Необходимо  обращать внимание на то, какими способами  ребенок решает предложенные ему  задачи. Дети с нормальным интеллектом  стараются найти оригинальные и экономные способы действия. Умственно отсталые обычно действуют шаблонно или даже неподходящим, неадекватным образом.

     Важно выяснить, насколько сосредоточенно работает ребенок и какова его  работоспособность. Одни дети все время  внимательны, другие постоянно отвлекаются и быстро истощаются. Во втором случае нужно определить, что больше влияет на характер деятельности: неумение сосредоточиться или быстрая истощаемость.

     Следует также установить, умеет ли ребенок  в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью. Чем выраженнее эта способность, тем выше обучаемость ребенка. Степень и характер помощи могут быть весьма различны. Приведем пример. Ребенку зачитывают текст и просят передать своими словами его смысл. Иногда требуется повторное прочтение, в других случаях необходимо задать уточняющие вопросы, предъявить картинку и т. д.

     Интеллектуально сохранные дети воспринимают помощь и оказываются в состоянии  использовать показанный им способ действия при выполнении аналогичных заданий. Умственно отсталые нуждаются в значительно большей помощи. Однако она не дает сколько-нибудь ощутимого эффекта. Это дети с низкой обучаемостью.

     Важным  качеством деятельности является способность  ребенка осуществлять контроль на каждом этапе выполнения задания, а также волевые усилия, которые требуются от него при решении поставленной задачи.

     Реакция ребенка на результаты работы. Как  правило, дети с нормальным интеллектом  способны дать оценку проделанной ими  работе. Они радуются своим успехам  и огорчаются по поводу неудач.

     Некоторые дети с трудностями поведения  делают вид, что их не волнует отсутствие необходимых достижений.

     Умственно отсталые дети не всегда в состоянии  правильно оценить результаты своей  работы. Однако они не безразличны  к оценке их деятельности со стороны окружающих.

     При тяжелой форме умственной отсталости дети не могут оценить свою работу и безразличны к мнению о ней  окружающих.

     Общая эмоциональная реакция на факт обследования. Умственно полноценные дети обнаруживают во время обследования известную стеснительность и настороженность.

     Безразличное  отношение к факту обследования, а иногда и фамильярное отношение  к членам комиссии чаще всего встречается  у умственно отсталых детей.

     Некоторые дети проявляют повышенную эйфорию (чрезмерная необоснованная веселость). Подобное поведение может быть симптомом психического заболевания и должно настораживать. Такие дети должны стать объектом особого внимания со стороны психиатра.

     Во  всех случаях необходимо позаботиться о создании спокойной обстановки. Обследующие ребенка члены ПМПК должны беседовать с ним в доброжелательном, ровном тоне, чтобы ребенок с самого начала почувствовал себя уверенно. Начинать надо с заданий легких, которые заведомо посильны ребенку. Только после того, как он сумел выполнить задание, можно начать предлагать задания более сложные, соответствующие его возрасту. Это условие желательно соблюдать в процессе всего обследования. Как только ребенок не может решить поставленную задачу и начинает переживать, волноваться, должна быть предложена более легкая задача, после чего следует вновь возвратиться к нерешенной. Необходимо поощрять ребенка в процессе работы.

     Важным  методическим принципом психолого-педагогического  обследования является чередование  заданий вербального и невербального  характера: дети меньше устают при такой методике работы. При этом целесообразно придать всему процессу обследования игровой характер, а задания подбирать такие, которые вызывают интерес и желание заниматься.

     ЧАСТЬ II. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

 

 

     Для психолого-педагогического обследования детей мы рекомендуем примерный  перечень материалов, которые могут  быть использованы в зависимости  от целей исследования, индивидуальных особенностей детей и их возраста. Необходимо отметить, что экспериментально-психологические методики и тестовый материал используются, как правило, психологом. Задания, которые даны на таблицах в приложении, а также игровой материал применяются дефектологом в психолого-педагогическом обследовании.

     ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ

 

 

     Для исследования внимания.

     1.      Бланки «Корректурных проб» (методики Бурдона, Пьерона-Рузера, кодирование Векслера).

     2.      Таблицы для подсчета разноцветных кружков в секторах круга (методика Рыбакова).

     3.      Таблицы для одновременного подсчета фигур двух видов (00+0++0...) (методика Рыбакова).

     4.      Таблицы Шульте (5 таблиц с произвольно расположенными цифрами от 1 до 25).

     5.      Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями (из методики Векслера).

