Ребенку показывают таблицы, на которых изображено несколько часов, показывающих разное время.

     С помощью этих таблиц выясняют умение обследуемого ребенка определять время на часах.

     Таблица   104

     Прежде  чем предлагать таблицу, перед ребенком раскладывают несколько геометрических фигур (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) и просят назвать их. Затем дают таблицу и просят назвать известные ему геометрические фигуры, из которых состоят изображенные предметы.

     С помощью этих заданий выясняют знание детьми геометрических фигур.

     Таблица   105

     Перед ребенком кладут таблицу и просят решить примеры.

     В процессе решения примеров выявляют умение осуществлять счетные операции в пределах 100, знание таблицы умножения и деления.

     Задания дети могут выполнять устно или  письменно.

     Таблицы   106 — 107

     С помощью этих таблиц можно установить способность производить арифметические действия в пределах 100. Кроме того, можно определить степень овладения понятиями «насколько больше, (меньше)», «одинаково», операциями сравнения. Выяснить знание названий компонентов и результатов арифметических действий, знание именованных чисел.

     Таблица   108

     На  таблице представлены условия задач в наглядной форме.

     Определяют  понимание заданий, умение составить  задачу по иллюстрации и краткой  записи.

     Задания дети выполняют устно.

     Таблица   109

     На  таблице даны задания для определения  элементарных геометрических представлений. Первое задание аналогично тем, которые даны в таблице 104, два других сложнее.

     При необходимости разъясняют способ работы.

     Таблица   110

     На  таблице даны три задачи, которые  дети решают устно. Условие задач  представлено в наглядном виде. Ребенок  должен составить и решить задачу.

     Исследование  учебных знаний по чтению и письму

     В таблицах 111—115 представлен материал, с помощью которого можно выяснить состояние навыков чтения и письма, осознанность усвоения программы по этим предметам. При исследовании овладения  ребенком самой операцией чтения сначала надо выявить способность к обобщенному восприятию букв («Назови букву, которую я тебе покажу», «Найди такую же, какая у меня», «Дай мне букву, которую я назову» и т. д.). Затем установить уровень техники чтения (послоговое, целыми словами) и обязательно выяснить понимание ребенком прочитанного и способность пересказать прочитанное.

     С этой целью можно использовать, наряду с материалом данных таблиц, и другие таблицы (Приложения 59, 76, 77).

     При исследовании письма важно установить, на каких этапах обучения письму у ребенка появляются затруднения и чем они вызваны (состоянием устной речи, зрительными недостатками, непониманием и неумением пользоваться грамматическими правилами, невнимательностью и др.). С этой целью полезно предложить задания на списывание букв (слогов, слов, фраз) с рукописного и печатного текста, перешифровку звука на букву, написание под диктовку. Частично материал для исследования имеется в указанных таблицах.

     В процессе обследования ребенка обращать внимание на состояние его устной речи (звукопроизношение, грамматический строй речи, объем активного словарного запаса и др.).

     Таблицы 111,   112,   113

     Ребенку предлагают выполнить разные по характеру  задания. На основании ответов можно  судить об умении проводить звуко-буквенный анализ слов, выделять гласные и согласные звуки, мягкие и твердые согласные, ударные слоги, грамматически правильно строить фразы, знание правил грамматики, запас слов.

     Таблицы   114,   115

     Задания этих таблиц позволяют судить о состоянии навыков письма, усвоении программного материала, словарном запасе, связной речи, общей осведомленности ребенка.

     Наблюдение  за работой детей и анализ выполнения им предложенных учебных заданий  позволяют нам выявить наиболее характерные особенности, присущие детям с умственной отсталостью, в отличие от детей с задержкой психического развития и с нормальным умственным развитием.

     Так, при исследовании школьных знаний и  умений по математике установлено, что  умственно отсталые дети испытывают наибольшие трудности при решении задач с косвенным вопросом. Им сложно понять условие задачи и составить план ее решения. В процессе выполнения часты случаи «потери» инструкции. Дети затрудняются самостоятельно по заданным компонентам составить условие задачи. При выполнении счетных операций наибольшие трудности вызывают вычисления с переходом через разряд. Показ и разъяснения малоэффективны.

