проб и ошибок».

     Большинство умственно отсталых детей выполняют  задания к таблицам 26 и 27 в возрасте 7—8 лет, при этом, как правило, не нуждаются в помощи. Задания к таблицам 28 и 29 детьми этого возраста не выполняются и при оказании помощи.

     Таблица   30

     Цели  исследования. Те же, что в задании  к таблице 7.

     Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу, на которой изображены дети, срисовывающие льва. Мальчик рисует его в профиль, а девочка — в анфас. Внизу изображены получившиеся рисунки, которые предъявляются отдельно.

     Ребенку рассказывают содержание таблицы и  задают вопросы: «Кто нарисовал этого льва?», «А это чей рисунок?».

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием, не имеющие нарушения  пространственного восприятия, выполняют  это задание уже в возрасте 6-и лет. Иногда у них возникают  затруднения, которые можно преодолеть с помощью наводящих вопросов.

     Дети  с задержкой психического развития к 7 годам понимают задание, но нуждаются  в наводящей помощи.

     Умственно отсталые дети 7—8 лет не всегда понимают, как достичь правильного ответа на предлагаемые им вопросы, и с заданием не справляются, помощь не используют.

     Исследование  внимания

     Недостатки  внимания наиболее часто встречаются  у умственно отсталых детей и  отрицательно влияют на всю их деятельность. Специалисты указывают на то, что  эти дети с большим трудом переключают  свое внимание с одного объекта на другой. Их внимание обладает меньшей, по сравнению с нормой, устойчивостью. Возникают различного рода трудности и при необходимости распределения внимания между несколькими объектами или видами деятельности.

     Отрицательное влияние на развитие внимания оказывает свойственная умственно отсталым бедность интересов и повышенная утомляемость. Очень важно установить, что является причиной низких результатов работы: отсутствие интереса, непонимание задания, повышенная истощаемость или несформированность внимания, прежде всего таких его качеств, как устойчивость, концентрация, объем, переключаемость, распределение.

     Таблица   31

     Цели  исследования. Выявить способность  концентрировать внимание на предъявляемых  объектах; наблюдательность; зрительную память.

     Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу 31, показывают картинку, расположенную в верхней части и просят назвать изображенные на ней предметы, затем сразу же предъявляют картинку, расположенную в нижней части, и просят сказать, чем она отличается от предыдущей. При этом задают вопрос: «Что здесь забыл нарисовать художник?»

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием и сформированным вниманием  в 5—6-летнем возрасте выполняют это  задание.

     Дети  с задержкой психического развития понимают задание. Случаи ошибочного выполнения, как правило, связаны с недостатками внимания. Организующая помощь эффективна.

     Умственно отсталые дети этого возраста не всегда понимают предложенное задание и  чаще ограничиваются перечислением  предметов, изображенных на таблицах. Такая реакция может усугубляться недостатками внимания.

     Таблица   32

     Цели  исследования. Исследовать такие  качества внимания, как устойчивость, переключаемость, распределение, объем.