     6.      Бланки к методике «Счет по Крепелину».

     7.      Бланки к методике Мюнстерберга.

     8.      Материалы из данного пособия (Приложения).

     Для исследования восприятия.

     1.       Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения (предметы врисованы, наложены один на другой — фигуры Поп-пельрейтора).

     2.       «Почтовый ящик» (коробка форм).

     3.       Доски Сегена разных вариантов сложности.

     4.       Кубики Кооса.

     5.       Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н. Головиной).

     6.       Набор предметных картинок, разрезанных на 2—3—4 части.

     7.       Картинки для определения правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине».

     8.       Методика «Эталоны».

     9.       Методика «Прогрессивные матрицы Ра-вена».

     10.   Материалы из данного пособия (Приложения).

     Для исследования мышления.

     1.       Таблицы с изображениями предметов, один из которых не подходит по тем или иным признакам (величине, форме, цвету, родовой категории).

     2.       Таблицы с заданиями на исключение понятия, не подходящего остальным.

     3.       Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.

     4.       Бланки к методике «Выделение существенных признаков».

     5.       Бланки к методикам «Простые аналогии», «Сложные аналогии».

     6.       Таблицы с пословицами и поговорками.

     7.       Сюжетные картинки для сравнения; таблицы с заданием на сравнение слов-понятий.

     8.       Набор сюжетных картинок разной степени сложности (простые, со скрытым смыслом, нелепым содержанием, серия с изображением последовательности событий).

     9.       Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с конфликтным содержанием).

     10.   Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации.

     11.   Таблицы с загадками.

     12.   Бланки со словами для исследования ассоциаций (один из вариантов — подбор слов, противоположных по смыслу).

     13.   Таблицы и карточки для проведения «обучающего эксперимента» (методика А. Я. Ивановой).

     14.   Таблицы с заданиями на «схематизацию» (методика Венгера).

     15.   Материалы из данного пособия (Приложения).

     Для исследования памяти.

     1.       Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания (возможны разные варианты: запоминание цифр, букв, слов, геометрических фигур, предметных изображений т. д.).

     2.       Бланки к методике для запоминания 10 слов.

     3.       Картинки для опосредованного запоминания слов с изображением предметов (методика А. Н. Леонтьева).

     4.       Пиктограмма (методика А. Р. Лурия).

     5.       Бланки с текстами для воспроизведения.

     6.       Материалы из данного пособия (Приложения).

     Для исследования эмоционально-волевой  сферы, качеств личности.

     1.      Таблицы с набором задач к методике исследования уровня притязаний.

     2.      Бланки для исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

     3.      Таблицы с вариантами заданий для исследования волевых усилий.

     4.      Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке (нравственной, эстетической и т. д.).

     5.      Методика изучения фрустрационных реакций («Методика рисуночной фрустрации» Розенцвейга).

     6.      Бланки с методикой незаконченных предложений.

     7.      Таблицы к методике Рене-Жиля.

     8.      Серия картин (из методики ТАТ) для исследования личности, интересов, внутренних переживаний и т. д.

     9.      Рисунки со стимульным материалом из теста Роршаха.

     10.  Материалы из данного пособия (Приложения).

     ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВОГО МАТЕРИАЛА

 

 

     К обследованию с помощью игрового материала (игрушек) надо обращаться в следующих случаях: ребенок дошкольного возраста; отсутствует возможность установить контакт другими средствами; имеет место тяжелая степень умственной отсталости; отмечаются нарушения речи, слуховой функции или каких-нибудь других анализаторов.

     Используют  специально подобранные игрушки. Среди  них — пирамида, матрешки, разноцветные палочки и брусочки, «почтовый  ящик». Предъявление игрушек сопровождается соответствующей инструкцией. В  процессе наблюдения за игровой деятельностью ребенка обследующие лица имеют возможность составить первое представление об особенностях развития его психики и моторики.

     Давая анализ результатов работы по каждому  заданию, мы приводим описание возможного выполнения его детьми с нормальным умственным развитием, с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью (дебильностью). Необходимо отметить, что при указании возраста на момент выполнения ребенком того или иного задания, мы исходим из показателей наиболее типичных для детей, с которыми не проводилось специальное обучение. Эти возрастные показатели получены нами в работе с большой популяцией детей. Безусловно, возможны индивидуальные варианты выполнения заданий в сторону более раннего возраста, но эти отклонения не столь велики и в каждом конкретном случае результаты должны оцениваться в пользу ребенка.