     При исследовании школьных знаний по чтению и письму обнаруживаются большие  трудности в понимании заданий, построенных на словесно-логических операциях. Умственно отсталым детям даже при овладении техникой чтения очень трудно понять смысл прочитанного, особенно если это тексты со скрытым смыслом или тексты иносказательного, метафорического характера. Помощь в этих случаях дети использовать не могут. Для всех детей характерна бедность словарного запаса, неточное использование слов, незнание значения многих общеупотребительных слов. В письме имеют место грубые аграмматизмы. Дети не умеют пользоваться выученными грамматическими правилами, у них не сформирован навык самоконтроля.

     Дети  с задержкой психического развития могут испытывать похожие трудности  как в математике, так и при  овладении чтением и письмом. Однако у этих детей отмечается желание  понять смысл задания, большая заинтересованность в положительной оценке своей работы, они более самокритичны. Но главное, что отличает их от умственно отсталых детей — это лучшее использование помощи. Им нужна незначительная помощь: в ряде случаев бывает достаточно мимики, жеста, интонации, чтобы ребенок нашел верное решение. Эти дети способны осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное задание.

     Для детей с нормальным умственным развитием  даже при наличии пробелов в учебных  знаниях характерна способность  использовать помощь и высокий уровень обучаемости. Эти дети понимают свои проблемы.

     Указанные нами особенности овладения детьми учебными знаниями и навыками работы важно учитывать при обследовании детей и выборе стратегии оказания им необходимой помощи.

     ЛИТЕРАТУРА

 

 

     1.       Апастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К. М. Гуревича, В.И. Лубовского. — М., 1982.

     2.       Атлас для экспериментального исследования отклонения в психической деятельности человека / Под. ред. А. И. Полищука, А. Е. Видренко. — Киев, 1980.

     3.       Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психическая диагностика интеллекта и личности. — Киев, 1978.

     4.       Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике.— Киев, 1989.

     5.       Введение в психодиагностику / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1997.

     6.       Ветер Л. А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка / / Вопросы психологии. № 1, 1974.

     7.       Ветер   А. Л. Психологические особенности шестилетних детей.

     8.       Ветер   А. А., Выгодская   Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 1972.

     9.       Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 томах. — М, 1982.

     10.   Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста / Под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 1989.

     11.   Грибанова Г. В. Руководство по организации деятельности психолого-методико-пе-дагогических комиссий (ПМПК) // Дефектология. № 6, 2001.

     12.  Гуткина   Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 1993.

     13.   Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998.

     14.   Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгер и B. В. Холмовской. — М., 1978.

     15.   Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. — М., 1981.

     16.   Забрамная С. Д., Боровик О.В. Психологическая диагностика умственного развития детей.— М., 1995.

     17.   Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. — М., 2004.

     18.   Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. — М., 1976.

     19.   Изучение личности аномального ребенка / Под ред. Ю. А. Кулагина, В. И. Лубовского и др. — М., 1977.

     20.   Кононова М. 77. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. — М., 1963.

     21.   Коробейников И. А. Экспериментально-психологическое исследование детей в период дошкольной диспансеризации. — М., 1978.

     22.   Левченко И. Ю. Патопсихология: Теория и практика. — М., 2000.

     23.   Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.— М., 1989.

     24.   Методы исследования детей при отборе во вспомогательные школы / Под. ред. А. Р. Лурия, В. И. Лубовского. — М., 1964.

     25.  Опыт отбора учащихся во вспомогательные   школы   /   Под  ред.   Ж. И.   Шиф, А. Н. Смирновой. — М., 1964.

     26.   Отбор детей во вспомогательную школу. / Сост. Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. — М., 1983.

     27.   Отбор детей во вспомогательные школы / Под ред. С. Д. Забрамной. — М., 1971.

     28.   Переслени Л. И., Мастпюкова Е. М. Задержка психического развития: Вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. № 1, 1989.

     29.   Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г. М. Дульнева, А. Р. Лурия. — М., 1983.

     30.   Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой. — М., 1975.

     31.   Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича. — М., 1981.

     32.   Психолого-педагогич. диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 2005.

     33.   Психолого-медико-педагогическая консультация / Науч. ред. Л. М. Шипицына. — СПб., 1999.

     34.   Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко и С. Д. Забрамной. — М., 2003.

     35.   Рубинштейн   С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. — М., 1970.

     36.   Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике. — М., 2000.

     37.   Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. — М., 1994.

     38.   Усанова О. Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. — М., 1990.